（蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇蘇州 215131）

教師是幼兒園的重要組成元素之一。一支富于朝氣和創(chuàng)新力的青年教師隊(duì)伍，代表了幼兒園的未來。發(fā)展青年教師隊(duì)伍，成為每一個(gè)幼兒園教學(xué)管理的重點(diǎn)。而每個(gè)幼兒園都有著其傳承而來的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師代表了新生力量，為幼兒園的發(fā)展注入了新鮮血液，青年骨干教師作為青年教師的優(yōu)秀代表，承襲了傳統(tǒng)，連通了未來，是幼兒園與時(shí)俱進(jìn)的重要助推力量，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，必能培養(yǎng)越來越多的青年優(yōu)秀教師，使更多的幼兒享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，在成就幼兒快樂成長(zhǎng)的同時(shí)，也成就了幼兒園不朽的口碑，對(duì)幼兒園整體的發(fā)展也極具推動(dòng)價(jià)值。

一、青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對(duì)青年教師群體隊(duì)伍的重要性和必要性

青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)于三個(gè)方面：一是從師資的角度來講，大部分青年教師在教學(xué)活動(dòng)中按部就班，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，嚴(yán)重影響了幼兒以實(shí)踐、想象和創(chuàng)造為代表的能力成長(zhǎng)與發(fā)展。青年骨干教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上非常豐富，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，有利于改善當(dāng)前青年教師中普遍的教學(xué)開展現(xiàn)狀。二是從年齡的階段特點(diǎn)來說，青年骨干教師作為青年教師中優(yōu)秀的代表，其經(jīng)驗(yàn)和方法更多地適應(yīng)了青年人的特點(diǎn)，青年教師易于接受，從而使得青年教師快速成長(zhǎng)，盡快發(fā)展為高質(zhì)量的骨干教師人才。三是從統(tǒng)一的教育理念來說，一個(gè)幼兒園總有一種主導(dǎo)的教學(xué)思想，青年骨干教師是這種主導(dǎo)教育思想的領(lǐng)頭人。發(fā)揮其引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，一方面能夠統(tǒng)一全體教師的思想；另一方面其創(chuàng)新性的引領(lǐng)，代表了幼兒園的發(fā)展，這對(duì)幼兒園發(fā)展無疑具有顯著的時(shí)代進(jìn)步意義。

二、基于青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)下的青年教師整體成長(zhǎng)策略

1.別開生面講座，傳道授業(yè)解惑

青年骨干教師作為幼兒園的主干力量，代表了幼兒園的明天，發(fā)揮其教育引領(lǐng)，對(duì)推進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)意義。我們有必要組織青年骨干教師客串專家，以講座的形式把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他青年教師。同時(shí)結(jié)合自己在教學(xué)一線的實(shí)踐體驗(yàn)，有效剖析，答疑解惑，幫助青年教師處理好他們教學(xué)中遇到的難題，通過實(shí)實(shí)在在的方法性指導(dǎo)提升他們的教學(xué)組織能力。針對(duì)青年骨干教師的講座開展，我們提出了三個(gè)要求。一是要高屋建瓴，立意要高遠(yuǎn)，思路要清晰，不要讓青年教師產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)；二是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，講座要富于案例化，同時(shí)要在案例的呈現(xiàn)中，浸潤(rùn)理論的影子，通過深入淺出的經(jīng)驗(yàn)講演，引導(dǎo)青年教師抓住靈感的影子，從而在潛意識(shí)層面促進(jìn)其能力成長(zhǎng)；三是在答疑解惑中要講究方式，不要讓青年教師產(chǎn)生壓抑的情緒，這對(duì)講座效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

2.精心備課展示，榜樣體知精髓

青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在其課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備上，我們要求青年骨干教師在其備課上要如實(shí)地把自己教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和過程實(shí)施上的一些方法和技巧體現(xiàn)出來，同時(shí)還要關(guān)注活動(dòng)后的一些心得和體會(huì)，要把這些所得通過反饋的形式反映于教案中。在完成這些后，我們將這些備課教案作為范本供廣大青年教師自主學(xué)習(xí)、體會(huì)。與此同時(shí)，我們還組織青年骨干教師開展公開展示活動(dòng)，其他青年教師作為“小朋友”的一員，和幼兒一起學(xué)習(xí)。

3.共同課題研究，引領(lǐng)收獲新知

例如，由青年骨干教師牽頭組織成立課題組，申報(bào)課題研究項(xiàng)目，在青年骨干教師的帶領(lǐng)下，完成一個(gè)課題的研究，在課題的研究中讓青年教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課題的浸潤(rùn)中提升自身的教學(xué)能力。再比如說，我們可以發(fā)動(dòng)青年骨干教師主持園內(nèi)的園本研討或是興趣小組活動(dòng)。青年骨干教師在活動(dòng)中能充分發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)全局的核心作用，把其思想和理念貫穿于研討活動(dòng)或是興趣小組，借助團(tuán)隊(duì)的力量提升廣大青年教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。此外，青年骨干教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但其畢竟也有狹隘的一面，通過開展研討，在聽取其他青年教師的建議中，青年骨干教師也會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)踐層面進(jìn)一步升華青年骨干教師的教學(xué)能力，這種能力進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)化為青年骨干教師自身能力成長(zhǎng)的一部分，反作用于研討中，形成了全新的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了青年教師隊(duì)伍不同程度的整體性教學(xué)能力提升。

4.落實(shí)導(dǎo)師計(jì)劃，距離成就成長(zhǎng)

所謂落實(shí)導(dǎo)師計(jì)劃，其靈感源于大學(xué)教育中的“研究生導(dǎo)師制”。顧名思義，就是骨干青年教師是我們眼中的“教授”，而其他待提升青年教師是我們眼中的“學(xué)生”。鑒于此，我們通過建立青年骨干教師庫(kù)，從制度層面確立青年骨干教師帶“學(xué)生”制度。從具體的操作層面來講，我們可以把所有的青年教師進(jìn)行性格分類，這個(gè)分類包括青年骨干教師和其他青年教師，二者在分類標(biāo)準(zhǔn)上完全一致。在完成分類后，按照“一對(duì)多”的映射方式，按照性格的相似程度，一名“導(dǎo)師”分配若干名“學(xué)生”。“導(dǎo)師”要不時(shí)地就“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為展開督促，要定期就其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，判定其進(jìn)步發(fā)展程度，并結(jié)合考核情況，調(diào)整“培養(yǎng)”思路，助力其快速成長(zhǎng)。

青年骨干教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。在青年骨干教師的帶領(lǐng)下，廣大青年教師的整體教學(xué)能力都有了顯著的提升，其新鮮、活力的氣場(chǎng)也影響了幼兒園整體教學(xué)思路和理念的更新，有效促進(jìn)了幼兒園與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，直接推動(dòng)了幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了求學(xué)幼兒整體的健康、快樂、快速發(fā)展。