趙晶

天津市第一商業(yè)學校

關于中職學校國家級骨干示范校建設中骨干教師培養(yǎng)的幾點思考

趙晶

天津市第一商業(yè)學校

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”。師資隊伍水平決定了中職教育質量和學術水平。以培養(yǎng)骨干教師來帶動提高全校師資隊伍水平，是目前受到國家教育部、學校等各方認可的一種提高師資隊伍水平的途徑。每個學校對骨干教師的培養(yǎng)方法大致相同，主要有參加培訓、交流研討等途徑，但是骨干教師的培養(yǎng)結果卻良莠不齊，本文就骨干教師培養(yǎng)中如何保證培養(yǎng)效果，使學校真正擁有可用教師人才的方法，做了幾點探討。

中職學校；骨干教師；培養(yǎng)方法；對策研究

教師是中職國家級骨干示范校的立校之本，只有一流的教師隊伍，才能打造一流的學校，而骨干教師又是學校師資隊伍的中流砥柱。一般來講，骨干教師被界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中職教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或學校的某一學科教學和教學研究工作的中學優(yōu)秀教師代表。在國家級骨干示范校建設中，骨干教師的培養(yǎng)也是學校重點建設的項目之一，每個學校都會付出較大的財力、物力、精力，通過各種途徑和方法等完成骨干教師培養(yǎng)工作。那么如何才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、業(yè)務過硬、在教師隊伍中有示范作用的骨干教師呢？結合我校的骨干教師培養(yǎng)情況，大致可以采用三種方式：自我提升、交流研討、堅持一線教學。

一、自我提升是骨干教師培養(yǎng)的關鍵

學校在選拔骨干教師時首先要建立嚴格的審查制度，從師德師風、業(yè)務水平、科研能力、學習能力等多方面來選拔骨干教師培養(yǎng)對象。一但培養(yǎng)對象確立，就要建立起相應的監(jiān)督管理制度，一方面記錄骨干教師的成長過程，另一方面保證骨干教師的培養(yǎng)結果。骨干教師的自我提升能力與骨干教師培養(yǎng)結果緊密正相關。教師如果一但被學校定為骨干教師的培養(yǎng)對象，教師本身就應該更有目的、有方法的從多方面來提高自己的業(yè)務水平，這種提升不僅僅來源于參加國培等其他培訓形式，更在于自身的學習和思考，比如對教材的研讀和提煉能力、對職業(yè)教育的培養(yǎng)方法的思考總結等。如果被培養(yǎng)的教師在教學、科研等方面不善于總結思考，不能夠通過多種方式充實自己的知識水平，學校所做的各種努力都不會受到預期效果的。比如，有的骨干教師培養(yǎng)對象學校耗費大量精力、物力、財力將其多次送出去參加各種級別的培訓學習，可執(zhí)教水平和教學觀念都未見有大的改觀，但是有的骨干教師在每次培訓學習中學校都會看到教師本身的進步與提高，這種差別的形成就來源于骨干教師培養(yǎng)對象的自身學習能力的差異。因此，學校應該建立相應的管理督查制度，在骨干教師培養(yǎng)中，要特別注重教師自我提升能力的考察，一方面要求骨干教師要善于總結每次培訓學習的收獲，另一方面還要考察教師是否有將所學內容消耗吸收，真正應用到實際工作當中。

二、“交流研討”是骨干教師成長的助推器

人的意識、觀念的更新比行為更重要。“交流研討”是更新和改變教師觀念的重要方法。骨干教師的學術水平應體現在以下幾方面：掌握正確的職業(yè)教育方針和教育政策,掌握職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢,使教育教學活動具有堅定正確的方向,同時又能緊密結合社會需求合理安排教學內容;掌握一定的教育學知識和教學理論;能夠運用先進的教學方法和現代教育技術,能夠參與人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃的制定,開發(fā)新的課程等;能夠創(chuàng)造性的進行教科研活動。這些方面的提高僅僅依靠自主學習還是不夠的，更需要與各個兄弟院校的專家、教授和有經驗的教師交流討論，從而形成自己的教學風格。因此，學校在培養(yǎng)骨干教師時要特別重視專家教授對骨干教師的指導作用，可以鼓勵骨干教師多做匯報課，請專家和同學科的優(yōu)秀教師隨堂聽課，并在課后與骨干教師進行交流研究，加快骨干教師成長速度。除此之外，學校還可以鼓勵骨干教師走出校外參加市級的教研會、講座等，與同學科教師交流學習，同時骨干教師要注意自我總結和內化交流收獲。

三、骨干教師要堅持工作在教學一線。

學校培養(yǎng)骨干教師的目的是為了以點帶面全面推進學校的整體師資隊伍水平，從而提升教學質量。但是現階段的骨干教師培養(yǎng)存在一個誤區(qū)，就是骨干教師忙于各種進修和培訓而很少參與一線教學。而事實上，參與一線教學工作是培養(yǎng)骨干教師最生動的一個環(huán)節(jié)。一方面，骨干教師的培養(yǎng)是為了提升學校的課堂教學質量，而骨干教師不參加一線教學何來提升課堂教學質量，這也違背了國家培養(yǎng)骨干教師的宗旨；另一方面，骨干教師本身需要通過課堂教學提升自己的業(yè)務能力。在實際課堂教學中，骨干教師可以將自己所學所思的先進教育理念和教育方法應用其中，驗證其實際的教學意義，進而再總結再思考再創(chuàng)新，形成自己獨具特色的教學風格。紙上談兵的骨干教師永遠都不可能在教育教學中發(fā)揮有實際意義的示范引導作用。因此，學校在培養(yǎng)骨干教師中不能一味的讓骨干教師參加各種培訓和交流會，同時也要注重骨干教師在一線教學中的歷練成長。

師資隊伍水平是學校發(fā)展的生命線，骨干教師的培養(yǎng)對于每個國家級骨干示范校來說都是任重而道遠的工作。探索積極有效的培養(yǎng)方式，一方面可以加快骨干教師成長速度，另一方面可以保證骨干教師的培養(yǎng)效果，使學校真正擁有一批德才兼?zhèn)涞目捎弥??？傊新殞W校中骨干教師的培養(yǎng)要緊隨時代發(fā)展，積極探索培養(yǎng)途徑，完善骨干教師培養(yǎng)制度，找到一條適合本學校的骨干教師培養(yǎng)之路。

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