梁寶珠

[摘 要] 骨干教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中作用突出，當(dāng)前在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的雙重要求之下，骨干教師的帶頭作用愈加明顯。骨干教師需要不斷地提升專業(yè)技能，創(chuàng)新工作理念，以此在專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮出最大潛力?；诖?，對(duì)縣級(jí)骨干教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的帶頭作用進(jìn)行分析和研究，希望骨干教師能夠得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)道路上不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

[關(guān) 鍵 詞] 縣級(jí)骨干教師；專業(yè)化；成長(zhǎng)；帶頭作用

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0022-01

骨干教師是教師隊(duì)伍當(dāng)中的精華部分，更是教育界的領(lǐng)頭羊，要想最大限度地發(fā)揮骨干教師的帶頭作用就需要踐行現(xiàn)代化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，達(dá)到生本教育的目標(biāo)。骨干教師的帶頭作用關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)以及教師個(gè)人的發(fā)展乃至整個(gè)教育界的走向，因此，為了弘揚(yáng)現(xiàn)代職業(yè)精神，要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解具體策略的實(shí)施。

一、關(guān)于骨干教師與專業(yè)化成長(zhǎng)的相關(guān)概述

（一）骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)

骨干教師主要是在教育事業(yè)上有突出表現(xiàn)的教師，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，師德方面。師德高尚，為人師表，可以給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，并且關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)班級(jí)教育教學(xué)事務(wù)，將學(xué)生和教育事業(yè)看成是自我生命的延續(xù)。面對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，在細(xì)小的事物面前展現(xiàn)出自己的大愛(ài)。

其次，專業(yè)能力。教師教學(xué)要展現(xiàn)出自我廣博的知識(shí)，在學(xué)生面前起到示范作用，也能夠?qū)⒆约旱木窈椭R(shí)傳遞給學(xué)生。除教學(xué)學(xué)科之外，通曉其他學(xué)科的內(nèi)容，精益求精。學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在其中做好指導(dǎo)，在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速的情況下，與時(shí)俱進(jìn)，不斷夯實(shí)自我，及時(shí)充電，具有將學(xué)科和信息技術(shù)整合的能力。

最后，教育教學(xué)能力。為了改變過(guò)去應(yīng)試教育帶給學(xué)生的負(fù)面影響，教師需要改變單一、枯燥的課堂講解模式，從多層次出發(fā)，使用多元化的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)爭(zhēng)取空間。

（二）教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，不再單一地按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念中，提升自我認(rèn)識(shí)能力、課程教學(xué)反思能力和自我了解力也是重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能夠讓教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中提升自我教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、縣級(jí)骨干教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中帶頭作用的發(fā)揮

（一）構(gòu)建充滿生命力的課堂

構(gòu)建新形式的課堂要發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，作為骨干教師需要在自己的課堂上留下精彩華章，并且給學(xué)生創(chuàng)造更多精彩的瞬間，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教學(xué)理念之下，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行改造才可以使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維得到激發(fā)。骨干教師在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的基本情況，與學(xué)生互動(dòng)。

例如，課例的觀摩，通過(guò)彼此之間的交流和研討，通過(guò)骨干教師的自我實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生課堂上的個(gè)性展示，生本教學(xué)理念得到實(shí)踐，由此課堂的場(chǎng)面也更加熱烈，出現(xiàn)了一派繁榮景象。新的教學(xué)方式運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，如小組合作探究的教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式等，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間不斷互動(dòng)，在體驗(yàn)、生成和整合過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心，教師逐步走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的牢籠。

（二）教學(xué)改革中的課堂展示

骨干教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中要將教學(xué)改革理解得更加透徹，迎合教學(xué)改革的需要，創(chuàng)新課堂。有生命力的課堂、實(shí)效性的課堂應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)成果的繼承，也需要對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行探索，新課程理念在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)，有所落實(shí)。骨干教師給予年青一代的教師展示高水平的示范課，并且在常態(tài)化的環(huán)境中做好課程的講解。以集體備課為引導(dǎo)，教師個(gè)人設(shè)計(jì)為主角，將各個(gè)學(xué)科資源優(yōu)化結(jié)合在一起，全面落實(shí)新課改的各項(xiàng)要求和規(guī)定，年輕教師對(duì)骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，可借鑒但是不復(fù)制，逐漸磨合將其精華部分融入自己的教學(xué)生涯當(dāng)中。

（三）“雙主”教學(xué)策略的實(shí)施

所謂“雙主”就是在改革的過(guò)程中以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師處于主導(dǎo)位置上，形成一種新的教學(xué)局面，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)，以學(xué)生狀態(tài)討論教學(xué)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中，敢于實(shí)踐自己的思想，在新課堂上標(biāo)新立異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的組織者，只有這樣的課堂才不會(huì)顧此失彼，才能夠讓學(xué)生的智慧得以發(fā)揮。骨干教師發(fā)揮帶頭作用，可以給年青一代教師呈現(xiàn)精彩的課堂，表現(xiàn)出自己的職業(yè)能力，然后提升自我和其他教師的專業(yè)化成長(zhǎng)效率。

綜上所述，本文對(duì)縣級(jí)骨干教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的帶頭作用進(jìn)行了分析和研究。骨干教師的評(píng)定有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只有專業(yè)能力突出、師德高尚、對(duì)學(xué)生有仁愛(ài)之心，才可以成為骨干教師。教師在專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，骨干教師發(fā)揮了較大的作用，在構(gòu)建有生命力的課堂方面、教學(xué)改革理念的踐行以及雙主教學(xué)策略的實(shí)施都能夠體現(xiàn)出骨干教師的教學(xué)狀態(tài)，值得其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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