■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 霍　慶

加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 霍慶

重視并加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及其作用發(fā)揮，對(duì)于輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)全校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成梯隊(duì)骨干后備力量，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，各地教育行政部門(mén)都在實(shí)施“名師工程”來(lái)強(qiáng)力推進(jìn)名師工程，以期打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。然而工程的實(shí)施帶來(lái)的多是骨干教師數(shù)量在短期上的顯著攀升，卻并未實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)均衡發(fā)展的質(zhì)的變化。

一、骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮方面存在的不足

各級(jí)教育行政部門(mén)評(píng)選和培養(yǎng)骨干教師的目的：一是通過(guò)認(rèn)定表彰給予骨干教師以精神鼓勵(lì)和價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)其敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作熱情；二是充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；三是為優(yōu)秀教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出規(guī)劃并提供更好的平臺(tái)與機(jī)遇。就目前情況看，各地在骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮上明顯存在著以下不足：

1.骨干教師管理不系統(tǒng)。

為了督促骨干教師明確責(zé)任，繼續(xù)努力工作，引領(lǐng)學(xué)科正向、良性發(fā)展，各教育主管部門(mén)和學(xué)校紛紛制定并出臺(tái)相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)和選拔管理制度。但這些制度往往只是停留在紙面上，并未對(duì)這支隊(duì)伍進(jìn)行有效管理。實(shí)際生活中，一些教師經(jīng)過(guò)層層選拔入圍骨干行列后，就不再有人去關(guān)注他們的后續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮。時(shí)間一長(zhǎng)，這些不受管理的骨干教師就會(huì)忽視自己的身份，在教育教學(xué)研究方面得過(guò)且過(guò)，致使大多數(shù)骨干教師始終停留在發(fā)展期，而不能向成熟期快速躍進(jìn)。還有極個(gè)別骨干教師把該稱號(hào)僅作為個(gè)人的榮譽(yù)，時(shí)間一長(zhǎng)呈現(xiàn)懈怠之勢(shì)，對(duì)自己不再有更高的要求，抱著已有榮譽(yù)停滯不前。骨干教師管理計(jì)劃性和系統(tǒng)性的缺失，既產(chǎn)生了評(píng)選過(guò)程中財(cái)力和精力浪費(fèi)現(xiàn)象，耽誤優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)；更會(huì)影響教師群體對(duì)“骨干教師”這一榮譽(yù)的認(rèn)可度，逐漸失去了積極愿望和專(zhuān)業(yè)追求。

2.骨干教師使用不合理。

在規(guī)范骨干教師的管理和使用方面，有些地區(qū)對(duì)縣區(qū)以上的骨干教師做了明確的規(guī)定，要求他們積極承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，每年有計(jì)劃地指導(dǎo)一至三名青年教師，幫助其提高師德水平、教育教學(xué)能力、科研水平，并在校內(nèi)參與評(píng)課每學(xué)期不少于20課時(shí)。這個(gè)要求看似不高，但實(shí)施起來(lái)還是存在較大的困難。當(dāng)我們綜合考慮這些骨干教師的工作任務(wù)、精力時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣頻繁的活動(dòng)，只會(huì)使得他們疲于應(yīng)對(duì)工作，沒(méi)能達(dá)到助人和自助的雙重目的。

3.骨干教師分布不平衡。

筆者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：骨干教師數(shù)量和質(zhì)量在地區(qū)分布、層次分布、學(xué)科分布、男女比例方面不平衡，優(yōu)質(zhì)人力資源沒(méi)有充分發(fā)揮作用。具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師多，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少；高中、小學(xué)骨干教師多，初中、幼兒園骨干老師少；行政領(lǐng)導(dǎo)骨干榮譽(yù)多，真正在教學(xué)一線的教師骨干榮譽(yù)少；主干學(xué)科骨干教師多，而薄弱學(xué)科骨干教師少。特別是有些小學(xué)科更缺乏像“學(xué)科帶頭人”“名師”“特級(jí)教師”這樣更高層次的引領(lǐng)者。如此失衡，不利于區(qū)域教師素質(zhì)的整體提高。

二、積極培養(yǎng)骨干教師

1.整體規(guī)劃，連鎖成長(zhǎng)。

區(qū)教育局參照區(qū)委、區(qū)政府的相關(guān)文件精神，出臺(tái)了《宣化區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展“四個(gè)一創(chuàng)優(yōu)工程”活動(dòng)的實(shí)施方案》（“四個(gè)一創(chuàng)優(yōu)工程”指按照教學(xué)新星、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、縣級(jí)名師這四個(gè)層次培養(yǎng)骨干教師）。依據(jù)《方案》要求，區(qū)教育局有計(jì)劃、有目的地選派區(qū)、市兩級(jí)的青年教師希望之星、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等參加市級(jí)骨干教師、省級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科名師、省特級(jí)教師階梯培養(yǎng)活動(dòng)，這就為處于各發(fā)展階段教師明確了發(fā)展方向，規(guī)劃了前進(jìn)目標(biāo)。區(qū)內(nèi)各中小學(xué)校則根據(jù)區(qū)教育局骨干教師培養(yǎng)實(shí)施方案，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入學(xué)校建設(shè)整體規(guī)劃中，并結(jié)合實(shí)際制定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略。

2.捆綁考核，雙向成長(zhǎng)。

區(qū)教育局先后總結(jié)基層學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，以“骨干先行，帶動(dòng)全體，提升研修品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為思路，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展骨干教師開(kāi)放課堂的實(shí)踐與探索。通過(guò)開(kāi)放課堂，激發(fā)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正感悟新課程理念，提升實(shí)踐智慧。同時(shí)為其他教師搭建學(xué)習(xí)、觀摩、研討的平臺(tái)，形成開(kāi)放式的研修氛圍。在一次次的課堂磨練中，骨干教師將教育理念轉(zhuǎn)變成教師的課堂實(shí)踐，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動(dòng)研究課堂、研究教與學(xué)。各基層學(xué)校通過(guò)采取“徒弟進(jìn)步，師傅受獎(jiǎng)”的捆綁式考核辦法，推動(dòng)學(xué)校名師和普通教師的雙向成長(zhǎng)。

3.輻射帶動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

在教師培訓(xùn)方面，我們確定了一級(jí)培訓(xùn)重骨干培養(yǎng)，二級(jí)培訓(xùn)靠制度約束的教師全員培訓(xùn)理念。教師進(jìn)修學(xué)校辦班開(kāi)展區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師回學(xué)校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。在區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作中，我們樹(shù)立“助人自助”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，每期培訓(xùn)都要安排至少兩次課程的交流研討，還物色一些有思想的教師將其作為下一期培訓(xùn)班優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言人，且有意識(shí)地把他們作為參加市級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)對(duì)象。同時(shí)，區(qū)教育局充分發(fā)揮監(jiān)督職能，每年進(jìn)行一次區(qū)級(jí)綜合督導(dǎo)評(píng)估，將二級(jí)培訓(xùn)納入學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)一般教師迅速成長(zhǎng)為骨干教師。

三、充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

1.組建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。

一方面，區(qū)教育局大力培育發(fā)展以骨干教師團(tuán)隊(duì)為主體的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體；另一方面，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幫助、扶持并指導(dǎo)各基層學(xué)校建設(shè)名師工作室。學(xué)校及區(qū)域內(nèi)的骨干教師為工作室成員，參與名教師牽頭或指導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，工作室成員共同讀書(shū)、共同探討、協(xié)作研究，開(kāi)展主題研討活動(dòng)。通過(guò)各校特級(jí)教師、省級(jí)骨干教師和省級(jí)學(xué)科名師的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮，繼續(xù)培養(yǎng)出一批在市區(qū)內(nèi)有一定影響和示范輻射作用的骨干教師群體，進(jìn)而成長(zhǎng)為全區(qū)教師研修機(jī)構(gòu)職能延伸與補(bǔ)充的合作體。

2.全方位創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)。

通過(guò)組織優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)和舉辦區(qū)級(jí)教學(xué)名師展示活動(dòng)，大力宣傳推廣骨干教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果和先進(jìn)事跡，最大程度激發(fā)教師主動(dòng)提升業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)作一節(jié)示范觀摩課，搞一場(chǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)講座，進(jìn)行一次互動(dòng)交流為主要內(nèi)容的“名師大講堂”講學(xué)活動(dòng)，深層推進(jìn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的培訓(xùn)活動(dòng)，讓骨干教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的榮譽(yù)感中品味成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)他們永葆先進(jìn)的決心和信心；通過(guò)集中展示名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及其教育理念和授課風(fēng)采，幫助廣大基層教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，激發(fā)學(xué)校教師學(xué)先進(jìn)，做先進(jìn)，自主自覺(jué)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。區(qū)教師研修中心通過(guò)“名師大講堂”這一活動(dòng)，幫助骨干教師打造個(gè)人教學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)，使骨干教師在教育教學(xué)研究方面形成專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，擴(kuò)大了個(gè)人影響力。區(qū)教師研修中心還將市區(qū)以上骨干教師全部聘請(qǐng)為學(xué)校兼職授課教師，適時(shí)給他們分配不同專(zhuān)題的授課任務(wù)。

3.主動(dòng)尋求名家指導(dǎo)。

在學(xué)校發(fā)展上，我們主動(dòng)與省市教育行政部門(mén)聯(lián)系，在本區(qū)召開(kāi)高級(jí)別的交流、學(xué)習(xí)和研討展示活動(dòng)。僅2010年上半年，我區(qū)就承擔(dān)了河北省普通高中課程改革觀摩研討會(huì)和張家口市教育局首屆校本課程成果暨觀摩研討會(huì)兩項(xiàng)大型研討活動(dòng)。在這兩次研討會(huì)上，我區(qū)骨干教師主動(dòng)作匯報(bào)課并虛心接受教育同仁的幫助指導(dǎo)，這對(duì)于提高全區(qū)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著特殊意義。