李 征

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連116021）

所謂“三自式”專業(yè)引領(lǐng)，是專職研訓(xùn)教師引領(lǐng)骨干教師開展自主研究小課題、自我反思教學(xué)和自己擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者的實踐研究活動。這種專業(yè)引領(lǐng)方式，重視教師自身的力量對其專業(yè)發(fā)展的作用，關(guān)注教師專業(yè)自主意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)建立在受訓(xùn)者內(nèi)在的需求上。

研訓(xùn)教師在引領(lǐng)骨干教師成長時，承擔(dān)的是策劃者、組織者和點撥者的角色作用，負(fù)責(zé)確立研訓(xùn)活動主題、設(shè)計研討問題、編制活動流程、做專題講座等，幫助骨干教師搭建研究平臺，提升其教育認(rèn)識，進(jìn)而改變他們的專業(yè)發(fā)展方式。

一、“三自式”專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)涵

1．自主研究小課題

自主研究小課題是骨干教師以自己在教育教學(xué)中遇到的具體問題為研究對象，以行動研究為主要方法，尋求解決問題的路徑與策略的教育研究。

骨干教師在自主研究小課題中，要經(jīng)歷一個從提出問題到解決問題的過程。一是自主選題，將自己在日常教育教學(xué)中遇到的問題和困惑進(jìn)行梳理，找到影響自己專業(yè)成長的關(guān)鍵性問題，確立研究課題；二是進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，分析該課題的研究現(xiàn)狀，提升研究課題的理論認(rèn)識水平，這是一個獲得新知的過程；三是設(shè)計研究計劃、規(guī)范研究行為的過程；四是實施研究計劃，不斷修正完善研究行為，這是一個自我不斷建構(gòu)的過程；五是提煉總結(jié)，得出結(jié)論，這是一個運(yùn)用思維加工整理的自我認(rèn)識過程。整個研究過程是骨干教師進(jìn)行創(chuàng)造性實踐的過程，體現(xiàn)了骨干教師的主體性。

自主小課題研究與以往參與課題研究相比，突出了骨干教師的自主意識。參與課題研究多是承擔(dān)操作實踐工作，完全按照主持人的研究思路，也就是主持人要求做什么就做什么，骨干教師很少主動思考為什么這樣做。只有骨干教師真正成為研究的主體，才能對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀地分析、判斷，才能在研究中不斷提高自身教育理論水平。

2．自我反思教學(xué)

自我反思教學(xué)是指教師對教學(xué)實踐及其背后的理論進(jìn)行主動持續(xù)的審視、探究、分析與重構(gòu)，并將帶有批判性的思維方式付諸實踐，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)行為，尋求教學(xué)實踐的合理性和有效性，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

自我反思教學(xué)能夠豐富教師的實踐性知識。一般來說，骨干教師與其他教師最關(guān)鍵的區(qū)別不在于本體性知識和條件性知識的多少，而在于實踐性知識的豐富與否。自我反思教學(xué)是教師用理論去判斷分析自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)完善教學(xué)行為的過程，在這個過程中獲得的知識是自我建構(gòu)的實踐性知識。所以，自我反思教學(xué)是促進(jìn)骨干教師專業(yè)自主發(fā)展的重要途徑。

骨干教師每天執(zhí)教的教學(xué)活動，就是進(jìn)行反思的具體對象，反思可以是對一節(jié)活動的反思，也可以對一個領(lǐng)域的教學(xué)活動的反思；反思可以是教師個人的一種教學(xué)實踐內(nèi)省的過程，也可以是在與同事研討、交流中反觀自身的教學(xué)行為和教學(xué)實踐。反思的本質(zhì)內(nèi)涵都是將教師看作是專業(yè)發(fā)展的行動主體，將反思立足于教師的教學(xué)實踐活動。

3．自我擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者

骨干教師是優(yōu)秀教師的代表，他們在教育教學(xué)改革、一日生活管理、家長溝通等工作中領(lǐng)先他人，因此有能力承擔(dān)示范、輻射、指導(dǎo)其他教師的責(zé)任。骨干教師要擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者去培訓(xùn)他人，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的新知識與自己的已有知識進(jìn)行重構(gòu)；要大膽實踐，用理論不斷矯正自己的行為，將知識轉(zhuǎn)化為能力；要提煉出自己的經(jīng)驗，將自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合輸出，這樣的輸出過程既是培訓(xùn)他人的過程，更是收獲個人成長的過程。

骨干教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者有多種方式，一是做專題講座、經(jīng)驗介紹或中心發(fā)言人，如在市、區(qū)、園級專題會議上、培訓(xùn)班上、教研活動中做發(fā)言人。二是“師帶徒”的方式，徒弟可以是本園的，也可以是他園的；一名骨干教師可以帶一名徒弟，也可以帶多名徒弟。三是跨園送教，到外園進(jìn)行示范教學(xué)、講座等。在擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者過程中，骨干教師要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、提煉的研究過程，所以，擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者也是促進(jìn)骨干教師專業(yè)自主成長的有效途徑。

二、“三自式”專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)方式

1．成立多個合作學(xué)習(xí)小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是研訓(xùn)教師對骨干教師實施專業(yè)引領(lǐng)的主要形式，骨干教師利用多個合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。比如，在小課題研究時，我們根據(jù)自主申報課題的內(nèi)容，將骨干教師分成繪本教學(xué)研究、美術(shù)教學(xué)研究、游戲研究和教研活動研究四個小組；在反思教學(xué)研究時，骨干教師分為科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)四個研究小組；在擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者研究時，骨干教師又劃分成區(qū)域兼職研訓(xùn)教師、園本研修互助網(wǎng)學(xué)科負(fù)責(zé)人、聯(lián)合體中心組成員三個研究小組。骨干教師在不同的小組中與不同的骨干同伴合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)機(jī)會的最大化。

2．對骨干教師進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)

研訓(xùn)教師對骨干教師進(jìn)行的研究都實行步步跟進(jìn)指導(dǎo)。例如，骨干教師進(jìn)行“小課題申報”論證時，研訓(xùn)教師每天安排一組，由區(qū)課題專家小組逐一對小課題申報內(nèi)容進(jìn)行點評，組內(nèi)其他骨干教師認(rèn)真傾聽，互相借鑒。然后，依據(jù)骨干教師在撰寫小課題中存在的問題，進(jìn)行“如何撰寫小課題申請報告”的專題講座培訓(xùn)。再如，進(jìn)行教學(xué)反思引領(lǐng)時，研訓(xùn)教師設(shè)定專題，要求每名骨干教師上一節(jié)數(shù)學(xué)活動，區(qū)域?qū)＜倚〗M成員針對教學(xué)中課程資源的開發(fā)、師幼互動策略的運(yùn)用、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，以及給幼兒表達(dá)機(jī)會等方面，進(jìn)行專題跟蹤與評價；之后，讓骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場反思教學(xué)，專家小組與之對話。這種跟進(jìn)指導(dǎo)和跟蹤對話建立在骨干教師已有思考的基礎(chǔ)上，使教學(xué)研究得到進(jìn)一步深化，有力地促進(jìn)了他們教學(xué)能力的提高。

3．幫助骨干教師提煉研究成果

撰寫論文是提煉研究成果的主要方式，也是促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的過程。研訓(xùn)教師在專業(yè)引領(lǐng)中鼓勵骨干教師撰寫學(xué)術(shù)論文，梳理教育認(rèn)識。研訓(xùn)教師對骨干教師撰寫的論文認(rèn)真閱讀，并幫助修改，這是一種文字對話的過程，它幫助教師將自己的實踐行為提升到理論層面，為教育行為找到理論依據(jù)。

區(qū)域?qū)嵺`證明，實施“三自式”專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師不僅在教學(xué)能力和研究能力上有很大提高，而且在專業(yè)發(fā)展方式上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了專業(yè)的自主發(fā)展。