業(yè)化的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)離不開高質(zhì)量的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。近年來，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不斷增加，培訓(xùn)工作開展井然有序，培訓(xùn)模式不斷更新，培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升。然而，在新的形勢(shì)下，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)面臨的新問題、新矛盾、新困境依然在一定程度上影響著培訓(xùn)質(zhì)量。因此，加快推進(jìn)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展已成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)之一。提升中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，需高度關(guān)注和解決制約中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)困境。一、新時(shí)代中小

張穎骨干教師群體是承擔(dān)教育科研工作的主體，一旦出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”（指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象），會(huì)影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文主要從兩個(gè)方面論述骨干教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)：一是骨干教師要制訂職業(yè)規(guī)劃，二是骨干教師要把專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到家庭教育指導(dǎo)中。學(xué)校教師年度工作計(jì)劃也可以看作是職業(yè)規(guī)劃的一種形式。對(duì)于骨干教師來說，工作計(jì)劃應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)完成，而不僅僅是流于形式。骨干教師在日常教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)，已經(jīng)摸索出了適合自己并行之有

為規(guī)范中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)、管理和使用，陜西省教育廳日前通報(bào)取消無序流動(dòng)的70名教師“陜西省中小學(xué)教學(xué)名師”等骨干教師稱號(hào)（資格）。能獲得省級(jí)各類骨干教師稱號(hào)的教師，無疑是同行中的佼佼者。但無序流動(dòng)是對(duì)機(jī)會(huì)公平的破壞，并影響教師隊(duì)伍建設(shè)。陜西省教育廳此次向無序流動(dòng)的骨干教師“亮劍”，很有示范意義。陜西省教育廳對(duì)無序流動(dòng)的骨干教師嚴(yán)肅處理，是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的務(wù)實(shí)之舉。優(yōu)秀的教師改善自己工作和生活環(huán)境的追求應(yīng)該得到尊重，但流

賴曼珍從骨干教師向名教師發(fā)展，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是有效路徑。骨干教師通過扮演“專業(yè)促進(jìn)者”“項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者”“文化建構(gòu)者”等角色，對(duì)其所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)施加相應(yīng)的影響;其對(duì)同事在專業(yè)上的答疑解惑和示范引領(lǐng)，是領(lǐng)導(dǎo)型教師對(duì)同事最重要的影響。[1]骨干教師的答疑解惑和示范引領(lǐng)可被看作教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。[2]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過程中采用科學(xué)的教學(xué)方法，有序有效地指導(dǎo)學(xué)生

業(yè)水平較高的骨干教師通過傳幫帶的方式帶動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。一、搭建多維平臺(tái)，展現(xiàn)骨干教師的成長經(jīng)驗(yàn)每一位骨干教師的成長過程中，都有值得總結(jié)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于全體教師而言，骨干教師的成長經(jīng)歷是一筆寶貴的財(cái)富，因此學(xué)校應(yīng)積極搭建多元平臺(tái)，鼓勵(lì)骨干教師通過自己的成長經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以供其他教師借鑒和學(xué)習(xí)。(一)開辟渠道，讓骨干教師展示成長過程當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，汲取和傳遞信息的渠道豐富而多維，很多學(xué)校也建構(gòu)了多樣化的宣傳體系，強(qiáng)化了教師之間的信息

高職院校青年骨干教師的培養(yǎng)就成為當(dāng)下的重中之重。但就目前的情況來看，我國高職院校在對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，尚存在一些問題，這些問題的存在無疑會(huì)制約高等職業(yè)教育的發(fā)展，所以應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合院校青年骨干教師的情況采用有效的培養(yǎng)路徑。1 高職院校青年教師的特點(diǎn)高等教育是我國教育的重要組成部分，而在高等教育中，青年教師大多接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練、培養(yǎng)，且因生活年代的不同，知識(shí)視野也更為豐富，同時(shí)也更容易接納新的知識(shí)、技術(shù)。其次，青年教師本身正值壯年，所以更加充

期以來，市級(jí)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量始終是教師培訓(xùn)中比較“棘手”的問題。一方面，市級(jí)骨干教師都是所在學(xué)校學(xué)科專任教師的核心力量，在學(xué)科教育教學(xué)中起著核心、引領(lǐng)作用，如果按傳統(tǒng)規(guī)定的學(xué)時(shí)計(jì)劃定期統(tǒng)一培訓(xùn)，容易直接影響學(xué)校的正常教育教學(xué)；另一方面，傳統(tǒng)的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)多采用統(tǒng)一集中的方式，既不分學(xué)科、不定學(xué)段，又缺乏真實(shí)參與和實(shí)踐操作，整個(gè)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)效果不佳，難以吸引市級(jí)骨干教師積極主動(dòng)地參與其中。為了徹底扭轉(zhuǎn)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的被動(dòng)局面，阜新市教育

能力的培養(yǎng)，骨干教師本身就是一個(gè)學(xué)校最為重要的教育力量和主體，但是一兩個(gè)骨干教師對(duì)提升促進(jìn)全校學(xué)生的發(fā)展顯然是不足的，需要培養(yǎng)更多的骨干教師，為此學(xué)?？梢岳?span id="syggg00" class="hl">骨干教師的能力去培養(yǎng)學(xué)校中的中青年教師，以此全面提升小學(xué)的教學(xué)水平?；诖?，本文將主要研究小學(xué)骨干教師在教學(xué)中引領(lǐng)中青年教師的有效途徑。一、完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度校本課程是以學(xué)校自身的特色和教學(xué)能力為主的，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的專屬于學(xué)校的獨(dú)立課程。校本課程只在自己學(xué)校中流通和使用

長）一、目前骨干教師作用發(fā)揮呈現(xiàn)的四種狀態(tài)第一種：船到碼頭車到岸，不干了；第二種：自己干，往前沖；第三種：由學(xué)校來安排，如帶一個(gè)徒弟，被動(dòng)，作用發(fā)揮有限；第四種：帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì)往前走，如帶了一所學(xué)校一個(gè)部門去干，示范、引領(lǐng)、輻射作用發(fā)揮到位。二、關(guān)懷骨干教師的做法第一是賦情。骨干教師的狀態(tài)非常重要，狀態(tài)好了，心情舒暢了，作用就能夠發(fā)揮好。要給予關(guān)懷，要幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第二是賦能。讓骨干教師制定發(fā)展規(guī)劃，特別是階段規(guī)劃，做到有規(guī)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有課題

期以來，市級(jí)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量始終是教師培訓(xùn)中比較“棘手”的問題。一方面，市級(jí)骨干教師都是所在學(xué)校學(xué)科專任教師的核心力量，在學(xué)科教育教學(xué)中起著核心、引領(lǐng)作用，如果按傳統(tǒng)規(guī)定的學(xué)時(shí)計(jì)劃定期統(tǒng)一培訓(xùn)，容易直接影響學(xué)校的正常教育教學(xué);另一方面，傳統(tǒng)的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)多采用統(tǒng)一集中的方式，既不分學(xué)科、不定學(xué)段，又缺乏真實(shí)參與和實(shí)踐操作，整個(gè)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)效果不佳，難以吸引市級(jí)骨干教師積極主動(dòng)地參與其中。為了徹底扭轉(zhuǎn)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的被動(dòng)局面，阜新市教育

一些縣城在對(duì)骨干教師的培養(yǎng)時(shí)遇到諸多問題，不能真正培養(yǎng)和發(fā)揮骨干教師的應(yīng)有作用。要有效培養(yǎng)縣域骨干教師，不僅需要良好的培養(yǎng)機(jī)制，更要孕育骨干教師良性生長的土壤，使其真正發(fā)揮縣域骨干教師的帶頭研究作用。一、骨干教師的意義為什么要在縣域地區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)骨干教師呢？骨干教師培訓(xùn)對(duì)補(bǔ)齊教育短板、縮小城鄉(xiāng)師資水平差距、促進(jìn)教育公平、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義?？h域地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比較落后，各方面的發(fā)展水平也非常不穩(wěn)定，這并不利于外來教師資源的流入，所以，及時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師

學(xué)科帶頭人、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在道縣教師進(jìn)修學(xué)校舉行。全縣各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人共150余人參加交流會(huì)。會(huì)上，道縣教育局人事股相關(guān)負(fù)責(zé)人作全縣2020年骨干教師、學(xué)科帶頭人考核及管理工作匯報(bào)，并通報(bào)了市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)和縣級(jí)骨干教師考核結(jié)果。表彰了市級(jí)學(xué)科帶頭人5名、市級(jí)骨干教師21名、縣級(jí)骨干教師116名，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)金額共計(jì)49.3萬元。近年來，道縣教育局高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，努力打造“三名工程”，對(duì)各級(jí)骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)實(shí)踐、

，特別是青年骨干教師的培養(yǎng)。作為學(xué)校黨組織，黨支部平時(shí)必須重視和研究如何抓好青年骨干教師的教育和培養(yǎng)的問題，特別是對(duì)青年黨員教師的培養(yǎng)。現(xiàn)在，學(xué)校里黨員教師不少，應(yīng)該引導(dǎo)青年黨員骨干教師盡快適應(yīng)、更好發(fā)展，日漸成熟，這是實(shí)現(xiàn)三猛鄉(xiāng)中心完小辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐辦學(xué)理念，提高教育質(zhì)量的“當(dāng)務(wù)之急”。今后，我完小黨組織圍繞以下幾個(gè)方面認(rèn)真做好對(duì)學(xué)校青年黨員骨干教師的教育和培養(yǎng)。一、不斷構(gòu)建青年黨員教師和骨干教師素質(zhì)目標(biāo)體系。（一）提高青年黨員教師和骨干教師的思想素質(zhì)和

數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”骨干教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，在我國基礎(chǔ)教育改革過程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)骨干教師在發(fā)展過程中遇到的問題應(yīng)予以高度關(guān)注。筆者所在的課題組通過實(shí)施省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，骨干教師在發(fā)展過程中易出現(xiàn)停滯不前的情況，亟待探尋制約因素，并提出相應(yīng)對(duì)策。通過梳理河北、山西、甘肅、江西、貴州、遼寧、海南、北京等8 個(gè)?。ㄖ陛犑校┑闹行W(xué)骨干教師評(píng)選條件能夠看出，中小學(xué)骨干教師是在政

師、第十二批骨干教師名單。根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于組織實(shí)施河南省2018年“省培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師〔2018〕512號(hào)）、《河南省教育廳關(guān)于繼續(xù)實(shí)施普通高中骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2018〕461號(hào)）和《河南省教育廳關(guān)于公布2018年度中原名師工作室省級(jí)名師和省級(jí)骨干教師培育對(duì)象的通知》（教師〔2018〕530號(hào)）等文件精神，經(jīng)推薦、選拔、培訓(xùn)、考核和省轄市、省直管縣（市）教育主管部門確認(rèn)、公示等程序，確定鄭州市劉俊穎等1029名教師為

、甘于奉獻(xiàn)的骨干教師團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。但隨著教育改革的不斷深入以及骨干教師年齡的增長，學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍出現(xiàn)了年齡斷檔、質(zhì)量滑坡等現(xiàn)象。為此，學(xué)校將骨干教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行深入思考與實(shí)踐。在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)青年骨干教師的“陪”與“養(yǎng)”策略。“陪”出骨干教師1.為青年骨干教師的成長提供溫度“陪”即陪伴，這里指學(xué)校教師及團(tuán)隊(duì)的相互陪伴、全程陪伴，讓骨干教師在團(tuán)隊(duì)中成長。我們采取優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)“浸”、骨干教師“帶”的方法，縮短

寇磊 樓曉骨干教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障，但是，當(dāng)前，骨干教師發(fā)展存在發(fā)展目標(biāo)不清晰、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)烈、發(fā)展策略欠提升等問題。如何幫助骨干教師不斷發(fā)展，使其在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮最大作用，并帶動(dòng)青年教師成長，是學(xué)校努力探索和解決的問題。讓骨干教師在教研中發(fā)揮作用如何從學(xué)校層面更好地激發(fā)骨干教師的積極性，幫助其再次成長，同時(shí)使他們發(fā)揮更大的輻射作用？以語文組為例，我們進(jìn)行了學(xué)科組教研和年級(jí)組教研相結(jié)合的實(shí)踐。本學(xué)期開學(xué)初，語文組圍繞

藥品相關(guān)專業(yè)骨干教師或作為骨干教師培養(yǎng)的青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，回收有效問卷共535份。三、數(shù)據(jù)分析1.骨干教師基本情況分析（1）地域結(jié)構(gòu)分析參與本次調(diào)研的骨干教師來自全國18個(gè)省市，來自于全國40多所高職院校。從圖1可以看出，本次調(diào)研的食品藥品行業(yè)相關(guān)的教師主要分布于我國中部和東部地區(qū)。其中藥品、食品、醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的教師分布比較廣泛，保健食品相關(guān)專業(yè)教師主要分布在浙江省、湖南省和河北省等地區(qū)，化妝品專業(yè)教師主要分布在山東省和廣東省等地區(qū)。圖1 骨干教師

《2018年骨干教師評(píng)選工作方案》，標(biāo)志著該縣2018年骨干教師評(píng)選工作正式啟動(dòng)。為切實(shí)加強(qiáng)華容縣中小學(xué)校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，從2018年起，該縣定期開展骨干教師評(píng)選工作。本次將采取差額評(píng)選，按照一定比例將評(píng)選名額分配到各學(xué)校，計(jì)劃評(píng)選骨干教師100名，并在今年教師節(jié)前夕進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。據(jù)了解，評(píng)選工作對(duì)照評(píng)選必備條件和競爭條件，突出師德、教研教改以及教學(xué)業(yè)績，采用自下而上的方式推薦選拔。獲得“華容縣骨干教師”稱號(hào)的教師，可享受

?？梢?，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)均衡發(fā)展的根本保障。而廣大的農(nóng)村學(xué)校，“骨干教師數(shù)量少”是一個(gè)不爭的事實(shí)。同時(shí)，如何對(duì)這些少的骨干教師進(jìn)行有效管理，則更是一個(gè)值得研究的問題。農(nóng)村教育在全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校必須建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。從骨干教師培養(yǎng)的初衷或者最終目的來看，面對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，組織和管理部門都是為了

，高校中青年骨干教師的培訓(xùn)機(jī)制存在不少問題，需要在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)管理機(jī)制、培訓(xùn)保障機(jī)制、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等方面不斷變革，促進(jìn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。[關(guān) 鍵 詞] 高校；骨干教師；培訓(xùn)機(jī)制[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0039-03一、時(shí)代的發(fā)展凸顯高校中青年骨干教師教育培訓(xùn)的重要性當(dāng)今已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，科技水平成為各國在未來的世界競爭中制勝的關(guān)鍵

[摘 要] 骨干教師在教師專業(yè)化成長過程中作用突出，當(dāng)前在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的雙重要求之下，骨干教師的帶頭作用愈加明顯。骨干教師需要不斷地提升專業(yè)技能，創(chuàng)新工作理念，以此在專業(yè)化成長過程中發(fā)揮出最大潛力。基于此，對(duì)縣級(jí)骨干教師在教師專業(yè)化成長中的帶頭作用進(jìn)行分析和研究，希望骨干教師能夠得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)道路上不斷成長和進(jìn)步。[關(guān) 鍵 詞] 縣級(jí)骨干教師；專業(yè)化；成長；帶頭作用[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-

何有效的提高骨干教師的計(jì)算機(jī)水平是我園目前信息教育工作的重中之重，我園骨干教師年齡均在35歲以上，常年的傳統(tǒng)教學(xué)使她們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)的不斷深入，這也給骨干教師的教育教學(xué)帶來了很大的沖擊，所以提高她們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平變得迫在眉睫。骨干教師提高了自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，才能更好的將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。筆者通過對(duì)我園骨干教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)骨干教師普遍存在

?？梢?，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)均衡發(fā)展的根本保障。而廣大的農(nóng)村學(xué)校，“骨干教師數(shù)量少”是一個(gè)不爭的事實(shí)。同時(shí)，如何對(duì)這些少的骨干教師進(jìn)行有效管理，則更是一個(gè)值得研究的問題。農(nóng)村教育在全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校必須建立一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑。從骨干教師培養(yǎng)的初衷或者最終目的來看，面對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，組織和管理部門都是為了

鮮血液，青年骨干教師作為青年教師的優(yōu)秀代表，承襲了傳統(tǒng)，連通了未來，是幼兒園與時(shí)俱進(jìn)的重要助推力量，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，必能培養(yǎng)越來越多的青年優(yōu)秀教師，使更多的幼兒享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，在成就幼兒快樂成長的同時(shí)，也成就了幼兒園不朽的口碑，對(duì)幼兒園整體的發(fā)展也極具推動(dòng)價(jià)值。一、青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對(duì)青年教師群體隊(duì)伍的重要性和必要性青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)于三個(gè)方面：一是從師資的角度來講，大部分青年教師在教學(xué)活動(dòng)中按部就班，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，嚴(yán)重影響

此，進(jìn)行小學(xué)骨干教師培訓(xùn)就顯得非常重要，這有利于發(fā)揮骨干教師的表率作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而推動(dòng)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者圍繞小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。一、通過互動(dòng)探討的方式，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)小學(xué)語文骨干教師自身就具有一定的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時(shí)，可以通過互動(dòng)探討的方式，讓教師探討共同的教學(xué)問題，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們語文文化素養(yǎng)的提高。[1]互動(dòng)探討的方式有課題研究、集體探

李曉波骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)、教育科研中的佼佼者，而骨干教師首先是“教師”，然后才是“骨干”。在從“教師”成長為“骨干教師”的過程中，既需要學(xué)校提供外部影響，也需要其內(nèi)在成長動(dòng)力。骨干教師的培養(yǎng)不會(huì)是一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)，不斷積淀。這就需要學(xué)校建立和完善的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，使培養(yǎng)骨干教師的工作走上制度化、規(guī)范化和良性運(yùn)行的軌道。一、構(gòu)建導(dǎo)向機(jī)制所謂“骨干教師”是指師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，是具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教

史 峰管理“骨干教師”不能只評(píng)不用 ——如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)力■史 峰筆者到一所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，講解員說：我校師資力量雄厚，優(yōu)秀教師多，各級(jí)骨干教師有二十六人之多。一所學(xué)校擁有二十六位骨干教師，這是一個(gè)值得仰慕的數(shù)字。這些骨干教師的作用是不是發(fā)揮出來的呢？我打了問號(hào)，然后我問了一些學(xué)生，讓他們說說學(xué)校里哪位老師大名鼎鼎他最牛，學(xué)生撓撓頭都沒有回答上來。于是，我判斷先前的擔(dān)心既是事實(shí)：學(xué)校骨干教師雖然多，但骨干教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的“引領(lǐng)力”并沒有發(fā)揮出來。如何發(fā)

成讓鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師多起來，不容遲緩蘇小成最近翻看學(xué)校教師名冊(cè)，一長串教師中只有兩名四十歲以上的教師獲得過縣級(jí)骨干教師稱號(hào)。鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師都到哪里去了？無一例外地去了城區(qū)學(xué)校。鄉(xiāng)村教育本就是教育的洼地，骨干教師的流失不僅會(huì)使鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滑坡，年輕教師無法得到有效的教學(xué)示范和引領(lǐng)，還會(huì)形成隱形的負(fù)能量“漩渦”，影響到學(xué)校教師隊(duì)伍長期形成的心理穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使學(xué)生、家長對(duì)學(xué)校產(chǎn)生懷疑感，進(jìn)而影響學(xué)校的生源，影響到鄉(xiāng)村學(xué)校的生存。因此，我們?cè)诰芙^“殺雞取卵”

名宣威市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼獲得者頒發(fā)榮譽(yù)證書。根據(jù)《宣威市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼實(shí)施方案（試行）》的相關(guān)規(guī)定，自2016年9月至2019年8月，這100名優(yōu)秀骨干教師，每人每月將獲得政府特殊津貼500元。宣威市優(yōu)秀骨干教師政府特殊津貼評(píng)選，在全市教育系統(tǒng)采取自下而上、上下結(jié)合的方式，嚴(yán)格按照個(gè)人申報(bào)、單位民主推薦評(píng)選、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子（市直學(xué)校、中心學(xué)校）集體審查、各學(xué)校（市直學(xué)校、中心學(xué)校）組織評(píng)委評(píng)選、宣威市評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專家組審核評(píng)選

龐友海農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，有的屬于現(xiàn)實(shí)問題（如工學(xué)矛盾）等，這些問題不解決，不僅嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱號(hào)的權(quán)威性、合理性，更重要的是，會(huì)引發(fā)老師們思想上的混亂。按照有關(guān)文件的規(guī)定，國家、市級(jí)高端培訓(xùn)五年一個(gè)周期，市級(jí)以上骨干教師培養(yǎng)對(duì)象周期內(nèi)至少參加一次集中（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，合格者授予市級(jí)骨干教師稱號(hào)。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。老師們對(duì)培訓(xùn)所起的

“1236”骨干教師隊(duì)伍體系蒲城縣教育局日前出臺(tái)《中小學(xué)幼兒園骨干教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》，著力構(gòu)建基礎(chǔ)教育“1236”骨干教師隊(duì)伍體系（到2020年，培養(yǎng)出100名教學(xué)名師，200名學(xué)科帶頭人，300名教學(xué)能手，600名教學(xué)新秀），建立骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師整體素質(zhì)。一是以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過聘請(qǐng)專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)觀摩等多種形式，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，統(tǒng)籌利用有效資源，不斷更新他們的教育教學(xué)理念；鼓勵(lì)骨干教師積極參加國培

霍　慶加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 霍慶重視并加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及其作用發(fā)揮，對(duì)于輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)全校教師的專業(yè)成長，形成梯隊(duì)骨干后備力量，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。長期以來，各地教育行政部門都在實(shí)施“名師工程”來強(qiáng)力推進(jìn)名師工程，以期打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。然而工程的實(shí)施帶來的多是骨干教師數(shù)量在短期上的顯著攀升，卻并未實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)均衡發(fā)展的質(zhì)的變化。一、骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮方面存在的不足各級(jí)

華?充分發(fā)揮骨干教師在校本教研中的作用●雷江華近年來，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，實(shí)施了“國培計(jì)劃”工程，旨在提升特教學(xué)校骨干教師的專業(yè)水平，以促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地教育行政部門及特教學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的能力與特長，尤其要重視他們?cè)谛１窘萄兄械淖饔谩?span id="syggg00" class="hl">骨干教師在校本教研中的作用有三種形態(tài)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人發(fā)展、多元互動(dòng)。首先，要充分發(fā)揮骨干教師在校本教研團(tuán)隊(duì)組建中的作用。教研團(tuán)隊(duì)的組建有兩種

13006）骨干教師發(fā)展期停滯問題的原因及對(duì)策雷貞萍（撫順市順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 撫順 113006）中小學(xué)骨干教師成長一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)新期四個(gè)階段。骨干教師發(fā)展期停滯問題比較普遍，嚴(yán)重影響了骨干教師個(gè)人的成長和教育質(zhì)量的提高。解決骨干教師發(fā)展期停滯問題的主要對(duì)策有：骨干教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、探索，保持自身先進(jìn)性；學(xué)校應(yīng)重視校本研究，為骨干教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境；各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷探索，構(gòu)建與新課程要求相適應(yīng)的培訓(xùn)模式；教育行政部門

上級(jí)通知，是骨干教師的要進(jìn)行信息登記，問我是不是骨干教師。我一愣：應(yīng)該是吧？我知道，這里說的骨干教師不是指實(shí)際業(yè)務(wù)上的，而是指有骨干教師證書的。我有好幾本不同級(jí)別的骨干教師培訓(xùn)證的，但其中確實(shí)沒有一本真的骨干教師證。我回顧了一下自己“豐富多彩”的“骨干”經(jīng)歷：先是2005年市級(jí)（縣級(jí)市）骨干教師培訓(xùn)，這是一次轟轟烈烈的大面積篩選活動(dòng)，好像也是本縣級(jí)市的第一次骨干評(píng)選活動(dòng)。一個(gè)暑假培訓(xùn)下來，我獲得了一張骨干培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。但是，當(dāng)時(shí)就傳出話來，說這只是培訓(xùn)合格

級(jí)和3個(gè)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培項(xiàng)目共有來自省內(nèi)外130余所院校的430余名骨干教師參加。6個(gè)國培項(xiàng)目分別是：測(cè)繪類骨干教師培訓(xùn)、西門子自動(dòng)化技術(shù)培訓(xùn)、環(huán)保類專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及工程應(yīng)用企業(yè)頂崗培訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化企業(yè)頂崗培訓(xùn)、金融理財(cái)師企業(yè)頂崗培訓(xùn)。3個(gè)省培項(xiàng)目分別是：微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)培訓(xùn)、電子商務(wù)應(yīng)用企業(yè)頂崗培訓(xùn)、酒店服務(wù)技能企業(yè)頂崗培訓(xùn)。2015年7月21日，黃河水院完成了2015年度上述全部骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

研究】中小學(xué)骨干教師的素質(zhì)、培養(yǎng)與任用邱克中小學(xué)骨干教師教學(xué)能力突出，承擔(dān)著大量教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)成長等具有至關(guān)重要的作用。文章以骨干教師的特質(zhì)為切入點(diǎn)，分析了骨干教師成長的影響因素，并對(duì)骨干教師的培養(yǎng)及發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用進(jìn)行了探究，希望為中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)、管理及任用提供參考與借鑒。中小學(xué)骨干教師；教師培養(yǎng)；示范引領(lǐng)隨著教育領(lǐng)域綜合改革的深入推進(jìn)，以及國家對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入持續(xù)加大，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)

200）淺談骨干教師的培養(yǎng)楊忠慧 （汪清縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 汪清 133200）在骨干教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合培訓(xùn)方式；拓寬培訓(xùn)渠道，開展教學(xué)交流活動(dòng)；有效開展校本研修活動(dòng)。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷探索適合骨干教師發(fā)展的培養(yǎng)方法，從而使更多的骨干教師能夠得到快速成長。骨干教師；培養(yǎng)策略；培養(yǎng)方式；培養(yǎng)渠道骨干教師是教師隊(duì)伍中的骨干力量，是教育教學(xué)中的精英，是先進(jìn)的教育理念的承接者和傳授者，是課堂教學(xué)

003）一、骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮上存在的問題骨干教師是教師當(dāng)中的優(yōu)秀群體，評(píng)選骨干教師的目的：一是為優(yōu)秀教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)與機(jī)遇；二是更好地發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師群體發(fā)展。百年大計(jì)在教育，教育大計(jì)在教師。教師的素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量，重視骨干教師的培養(yǎng)及作用的發(fā)揮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。但是，在骨干教師培養(yǎng)與作用的發(fā)揮上卻存在以下問題：（一）“管”不到位骨干教師管理制度的制定比較容易，難的是如何去落實(shí)。有一種

示范校建設(shè)中骨干教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考趙晶天津市第一商業(yè)學(xué)校“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”。師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定了中職教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。以培養(yǎng)骨干教師來帶動(dòng)提高全校師資隊(duì)伍水平，是目前受到國家教育部、學(xué)校等各方認(rèn)可的一種提高師資隊(duì)伍水平的途徑。每個(gè)學(xué)校對(duì)骨干教師的培養(yǎng)方法大致相同，主要有參加培訓(xùn)、交流研討等途徑，但是骨干教師的培養(yǎng)結(jié)果卻良莠不齊，本文就骨干教師培養(yǎng)中如何保證培養(yǎng)效果，使學(xué)校真正擁有可用教師人才的方法，做了幾點(diǎn)探討。中職學(xué)校；骨干教師；

我國實(shí)施培養(yǎng)骨干教師的制度已有50多年的歷史，這個(gè)概念于1962年提出，當(dāng)時(shí)的教育基礎(chǔ)薄弱，教材更替頻繁，教師培訓(xùn)簡單，教育水平相對(duì)低下，國家根據(jù)教育實(shí)情下發(fā)了關(guān)于重點(diǎn)建設(shè)與培養(yǎng)全日制中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師的通知，如此一來，培養(yǎng)骨干教師就在全國推行起來，此后，骨干教師制度在我國的基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了不可替代的作用。如今，實(shí)現(xiàn)教育公平與提升教育質(zhì)量的時(shí)代主題要求創(chuàng)新中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式，在現(xiàn)有國家級(jí)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，教育行政部門和學(xué)校須形

研訓(xùn)教師引領(lǐng)骨干教師開展自主研究小課題、自我反思教學(xué)和自己擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者的實(shí)踐研究活動(dòng)。這種專業(yè)引領(lǐng)方式，重視教師自身的力量對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用，關(guān)注教師專業(yè)自主意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)建立在受訓(xùn)者內(nèi)在的需求上。研訓(xùn)教師在引領(lǐng)骨干教師成長時(shí)，承擔(dān)的是策劃者、組織者和點(diǎn)撥者的角色作用，負(fù)責(zé)確立研訓(xùn)活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)研討問題、編制活動(dòng)流程、做專題講座等，幫助骨干教師搭建研究平臺(tái)，提升其教育認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改變他們的專業(yè)發(fā)展方式。一、“三自式”專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)涵1．自主研究小課題自主研

對(duì)穩(wěn)定合理的骨干教師隊(duì)伍為突破口和生長點(diǎn)。這樣既有利于激發(fā)我省教師隊(duì)伍的活力，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升；又有利于縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。我省骨干教師的選拔認(rèn)定始于1999年原省教委下發(fā)的《關(guān)于選拔省級(jí)學(xué)科帶頭人的意見》，規(guī)定了省級(jí)學(xué)科帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序，并在相關(guān)的文件中明確規(guī)定，省級(jí)學(xué)科帶頭人必須參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得合格成績后才能頒發(fā)證書，得到認(rèn)定。2006年教育廳頒發(fā)了《吉林省中小學(xué)骨干教師管理辦法（試行）》（吉教師字

000）體育骨干教師是體育教師群體中的優(yōu)秀教育工作者，是教師整體素質(zhì)的最佳表現(xiàn)者。目前，我省中學(xué)體育骨干教師現(xiàn)狀是數(shù)量與質(zhì)量均得不到滿足。筆者通過對(duì)近兩年參加省級(jí)“骨干教師培訓(xùn)”和“國培計(jì)劃”的中學(xué)體育骨干教師，從城鄉(xiāng)分布、年齡和教齡結(jié)構(gòu)、工作量、科研、工資水平等方面進(jìn)行了調(diào)查，以期摸清我省中學(xué)體育骨干教師真實(shí)現(xiàn)狀，為我省中學(xué)體育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。1 研究對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象以2010年參加安徽省 “省級(jí)中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班”和2011“國

吳振利中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效缺失與改進(jìn)*● 吳振利中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)屬錦上添花性質(zhì)，應(yīng)該自主，還需要為骨干教師培訓(xùn)追加待遇。提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效，要重視培訓(xùn)過程中的示范與明理、共鳴與建構(gòu)、敞開與批判、遭遇與喚醒，并使之相結(jié)合。接受培訓(xùn)者本身是骨干教師培訓(xùn)的富礦，骨干教師培訓(xùn)需要專業(yè)培訓(xùn)師，要實(shí)施全面質(zhì)量管理。骨干教師培訓(xùn)；全面質(zhì)量管理；培訓(xùn)師；自主借承擔(dān)四期（每期兩天）某市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，筆者與該市接受培訓(xùn)的的中小學(xué)骨干教師有了直接和近距離的接觸

任務(wù)。那么，骨干教師應(yīng)當(dāng)具有哪些素質(zhì)呢？網(wǎng)友們熱烈參與了討論———骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)校準(zhǔn)確選擇教師的研修主題，同時(shí)還要成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。（翟召帥）骨干教師要能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不停探索，找到問題、研究問題、解決問題、不斷地創(chuàng)新，使我們的教學(xué)更鮮活；還要帶領(lǐng)大家把所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理論或理念融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，并且身體力行，在接受先進(jìn)理論的同時(shí)在實(shí)踐中提升理論。骨干教師還要根據(jù)實(shí)際情況慢慢摸索適合本學(xué)校的教學(xué)方法，并逐漸形成自己的特色。（侯傳旺）