■張義華

數(shù)學(xué)課堂設(shè)問要注重實效性

■張義華

數(shù)學(xué)課堂往往是圍繞問題展開的。課堂上有效的設(shè)問，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，也有利于學(xué)生積極主動地思考，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快的獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來生機。教師的課堂設(shè)問要講求一定的方法。

一、要緊扣設(shè)問的核心

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭韵聨追N設(shè)問方式：

1．問題設(shè)計過于簡單。例如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等等。往往教師設(shè)問后，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，這類問題，沒有思考價值，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2．提問毫無無目的性。上課時，有的教師不管教學(xué)目標(biāo)，也不分主次和重難點，隨心所欲地提問。不僅影響了學(xué)生的正常思考，而且還會使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)問必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點展開。教師在備課時，應(yīng)該備問題的設(shè)計，要仔細(xì)思考一下這幾個問題：“何時設(shè)問”、“何處設(shè)問”、“如何設(shè)問”、“如何釋疑”。確保問題能夠抓住要害，問到點子上，使學(xué)生的思維活動順利地開展，師生之間的交流更加流暢。

二、要選準(zhǔn)設(shè)問的角度

有人說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！蔽覀冊趯W(xué)校中聽一位教師講課，有這樣一個題目：

（作者單位：武漢實驗外國語學(xué)校初中部）

責(zé)任編輯 王愛民

由此可見，教師在課堂上設(shè)問時，必須研究學(xué)生的困惑、難點在哪里。學(xué)生從哪個角度來思考更有效。只有這樣才能使問題的設(shè)置有最佳的角度和切入點，問題更有啟發(fā)性，從而引起學(xué)生的注意和興趣，十分自然地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)問題的解決，提高課堂效率。

三、要注意設(shè)問的層次性

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。然而學(xué)生的層次和水平千差萬別，這就決定了我們在設(shè)問時，必須考慮學(xué)生的差異性。問題的設(shè)置應(yīng)該符合由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，才能收到更好的教學(xué)效果。

有這樣一節(jié)課，課堂上教師獨具匠心地這樣設(shè)問：

1．某商品銷售的利潤為72元，進(jìn)價為120元，則售價為_______元。

2．某商品進(jìn)價為100元，售價120元。利潤率為_______。

教師接著問：從以上兩題中可以看出“進(jìn)價、利潤、售價”和“利潤、進(jìn)價、利潤率”各有什么關(guān)系，學(xué)生弄清后，接著設(shè)問：

3．一件商品進(jìn)價為50元，商家欲獲得20%的利潤，則此商品售價應(yīng)為________元。

4．某商店在一段時間內(nèi)，以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣出這兩件衣服以后，總的是盈利還是虧損，還是不虧不盈？

教師接著總結(jié)，對于盈虧問題，關(guān)鍵抓住“進(jìn)價、利潤、售價”和“利潤、進(jìn)價、利潤率”的關(guān)系展開分析，下面看綜合性問題：

5．甲、乙兩件衣服的成本價500元，商店老板為了獲得更多的利潤，決定將甲服裝按50%的利潤進(jìn)行定價，而將乙服裝按40%的利潤進(jìn)行定價，在實際出售時，應(yīng)顧客的要求，對兩件衣服都按九折出售，這樣商家共獲得了157元的利潤，求甲、乙兩件服裝的成本價各是多少？

這節(jié)課中教師能夠抓住“進(jìn)價+利潤=售價”和“利潤÷進(jìn)價=利潤率”這一根主線，串聯(lián)一系列的題目，讓這類題目在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象。同時在設(shè)問的層次性方面也頗有講究。注意了由易到難、由小到大、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。試想一下，如果直接給出第四題，就顯得很唐突。學(xué)生必然沒有做好心理準(zhǔn)備，也會覺得難度較大。所以，這里面設(shè)計第一、二、三題，可以說是一些輔墊性的問題，搭“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，讓學(xué)生逐步地加深對問題的理解，直至完全理解掌握。

四、要抓住設(shè)問的時機

設(shè)問的時機也很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移的時候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲的時候；當(dāng)講到知識的重點、難點、關(guān)鍵處的時候；當(dāng)講到知識的規(guī)律處的時候；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時，都可以及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。

教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)對象是鮮活的個體，他們個個有自己的思想，有不同生活經(jīng)歷、教育背景和個性心理特征。學(xué)習(xí)素材有自身固有的規(guī)律，有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。教師和學(xué)生在課堂上會有多種不同的心理狀態(tài)。教師必須重視這些因素，課前充分考慮這些因素，整合各種教育資源，巧妙地設(shè)問，才能提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)三里橋中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民