玄 璇

沈陽市奉天學(xué)校 （沈陽110000）

1 課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的理論剖析

所謂課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”，就是指教師的課堂教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和成長需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極、主動地投身于學(xué)習(xí)的實踐活動，做學(xué)習(xí)的真正主人為教學(xué)出發(fā)點，組織課堂教學(xué)。簡言之，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要以個人和小組合作的方式展開課堂教學(xué)，通過學(xué)生親身實踐獲取直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2 課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的實踐探索

任何教學(xué)都應(yīng)該有“教是為了不教”的思想。也就是教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和處理問題的能力著手。但是，一定要注意，只有通過“教”，才能達到“不教”的境界。

教學(xué)必須首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)不動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)是無效的。因此，教學(xué)方法、教學(xué)流程，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識基礎(chǔ)、生活需要等進行設(shè)計。

為了進一步貫徹落實新課改精神，提高課堂教學(xué)效益，作者特研究一種“五邊型”，即“課前展示、創(chuàng)境激趣、分組討論、展示匯報、教師操練”的課堂教學(xué)模式，并力求在日后教學(xué)中不斷完善：

(1)課前展示 教師提前布置自學(xué)任務(wù)。課前學(xué)生以諺語、故事、對話、視頻等形式呈現(xiàn)給班級。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)新知識的能力，并整和自身的實踐經(jīng)歷和理解，編排成新的形式，初步加深學(xué)生對新課程內(nèi)容的認識。

(2)創(chuàng)境激趣 由教師依據(jù)課節(jié)重點，聯(lián)系日常生活見聞，說明學(xué)習(xí)新課的意義和作用，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，進而為接下來的學(xué)生分組討論做以正確引導(dǎo)和有效鋪墊。

(3)分組討論 在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上學(xué)生進行合作交流，主要目的是開展“兵教兵”的活動。教師把握課堂主線，引導(dǎo)學(xué)生展開研討，把自學(xué)不懂的問題，通過四至六人的“合作學(xué)習(xí)小組”進行互議研討?！昂献鲗W(xué)習(xí)小組”以學(xué)生認知層次，閱歷水平，學(xué)識積淀的不同進行合理分組[注意：應(yīng)根據(jù)“組間水平相當(dāng)”的原則分配]。該過程注重合作學(xué)習(xí)，注重信息交流，注重生生互動，注重師生互動，教師要以平等一員的身份參與。要在教學(xué)重點處、理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，有效開展課堂研討，切忌形式主義。

(4)展示匯報 在小組充分研討的基礎(chǔ)上，各組由一名學(xué)生對重點題目進行板演（考查書寫）或口頭分析講解（考查語音、語調(diào)），再由其他學(xué)生點評補充。必要時，老師要適時進行引導(dǎo)點撥，力求講解正確完整。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，追求最佳解題方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)對解題的思路、方法、規(guī)律以及注意問題，加以總結(jié)歸納。在展示過程中出錯率較多的重點題目，要反復(fù)進行練習(xí)，且要求學(xué)生在錯題集上加以訂正。

(5)教師操練 在學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識的情況下，通過練習(xí)加深理解，領(lǐng)悟要點，靈活應(yīng)用，掌握方法，培養(yǎng)能力。題目的選編要針對學(xué)習(xí)目標和學(xué)生存在的問題進行精選（即教師走“題海戰(zhàn)術(shù)”），采取分層設(shè)練，可設(shè)置三級平臺，即：知識技能訓(xùn)練（70%），實踐應(yīng)用訓(xùn)練（20%），能力方法訓(xùn)練（10%）。以考查基礎(chǔ)知識、基本技能的中低檔題為主。注意題型的多樣性、代表性和覆蓋性。

對于練習(xí)題，先由學(xué)生認真思考，定時獨立完成。練習(xí)完成后，按學(xué)習(xí)小組進行研討交流，體會總結(jié)，探討解答問題的各種方案。老師要全面觀察、了解練習(xí)交流的情況，隨時給予啟發(fā)引導(dǎo)，切實注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

該環(huán)節(jié)的主要目的是檢查學(xué)生自學(xué)交流的效果，解決自學(xué)中的疑難問題，對此老師應(yīng)做好充分的準備。首先對學(xué)生交流過程中所涉及的問題，要應(yīng)對自如，胸有成竹；對課內(nèi)外知識的融會，前后內(nèi)容的聯(lián)系，要把握準確，隨時進行穿插講解；對學(xué)生可能提出的問題要有全面的估計，及早做好準備。對教材中的重點、難點、關(guān)鍵點、聯(lián)系點、易錯點、易忽略點、應(yīng)用熱點要認識清楚。這樣才能正確引導(dǎo)思路，準確解答問題，適當(dāng)延伸擴展知識。

對這一環(huán)節(jié)的教法，應(yīng)遵循“學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，學(xué)生交流中能解決的問題教師不講”?？上茸寣W(xué)生提出疑難問題，再由學(xué)生解答或補充，對回答不全面的問題，教師要精點巧撥，明確肯定。對教材中可以拓寬引深或被學(xué)生忽略的重點問題，應(yīng)由老師提出置疑，讓學(xué)生思考后予以回答，最后由老師加以規(guī)范。對于老師理解知識的心得體會，經(jīng)驗總結(jié)，必須進行精講，以提升學(xué)生的認知水平。

但是在實踐中，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式?！拔暹呅汀闭n堂模式，根據(jù)課型、內(nèi)容和實際情況的需要，可以突出某一環(huán)節(jié)，也可以打破模式重新進行整合、創(chuàng)新。教學(xué)模式的應(yīng)用不能機械的生搬硬套，其生命力在于它的靈活性、開放性。如：習(xí)題課就可只用分組討論、展示匯報、教師演練三個環(huán)節(jié)；有時也可將兩課時作為一個整體使用五個步驟。特別是不同學(xué)科各有自己的特點，不同的教師有不同的特長，應(yīng)有不同的方法，但總的思想理念是一致的——“以學(xué)生為主體”。

作者的轉(zhuǎn)變只能說是剛剛起步，離新課改的精髓還有一定的距離。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的能力層次不同，“學(xué)生為主體”的地位沒有真正確立；教學(xué)容量較小、節(jié)奏較慢、效率較低的問題沒有得到根本解決。下游學(xué)生沒有得到更好的照顧。

新理念呼喚新的課堂教學(xué)策略，教師應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為本”，時時反思，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生真正受益。作者會把新課改的主旨所在深入貫徹執(zhí)行在課堂教學(xué)之中。

[1]張曼莉.自助式教學(xué)法.見：馮雙鵬,譚惠苓.現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式改革與探索.沈陽：沈陽出版社,2006.

[2]劉男平.“1+1”課程模式淺析.見：馮雙鵬,譚惠苓.現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式改革與探索.沈陽：沈陽出版社,2006.

[3]金海鷹.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.見：馮雙鵬,譚惠苓.現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式改革與探索.沈陽：沈陽出版社,

2006.