● 吳振利

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效缺失與改進(jìn)*

● 吳振利

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)屬錦上添花性質(zhì)，應(yīng)該自主，還需要為骨干教師培訓(xùn)追加待遇。提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效，要重視培訓(xùn)過程中的示范與明理、共鳴與建構(gòu)、敞開與批判、遭遇與喚醒，并使之相結(jié)合。接受培訓(xùn)者本身是骨干教師培訓(xùn)的富礦，骨干教師培訓(xùn)需要專業(yè)培訓(xùn)師，要實(shí)施全面質(zhì)量管理。

骨干教師培訓(xùn)；全面質(zhì)量管理；培訓(xùn)師；自主

借承擔(dān)四期（每期兩天）某市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，筆者與該市接受培訓(xùn)的的中小學(xué)骨干教師有了直接和近距離的接觸，認(rèn)真、全面地觀察了他們在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，并進(jìn)行了隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查。通過觀察、訪談與問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在該市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，存在著一些值得關(guān)注和深入研究的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象并挖掘其原因，對改進(jìn)骨干教師培訓(xùn)、提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效很有幫助。

一、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中值得深究的現(xiàn)象

通過觀察、訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在該市中小學(xué)骨干教師（下文簡稱為骨干教師）培訓(xùn)中，存在著如下一些值得注意與深思的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：約11%接受培訓(xùn)的骨干教師在培訓(xùn)過程中的行為比較隨便，31%的骨干教師對培訓(xùn)重視程度明顯不足。個(gè)別女教師帶著小孩來參加培訓(xùn)；一些骨干教師著裝非常時(shí)尚、休閑和隨意；一些骨干教師進(jìn)出教室時(shí)的舉止比較懶散；還有個(gè)別教師在課堂上發(fā)短信與竊竊私語。

現(xiàn)象二：33%的骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識比較短淺、很功利。他們說：“我真不想來，因?yàn)楹貌蝗菀追偶倭?，但扣著骨干教師的帽子，沒辦法”；“你講課賺錢了，我聽課就賺不到錢了，心有不甘呀”；“我們要交住宿與用餐費(fèi)，還很辛苦，所以我不愿意接受培訓(xùn)”；“我更關(guān)心課堂上該怎么做，至于為什么要那樣做，那是你該關(guān)心的事”；“接受了培訓(xùn)，回去后也沒什么說法，也就是開公開課時(shí)會想到你”。

現(xiàn)象三：年齡在28-37歲之間的中小學(xué)骨干教師接受培訓(xùn)時(shí)，最為積極、專注和投入，求知欲與發(fā)展動(dòng)力都較強(qiáng)；年齡超過44歲的中小學(xué)骨干教師接受培訓(xùn)的需求明顯不足；任學(xué)科帶頭人、年級組長、教導(dǎo)主任、副校長的骨干教師在培訓(xùn)過程中，往往都較為積極、主動(dòng)，求知欲更強(qiáng)，主觀幸福感更強(qiáng)。

現(xiàn)象四：由于培訓(xùn)內(nèi)容一樣，培訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的挖掘和對培訓(xùn)過程的駕御能力應(yīng)該越來越強(qiáng)，但結(jié)果卻是虎頭蛇尾，第四期的培訓(xùn)效果恰恰最差，第一期培訓(xùn)效果最好。

二、造成上述現(xiàn)象的原因

經(jīng)訪談、調(diào)查與分析可發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因基本如下：

造成現(xiàn)象一的原因是：骨干教師們很辛苦，不愿意接受培訓(xùn)。一個(gè)學(xué)期的緊張忙碌使骨干教師比較疲勞，放假使他們終于能夠“放心”了，他們疲憊的心需要閑適和休養(yǎng)，希望以時(shí)尚和隨意的便裝代替正統(tǒng)、規(guī)矩的工作裝，渴望徹底放松、閑逸，所以很多教師不愿意參加培訓(xùn)。培訓(xùn)管理不力，很難有效約束骨干教師。培訓(xùn)部門與骨干教師之間缺少切實(shí)的利害關(guān)系，骨干教師又是各個(gè)學(xué)校的重要力量，所以培訓(xùn)管理是培訓(xùn)單位比較頭疼的事情。培訓(xùn)效果不理想，未能成功吸引教師。培訓(xùn)效果不理想，導(dǎo)致骨干教師們收獲甚微，培訓(xùn)自然就缺乏吸引力。培訓(xùn)不是骨干教師的必需，骨干教師培訓(xùn)屬于再提高，骨干教師參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)。

造成現(xiàn)象二的原因是：一些骨干教師缺乏再提高的意愿，他們在工作上游刃有余就夠了，并不特別希望錦上添花；對于許多骨干教師而言，進(jìn)一步提高的吸引力明顯不如眼前的實(shí)惠（休假、不花錢、還有賺錢時(shí)間）更有吸引力；一些骨干教師都將自己定位為實(shí)踐者、執(zhí)行者，他們對于學(xué)理解釋與研究缺乏足夠的興趣。

造成現(xiàn)象三的原因是：年齡在28-37歲之間的骨干教師，相對更開放，更能接受新事物，其思想與教學(xué)還沒有形成超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；他們通常認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上進(jìn)一步提升的空間比較大，還有被提拔的可能，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對比較足；這些教師處于業(yè)務(wù)的快速發(fā)展期，進(jìn)步比較明顯，這是激勵(lì)他們進(jìn)一步追加學(xué)習(xí)投入的強(qiáng)勁動(dòng)力。年齡超過44歲的骨干教師，則已進(jìn)入了事業(yè)暮年，他們多數(shù)提升無望、進(jìn)步緩慢、害怕變化和惰于改變，除了那些是學(xué)科帶頭人、年級組長、教導(dǎo)主任、副校長的骨干教師外，大都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不再愿意研究業(yè)務(wù)，接受培訓(xùn)的需求明顯不足。

造成現(xiàn)象四的原因是：第一期開班時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，做了充分的思想動(dòng)員，班主任進(jìn)行了有效的管理，后來幾個(gè)班的管理比較松散，而且思想動(dòng)員也逐漸放松；第一個(gè)班是剛剛放假馬上就開始的，骨干教師們很早就知道了培訓(xùn)任務(wù)，在心理已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，已經(jīng)接受了，而且那時(shí)心還沒有散；待到最后一期開班時(shí)，馬上要開學(xué)了，骨干教師們已經(jīng)開始在想新學(xué)期的準(zhǔn)備工作，已經(jīng)無心接受培訓(xùn)了。

三、提高中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效——基于現(xiàn)象和原因分析的骨干教師培訓(xùn)改造

（一）自主應(yīng)該是骨干教師培訓(xùn)的基本特征

首先，骨干教師接受培訓(xùn)應(yīng)該是自主自愿的。骨干教師已經(jīng)遠(yuǎn)離了生存危機(jī)，接受培訓(xùn)是想錦上添花，他們完全有權(quán)利放棄錦上添花的機(jī)會，接受培訓(xùn)不是他們的急迫和必需，他們不存在任何“被迫”接受培訓(xùn)的理由，所以要想使骨干教師接受培訓(xùn)、充分參與培訓(xùn)活動(dòng)只能靠引導(dǎo)，不能強(qiáng)迫。學(xué)校沒有理由強(qiáng)迫骨干教師接受培訓(xùn)，也沒有必要強(qiáng)迫他們接受培訓(xùn)，更沒有權(quán)力要求骨干教師犧牲假期接受培訓(xùn)，而且使骨干教師真正積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，也不是強(qiáng)迫能夠做到的。教育行政部門同樣沒有理由強(qiáng)迫骨干教師接受培訓(xùn)，更沒有權(quán)力要求骨干教師犧牲假期接受培訓(xùn)。即便強(qiáng)迫骨干教師接受了培訓(xùn)，其效果也不會好，這是培訓(xùn)資源的一種浪費(fèi)。

其次，骨干教師還應(yīng)該是培訓(xùn)過程中的主人。在骨干教師培訓(xùn)前，首先要做培訓(xùn)需求評價(jià)，在充分尊重骨干教師意見與建議的基礎(chǔ)上，選擇培訓(xùn)方式和確定培訓(xùn)內(nèi)容。骨干教師的學(xué)習(xí)方式主要是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、同伴互助式學(xué)習(xí)和職場學(xué)習(xí)。[1]骨干教師培訓(xùn)要充分尊重骨干教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在培訓(xùn)過程中，要努力調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性，使骨干教師深度參與，使骨干教師唱主角，培訓(xùn)教師要棄“纖夫”、做“牧者”，變“圈養(yǎng)”式骨干教師培訓(xùn)為“游牧”式骨干教師培訓(xùn)。[2]

（二）骨干教師培訓(xùn)需要追加待遇

對于骨干教師而言，培訓(xùn)就是待遇，但這待遇能不能自足，能不能調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性，還需具體情況具體分析。如果占用假期進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師以犧牲假期為代價(jià)，甚至還要骨干教師自己交納培訓(xùn)費(fèi)，那么培訓(xùn)自身作為待遇顯然就沒有足夠的吸引力了。即便利用工作時(shí)間離職接受培訓(xùn)，如果要他們自己交納培訓(xùn)費(fèi)，許多骨干教師也不情愿。骨干教師培訓(xùn)基本上都安排在假期，他們接受培訓(xùn)的成本有假期成本（以犧牲假期為代價(jià)）、機(jī)會成本（以犧牲旅游和陪伴、照顧孩子等機(jī)會為代價(jià)）和經(jīng)濟(jì)成本（以交通費(fèi)和用餐費(fèi)為代價(jià)），培訓(xùn)本身的直接收益顯然難以勝過上述三種成本。培訓(xùn)本身作為待遇難以自足，還需要追加其它待遇。在追加待遇時(shí)，可以免收骨干教師的培訓(xùn)費(fèi)，可以為骨干教師發(fā)培訓(xùn)補(bǔ)助和提高培訓(xùn)證書的含金量。

提高培訓(xùn)待遇是保障培訓(xùn)質(zhì)量的前提。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)待遇提高了，培訓(xùn)才能形成足夠強(qiáng)的吸引力，骨干教師所在的學(xué)校才能提一些具體要求，培訓(xùn)單位才好對培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格管理，這樣培訓(xùn)效果才可能有保障。

（三）骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持示范與明理、共鳴與建構(gòu)、敞開與批判、遭遇與喚醒相結(jié)合

首先，骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持明理與示范相結(jié)合。要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，既要為骨干教師示范怎么做，又要說清楚（或討論清楚）為什么要那樣做，要將示范與明理結(jié)合起來，惟有如此，才可能使培訓(xùn)入骨干教師的腦、動(dòng)骨干教師的心和變骨干教師的行為。由于骨干教師們均已經(jīng)做得較好，并具備了相應(yīng)的教育思想與相對成熟的教學(xué)實(shí)踐，所以單純的講理或示范，其效果通常都不會好，明理與示范相結(jié)合是骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持的路線。為了提高培訓(xùn)效果，有時(shí)還需要將出聲思考（think aloud）、大聲講話（talk aloud）和明晰地示范(model clearly)結(jié)合起來。

其次，骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持共鳴與建構(gòu)相結(jié)合。骨干教師培訓(xùn)要以對話和討論為主，要誠懇地說“心里”話，惟有說心里話，才能相通并共鳴。骨干教師擅長并主要關(guān)注實(shí)踐，骨干教師培訓(xùn)要說貼近實(shí)踐的實(shí)話，惟有說實(shí)話才能令人信服，才能產(chǎn)生共鳴。心里話和實(shí)話能夠拉近人與人之間的距離，使人心悅誠服，有利于使骨干教師真正接受與自我更新。滿口“古希臘”和“之乎者也”使骨干教師感覺生澀，該話語方式易使骨干教師產(chǎn)生生分感，很難使理論充分貼近與解釋實(shí)踐、很難貼近人心，這不是骨干教師喜歡的“自己的”培訓(xùn)。在骨干教師培訓(xùn)中，要避免高高在上的姿態(tài)，要?jiǎng)?chuàng)造一家人的感覺，說“家里”話，在輕松愉快的氛圍中尋找共鳴與契合點(diǎn)，在不知不覺中引導(dǎo)骨干教師吐故納新與建構(gòu)。

再次，骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持敞開與批判相結(jié)合。骨干教師培訓(xùn)要多批判，因?yàn)榕懈袉l(fā)力量，更能夠喚醒與顛覆，更能促使骨干教師自我反思和自我解剖，最終實(shí)現(xiàn)自我更新和壯大。批判要以敞開為前提，惟有骨干教師敞開后，才能望、聞、問、切，才能對癥下藥（因材施教），批判才能有的放矢，否則就難免會想當(dāng)然與盲目，其效果很難保證。骨干教師培訓(xùn)需要通過講述或教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)骨干教師敞開其已經(jīng)確立并格式化的教育思想與教學(xué)行為，使之坦露，然后眾人詰難與批判之，點(diǎn)出其中的問題和不合理處，從而使之遭遇重創(chuàng)并深悟，進(jìn)而使更多骨干教師都恍然大悟，然后對已有套路進(jìn)行不同程度的顛覆、修改和創(chuàng)建。

最后，骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持遭遇與喚醒相結(jié)合?！敖虒W(xué)的首要趨勢之一是漸趨穩(wěn)定”，[3]長期實(shí)踐使骨干教師的教育思想與教學(xué)行為已被格式化，其“教學(xué)方法深深根植于其個(gè)人早年學(xué)習(xí)和被教的經(jīng)歷中”，[4]是根深蒂固的，自我確證與辯護(hù)的傾向很強(qiáng)，要改變非常困難，對于教齡較長的骨干教師，尤其如此。骨干教師培訓(xùn)要通過對教育教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈批判，或者通過元思考使骨干教師陷入尷尬，或者以全新的觀點(diǎn)和迥異的視角闡述問題，使骨干教師徹底茫然，這些都可與骨干教師既有認(rèn)識或行為激烈地遭遇，使骨干教師對原本熟悉的感到陌生，產(chǎn)生疑問。這遭遇能喚醒，能以“粗暴的方式突然地中斷通常是連續(xù)性的生活過程，并給其一個(gè)新方向，”[5]雖然嚴(yán)格意義上的遭遇很難創(chuàng)設(shè)，但培訓(xùn)應(yīng)該為骨干教師盡量創(chuàng)造遭遇感，擊打其痛處，使之醒悟，促使其吐故納新。

（四）骨干教師培訓(xùn)需要專業(yè)培訓(xùn)師

培訓(xùn)教師作為理論主體，與實(shí)踐主體缺乏共同的實(shí)踐基礎(chǔ)和話語基礎(chǔ)，不能透徹地了解中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，缺乏切身的體驗(yàn)和感悟，所以其理論都很難擊中中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐問題的要害，很難一語中的、一針見血，有時(shí)難免“空講”。很多時(shí)候，都只能選擇“頂天”，而很難“立地”。頂天的理論是具體的，立地的實(shí)踐是豐富多彩的，用具體的理論回應(yīng)、喚醒、解釋和改造豐富多彩之實(shí)踐時(shí)，有時(shí)難免技窮。于是就出現(xiàn)了“培訓(xùn)者用最枯燥無味的語言告訴中小學(xué)教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味；培訓(xùn)者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學(xué)教師要重視學(xué)生的主體地位；從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師?！盵6]教師是專業(yè)人員，培訓(xùn)專業(yè)人員的培訓(xùn)師應(yīng)該更專業(yè)。當(dāng)職后教育日益受重視、教師培訓(xùn)成為常態(tài)時(shí)，教師培訓(xùn)（尤其是骨干教師培訓(xùn)）自然就需要專業(yè)培訓(xùn)師。

專業(yè)培訓(xùn)師需要既有理論、又有實(shí)踐，既能示范、又能明理，既能批判、又能引導(dǎo)教師建構(gòu)，既能喚醒、引導(dǎo)教師產(chǎn)生共鳴，又能引導(dǎo)教師敞開、使之遭遇。要想提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效，教師培訓(xùn)本身需要實(shí)，要用事實(shí)說話，要說心里話。教師培訓(xùn)需要既能理論、又能實(shí)踐的專業(yè)培訓(xùn)師，將理論與實(shí)踐融為一體。專業(yè)培訓(xùn)師必須清楚培訓(xùn)的真諦是什么，知道培訓(xùn)該如何進(jìn)行，做到既懂培訓(xùn)，又能培訓(xùn)。教師培訓(xùn)師作為資格，可以分為骨干教師培訓(xùn)師、入職教師培訓(xùn)師、學(xué)科教師培訓(xùn)師、專題教師培訓(xùn)師等，需要有國家級培訓(xùn)師資格考試。參加教師培訓(xùn)師資格考試，首先需要具備一定的初審條件。初審條件既應(yīng)該包括理論方面的，又應(yīng)該包括實(shí)踐方面的。培訓(xùn)師考試基本上可分三部分進(jìn)行，第一部分是理論考試，第二部分是實(shí)訓(xùn)考試，第三部分是答辯，參加答辯的人員要由專家和中小學(xué)教師兩部分人組成。只有三項(xiàng)考試都合格后，方可作為教師培訓(xùn)師。在獲得培訓(xùn)師資格后，如果2年內(nèi)，沒有做過實(shí)際培訓(xùn)工作，培訓(xùn)師資格將自行失效。國家要根據(jù)各類培訓(xùn)的層次，設(shè)置并組織不同級別的教師培訓(xùn)師資格考試，各類教師培訓(xùn)師資格在獲得5年后，都要進(jìn)行重新認(rèn)證。骨干教師培訓(xùn)師最好是“雙師”，一個(gè)是擅長理論的培訓(xùn)師，另一個(gè)是擅長實(shí)踐的培訓(xùn)師，二者共同備課，同時(shí)出現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上，配合著開展培訓(xùn)。

（五）讓骨干教師成為培訓(xùn)的主角

骨干教師已經(jīng)具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論水平，有很厚的原始積累，其群體中還臧龍臥虎，這是亟待開發(fā)的富礦。教授、學(xué)者與骨干教師是兩塊場地的耕耘者，對于骨干教師工作的場地而言，教授、學(xué)者是外行，外行的言說欲真正切中要害很難，有時(shí)難免會出現(xiàn)“小狗請小山羊啃骨頭”的現(xiàn)象。要想提高培訓(xùn)實(shí)效，就要開發(fā)骨干教師自身的資源，這既能充分發(fā)揮骨干教師的主體性，又能提高培訓(xùn)效果。

“三人行，必有我?guī)?。”差異是重要的學(xué)習(xí)資源。在各校上報(bào)各自的骨干教師時(shí)，培訓(xùn)部門就應(yīng)該要求他們將其最優(yōu)秀的教師推薦上來，以便在培訓(xùn)中能夠充分利用，并及早通知他們有所準(zhǔn)備。這就可以將培訓(xùn)主要安排為自我培訓(xùn)，讓大家針對一些典型問題進(jìn)行深入研討，讓骨干中的多名骨干一起主持一個(gè)主題的研討任務(wù)。以便實(shí)現(xiàn)自己人對自己人說，其實(shí)骨干教師更想知道，“我們的人”（骨干教師本身）會說什么，他們有什么觀念與做法。骨干教師都從現(xiàn)場來，他們之間更容易溝通、更容易產(chǎn)生共鳴，更能彼此助燃，一些骨干教師的言說還能讓更多骨干教師發(fā)現(xiàn)差距和看到希望，從而產(chǎn)生強(qiáng)勢激勵(lì)。當(dāng)骨干教師中的優(yōu)秀分子凸顯出來時(shí)，會刺激和震撼相對平庸的骨干教師，因?yàn)楫?dāng)他們看到真正的優(yōu)秀分子時(shí)，也就看到了自己的徒有虛名，所以要想名不虛傳，就必須要努力。作為骨干教師中的優(yōu)秀分子，在其他骨干面前表現(xiàn)，本身就是對自我的挑戰(zhàn)與超越，教別人是最好的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)共贏。在開發(fā)骨干教師自身資源時(shí)，互動(dòng)是最好的形式，因?yàn)椤叭藗儷@得概念與一般理性并不是單獨(dú)做到的，而只是靠你我相互做到的，……人與人的交往，乃是真理性與普遍性最基本的原則和標(biāo)準(zhǔn)”。[7]“觀念只有通過傳達(dá)，通過人與人的談話而產(chǎn)生?！盵8]在骨干教師培訓(xùn)中，要盡量采取對話的形式，變一個(gè)人說為兩個(gè)人說，盡量采取小組研討的形式，變兩個(gè)人說為更多的人說，以充分開發(fā)教師資源，提高培訓(xùn)效益。

（六）骨干教師培訓(xùn)需要實(shí)施全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理的主要觀點(diǎn)是：以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)；重視領(lǐng)導(dǎo)作用；全員參與；注重管理中的系統(tǒng)方法；重視過程；用數(shù)據(jù)事實(shí)說話；與供方互利的關(guān)系。[9]全面質(zhì)量管理重視過程管理，骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該深入貫徹全面質(zhì)量管理思想，實(shí)施全面質(zhì)量管理。

實(shí)施全面質(zhì)量管理，前提是要提高骨干教師的含金量，推行骨干教師動(dòng)態(tài)認(rèn)定制度，要將接受培訓(xùn)的表現(xiàn)和成績作為是否繼續(xù)確認(rèn)其為骨干教師的重要依據(jù)。實(shí)施全面質(zhì)量管理，首先需要評估骨干教師是否有接受培訓(xùn)的需要。如果發(fā)現(xiàn)剛放假，骨干教師已心散、很難收時(shí)，應(yīng)該選擇把培訓(xùn)時(shí)間換到下學(xué)期開學(xué)前或其他更適合的時(shí)間。只有在骨干教師愿意接受培訓(xùn)、需要接受培訓(xùn)的時(shí)候進(jìn)行培訓(xùn)，其效果才可能好。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些骨干教師并不愿意接受培訓(xùn)時(shí)，可以選擇小范圍培訓(xùn)，讓那些愿意參加培訓(xùn)的教師來參加。其次，要評估欲受訓(xùn)骨干教師的受訓(xùn)需求，以便對癥下藥。骨干教師需要什么，就盡量給什么，骨干教師需要以什么方式培訓(xùn)，就以什么方式進(jìn)行。再次，要加強(qiáng)終端管理，對受訓(xùn)教師的考核和評價(jià)做到嚴(yán)肅、如實(shí)，提高其權(quán)威性與含金量。還有，要適當(dāng)滲透動(dòng)態(tài)管理，使培訓(xùn)對骨干教師有影響，比如影響骨干稱號的確認(rèn)問題，如果培訓(xùn)不合格，可以摘掉骨干帽子。最后，要加強(qiáng)過程監(jiān)控，以確保過程中的資源投入，讓骨干教師充分參與到培訓(xùn)中來，盡量讓所有的環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)初衷，把所有的環(huán)節(jié)都做足、做夠。當(dāng)然，過程管理的一個(gè)重要方面就是對培訓(xùn)過程的監(jiān)管，如培訓(xùn)教師的授課情況等。實(shí)施過程性評價(jià)，要盡量調(diào)動(dòng)教師的積極性，將過程表現(xiàn)納入考核成績，對在培訓(xùn)過程表現(xiàn)好的教師，可采取向?qū)W員所在校發(fā)優(yōu)秀學(xué)員喜報(bào)的形式予以獎(jiǎng)勵(lì)，對在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)較差的教師，則將其表現(xiàn)以書面形式直接向該學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

[1]鄧友超.論教師學(xué)習(xí)的性質(zhì)與機(jī)會質(zhì)量[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006,(4).

[2]吳振利,張金鐘．提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效：從“圈養(yǎng)”到“游牧”[J]．黑龍江高教研究，2008,(1)．

[3]Charles Mignon.Deborah Langsam.Peer Review and Posttenure Review [J].Innovative Higher Education.Vo1.24,No.l,Fall 1999,(58)．

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吳振利/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

*本文系作者主持的吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新課改背景下中小學(xué)教師發(fā)展的依托資源、支持系統(tǒng)研究”(項(xiàng)目編號：2009B207)的階段性研究成果之一。

(責(zé)任編輯：劉君玲）