楊俊偉，顏廷安

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連116021）

校本研修是伴隨著新課程改革而興起的中小學(xué)教師研修方式，其核心是基于學(xué)校、為了學(xué)校和在學(xué)校中。校本研修的根本目標(biāo)是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題，其形式主要有自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。隨著課改的推進(jìn)，校本研修也逐漸成為中小學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的常規(guī)方式。在校本研修實施過程中，學(xué)校層面是怎樣組織管理的，教師是怎樣參與的，教師在參與研修活動中有什么困惑和困難，學(xué)校是否形成了符合實際的研修模式或流程，基層學(xué)校和教師喜歡什么樣的研修方式，他們需要上級業(yè)務(wù)部門給予怎樣的支持和幫助等問題，都迫切需要我們進(jìn)行分析解決，只有對基層學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，才能有針對性有目的性地推進(jìn)校本研修工作，從而找到區(qū)市縣研訓(xùn)部門推進(jìn)校本研修工作的切入點。為此，我們對大連市14個區(qū)市縣中小學(xué)負(fù)責(zé)校本研修的教學(xué)副校長和教師代表564人進(jìn)行走訪調(diào)查，旨在通過調(diào)研，總結(jié)工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進(jìn)策略，從而更好地推動和促進(jìn)區(qū)域校本研修工作。

一、當(dāng)前校本研修中存在的問題

1．教師的期望得不到充分滿足

調(diào)查結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)可校本研修對自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。在回答“您認(rèn)為哪些因素對提高自身專業(yè)素養(yǎng)起到主要作用”這一問題時，有95%的教師選擇了校本研修。這說明廣大教師把校本研修作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，主觀上是愿意參加研修活動的。雖然教師們非常認(rèn)同校本研修對自身專業(yè)發(fā)展的推動作用，但校本研修的實際開展情況與教師對校本研修的美好愿望還有很大距離。表現(xiàn)在一些研修活動質(zhì)量不高，研修活動沒有針對性，又缺乏精心的準(zhǔn)備與組織，教師們覺得參加活動收獲不大；專業(yè)引領(lǐng)不到位，學(xué)校自身缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)者，市區(qū)研訓(xùn)教師等學(xué)科教學(xué)專家資源缺乏，不能經(jīng)常具體指導(dǎo)一所學(xué)校，教師與高水平專家對話的愿望無法實現(xiàn)；一線教師承擔(dān)了繁重的教育教學(xué)任務(wù)，沒有充裕的時間去思考研修中所要討論的問題，甚至沒有時間參加研修活動。

2．教師自主研修意識不強(qiáng)、能力不足

“人的意識能夠調(diào)節(jié)、控制人的行動，從而使人的活動帶有目的性”［1］，教師是否具有主動的常態(tài)化研修意識是影響校本研修工作最重要的內(nèi)在因素。在調(diào)查“教師在日常教學(xué)中遇到問題時，首先想到的解決方式”這一問題時，有65%的教師選擇“與同伴討論”，而不是自己思考解決問題的方案。這說明很多教師的自主研修意識還不夠，研修能力還不強(qiáng)。教師在遇到問題時，不是先自己獨立思考而是急于請教他人，長此以往，教師會養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，不利于自身的專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查“進(jìn)一步修改和完善教案，改進(jìn)課堂教學(xué)”這一反思手段采用情況時，教師們的采用率僅僅25%。這說明很多教師對自我反思的重要性認(rèn)識不足，他們認(rèn)為自我反思就是寫“教后記”、寫教學(xué)案例，至于二次備課、修改完善教案，教師們主觀上重視程度不夠，通過自我反思提高專業(yè)素質(zhì)的效果自然不盡如人意。

3．研修內(nèi)容缺乏針對性、研修形式缺乏多樣性

研修內(nèi)容的針對性有兩層涵義：一是解決問題的針對性；二是對不同教師群體需求的針對性。教師參加研修活動的目的是為了解決教學(xué)中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，研修活動就會像一場戲，很難有具體的成效。當(dāng)前研修活動常見的問題是主題過大，傍借口號話語，缺乏活動主旨，從而難以生成較為集中的、針對性的討論。

從調(diào)查情況看，基層學(xué)校開展的校本研修活動形式還比較單一，大多是以聽評課為主的研修活動，而且也沒有圍繞一個核心問題進(jìn)行聽評課，教師在聽課時不知聚焦何種問題，在評課時只能憑感覺想到哪說到哪，導(dǎo)致研修活動問題不聚焦，研討不深入，結(jié)論不充分，研修效果可想而知。

4．教科研部門指導(dǎo)力度不夠

在調(diào)查“學(xué)校校本研修活動中遇到的最大困難”這一問題時，選擇“專業(yè)引領(lǐng)不到位”的占56．7%，這里面雖然包含了學(xué)校內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)，但也能反映出市區(qū)教科研部門對基層學(xué)校的指導(dǎo)工作還有欠缺，一些學(xué)校甚至一個學(xué)年都沒有市區(qū)專業(yè)人員的光顧，學(xué)校的研修活動長期在低水平徘徊。從調(diào)查情況看，基層學(xué)校對各級教科研部門有著熱切的期盼，他們非常期待教科研部門深入到學(xué)校甚至課堂，把脈學(xué)校的教育教學(xué)，對學(xué)校、教師的發(fā)展給予切實地指導(dǎo)和幫助?；鶎訉W(xué)校最希望各級教科研部門做如下工作：深入課堂，跟蹤指導(dǎo)教師，提高課堂教學(xué)效率；參與學(xué)校的校本研修活動，結(jié)合教師工作實際進(jìn)行學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)以及課題研究過程的指導(dǎo)；把脈學(xué)校的校本研修活動，使校本研修更具針對性和實效性。

5．研修特色和模式的提煉不充分

校本研修歷經(jīng)十余年的發(fā)展，很多學(xué)校都有較為成功的做法，一些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的研修特色。對這些好的做法進(jìn)行總結(jié)提煉，不僅可以推動本校研修工作的順利開展，而且可以讓其他學(xué)校參考借鑒，還可以探索校本研修的規(guī)律，使研修活動更加符合成人學(xué)習(xí)特點，從而使研修更有效果。但從調(diào)查的564個學(xué)?？?，只有135個學(xué)校有自己的校本研修特色或模式，占24%，大部分學(xué)校還沒有對研修活動進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和提煉，還沒有形成適合本學(xué)校的成功做法或研修模式。即使是那些有自己研修特色和模式的學(xué)校，在概括和提煉上也存在不盡完善合理的地方，需要進(jìn)一步梳理和總結(jié)。

二、提高校本研修質(zhì)量的策略

各級教師研訓(xùn)部門、中小學(xué)校以及研修活動的管理者和組織者都要認(rèn)真思考本地區(qū)、本校和各自研修團(tuán)隊在校本研修活動的組織管理上的亮點與不足，真正從實際出發(fā)，努力探索提高校本研修質(zhì)量的方法和策略。

1．激發(fā)教師參與研修的積極性

學(xué)校要想方設(shè)法激發(fā)教師參與研修的積極性和主動性，要讓教師從“要我研修”向“我要研修”轉(zhuǎn)變，在學(xué)校形成一種研修文化，讓教師在這種文化中自主發(fā)展。一要增強(qiáng)教師自主研修意識，提高教師自主研修能力。要宣傳校本研修對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用和意義，要讓教師償?shù)窖行薜奶痤^，要教給教師自主研修的方法，比如如何進(jìn)行自我反思，如何借鑒他人經(jīng)驗，如何表達(dá)研修成果等。二要建立健全教師參與校本研修的激勵機(jī)制。通過學(xué)校的機(jī)制建設(shè)，激發(fā)教師主動參與研修；完善考核評價辦法，鼓勵教師通過研修促進(jìn)自身發(fā)展。三要進(jìn)行有針對性的研修。要目標(biāo)明確地把教師所面臨的共同困惑和難題作為研修的主題，這樣的研修活動才能急教師之所急，想教師之所想，真正解決教師的實際問題。四要豐富研修形式。如以教研組或備課組為單位的備課、聽課評課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)的課例研討，學(xué)術(shù)沙龍，聽專家、名師做報告，教育論壇，校際合作交流，課題研究等。研修活動組織者要根據(jù)實際情況合理選擇研修形式，從而激發(fā)教師參與研修的積極性，保證研修質(zhì)量。五要使研修成果能切實發(fā)揮作用。研修活動要有明確的成果或結(jié)論，這個結(jié)果可以是對某個問題的解決，也可以是提供下一步深入解決的策略，教師通過研修，能切實解決自己教育教學(xué)中的問題。只有使教師能力得到提高的研修，才能激發(fā)教師參與的熱情。

2．強(qiáng)化研修活動的策劃與組織

學(xué)校要精心策劃和組織每一次研修活動。要充分了解教師的需求，合理確定研修主題，精心制定研修活動方案，實行任務(wù)驅(qū)動，給參加活動的教師布置相應(yīng)的任務(wù)，讓教師有備而來。研修過程中，要精心組織，要引發(fā)教師的思維碰撞，每次活動都要爭取達(dá)成共識，促使教師在實踐中改進(jìn)教育教學(xué)行為。

3．加強(qiáng)校際間合作與交流

針對一些學(xué)校的一些學(xué)科人數(shù)較少無法在校內(nèi)開展研修活動的現(xiàn)實，可以考慮加強(qiáng)校際間合作與交流，學(xué)校之間形成研修共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大教師視野，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展。

大連市在六個區(qū)市縣實行的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是校際間合作研修的創(chuàng)新性嘗試。它以軟硬件條件都相對較好的學(xué)校為基地校，輻射周邊幾所學(xué)校，組成研修共同體，由骨干教師擔(dān)任學(xué)科負(fù)責(zé)人，定期組織共同體內(nèi)教師開展研修活動，市區(qū)研訓(xùn)教師對研修活動進(jìn)行指導(dǎo)。這種研修模式有如下優(yōu)勢：一是打破了以往以一個學(xué)校為組織單位的研修組織形式，實現(xiàn)了區(qū)域間同伴互助，每個教師都可以就近接受培訓(xùn)和進(jìn)行交流，可以促進(jìn)區(qū)域?qū)W校間的均衡發(fā)展。二是骨干教師的輻射帶動作用從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。三是打破了研訓(xùn)教師“坐而論道”的培訓(xùn)模式，真正實現(xiàn)了走進(jìn)基層學(xué)校，基于教師的真實問題進(jìn)行培訓(xùn)的研訓(xùn)方式變革。四是有利于形成促進(jìn)校本研修機(jī)制運轉(zhuǎn)的系列工作制度和實踐做法，逐步培育出適合本地區(qū)的研修文化。

4．加強(qiáng)對研修活動的指導(dǎo)引領(lǐng)

市區(qū)教科研部門要加大對基層學(xué)校的指導(dǎo)力度，要親臨課堂教學(xué)一線，指導(dǎo)基層學(xué)校的課堂教學(xué)，切實提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；要親自參加學(xué)校的校本研修活動，指導(dǎo)活動的開展，切實提高研修活動的質(zhì)量；要為學(xué)校搭建交流、展示的平臺，通過典型示范、評優(yōu)評先等手段增強(qiáng)基層學(xué)校的信心和能力；要幫助學(xué)?？偨Y(jié)提煉校本研修的成功做法和模式，努力形成學(xué)校的校本研修特色，為最終形成區(qū)域校本研修特色而努力。

總之，各級教師研訓(xùn)部門、中小學(xué)校以及研修活動的管理者和組織者要正視校本研修中存在的問題，認(rèn)真梳理和分析存在問題的原因，采取有針對性的措施，切實提高校本研修的質(zhì)量，使校本研修真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和載體，從而促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

［1］張德．心理學(xué)［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，1998：167．