□甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué) 歐錦霞

小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要教育階段，因此，學(xué)校更應(yīng)該重視教師能力的培養(yǎng)，骨干教師本身就是一個(gè)學(xué)校最為重要的教育力量和主體，但是一兩個(gè)骨干教師對(duì)提升促進(jìn)全校學(xué)生的發(fā)展顯然是不足的，需要培養(yǎng)更多的骨干教師，為此學(xué)?？梢岳霉歉山處煹哪芰θヅ囵B(yǎng)學(xué)校中的中青年教師，以此全面提升小學(xué)的教學(xué)水平?；诖?，本文將主要研究小學(xué)骨干教師在教學(xué)中引領(lǐng)中青年教師的有效途徑。

一、完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度

校本課程是以學(xué)校自身的特色和教學(xué)能力為主的，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的專屬于學(xué)校的獨(dú)立課程。校本課程只在自己學(xué)校中流通和使用，通常情況下包括專門的校本教材和校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的校本課程可以讓學(xué)校的整體發(fā)展更進(jìn)一步，而校本課程的研發(fā)主要依靠骨干教師。隨著素質(zhì)教育和新課改的高速發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的教育要求也出現(xiàn)了很大的改變，只針對(duì)于學(xué)科進(jìn)行教學(xué)顯然無(wú)法滿足讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求。此時(shí)一些中青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有很多還是剛畢業(yè)的大學(xué)生，簡(jiǎn)單培訓(xùn)就讓他們上崗很容易出現(xiàn)教育方法單一化的問(wèn)題，對(duì)于教育內(nèi)容的把控也不會(huì)很好。若是學(xué)校能夠充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)能力，完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，可以發(fā)揮骨干教師對(duì)自己本學(xué)科的專業(yè)性理解，從而研發(fā)出合適中青年教師教學(xué)校本課程，以此幫助中青年教師迅速明確正確的教育方向，這對(duì)提升中青年教師教學(xué)水平有重要的促進(jìn)作用。

為此，首先，需要骨干教師承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研發(fā)工作。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師需要就小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的整體特點(diǎn)來(lái)研發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，內(nèi)容包括一些小學(xué)生可以參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如校內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，給予小學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。同時(shí)骨干教師在研發(fā)學(xué)科活動(dòng)時(shí)，需要確定活動(dòng)的內(nèi)容以及教師的大致工作方向，有了明確的內(nèi)容和方向，中青年教師就可以結(jié)合自己的專業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐，且不會(huì)出現(xiàn)方向不正確的問(wèn)題，對(duì)提升中青年教師的專業(yè)能力有良好的提促進(jìn)作用。

其次，需要骨干教師引領(lǐng)中青年教師一起研發(fā)校本課程，骨干教師要起到示范作用，給予中青年教師發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓中青年教師提出對(duì)于學(xué)科校本課程的想法，然后骨干教師再進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這樣可以使中青年教師對(duì)自己想法存在的問(wèn)題有更加深刻的理解。

最后，在校本課程研發(fā)制度中明確提出需要小學(xué)骨干教師對(duì)中青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果納入教師考核之中，以此提升中青年教師對(duì)校本課程研發(fā)的重視。

二、以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)

骨干教師之所以能夠稱之為骨干，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱慕逃I(lǐng)域中能力突出，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德突出以及專業(yè)能力突出。職業(yè)道德主要是教師職業(yè)道德中要求的原則，骨干教師都能夠做到。要想育人先要律己，教師的思想行為對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。但是中青年教師畢竟年齡較小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師對(duì)于自身行為對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)程度還沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)身為教師的職責(zé)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因此，在職業(yè)道德素養(yǎng)方面仍然存在不足。為此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮骨干教師在這方面的培養(yǎng)作用，以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容。

例如，學(xué)校可以定期組織小學(xué)骨干教師表彰大會(huì)，主要表彰一些具備崇高職業(yè)道德的小學(xué)骨干教師，從而形成示范效應(yīng)，提升中青年教師對(duì)自身職業(yè)道德的追求。同時(shí)在相近的教育理念上，中青年教師也存在著不足之處。素質(zhì)教育和新課改也是最近才提出的先進(jìn)教育理念。一些剛畢業(yè)的青年教師或者剛?cè)肼殠啄甑闹心杲處煻际墙邮軅鹘y(tǒng)的教育思想和方法成長(zhǎng)起來(lái)的，此時(shí)對(duì)于先進(jìn)的教育理念和理論認(rèn)知并不清晰，在教學(xué)方法的選擇上也常常采取傳統(tǒng)的教育方法，這也使教學(xué)效果難以滿足當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展的需求。而骨干教師對(duì)于先進(jìn)的教育理論是很清楚的，也在積極地實(shí)踐并掌握豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)?？梢砸怨歉山處煘槭?，促使中青年教師了解先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。例如，讓骨干教師開展培訓(xùn)性質(zhì)的講座、公開課等。

三、采取師徒結(jié)對(duì)方式，提升中青年教師能力

中青年教師最為缺乏的教育經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生本身依賴心理極強(qiáng)，自主心理較弱，很容易出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的情況，多數(shù)中青年教師面對(duì)這種情況都會(huì)束手無(wú)策。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生教學(xué)方法的選擇與初高中教學(xué)也有明顯的差別，如何與小學(xué)生相處，教學(xué)方法如何選擇，怎樣才叫因材施教，這些都是當(dāng)前中青年教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的問(wèn)題。這種問(wèn)題僅靠一些講座或者公開課的引領(lǐng)所達(dá)到效果并不佳，為此學(xué)?？梢圆捎脦熗浇Y(jié)對(duì)的方式去全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

首先需要根據(jù)中青年教授公開課和整體教育情況，對(duì)中青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行摸底，結(jié)合中青年教師的弱點(diǎn)為其匹配相適應(yīng)的骨干教師。要求中青年教師在正式教學(xué)前進(jìn)行充分的備課、試講，將自己在備課中遇到的問(wèn)題向骨干教師請(qǐng)教。同時(shí)要求中青年教師的教學(xué)進(jìn)度要慢于骨干教師，在進(jìn)行教學(xué)前要前往骨干教師的課堂中進(jìn)行聽課，以豐富自己的教案，并且將自己的主要教學(xué)想法告知骨干教師，請(qǐng)作為師傅的骨干教師進(jìn)行專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，指出教案中存在的問(wèn)題。要求骨干教師在剛開始進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)時(shí)，每周聽一節(jié)中青年教師講的課，結(jié)合課堂教學(xué)表現(xiàn)對(duì)中青年教師進(jìn)行專業(yè)性的評(píng)價(jià)。最后骨干教師需要結(jié)合中青年教師的進(jìn)步情況，對(duì)師徒結(jié)對(duì)管理方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中青年教師教學(xué)能力得到迅速提升后，可以將每周一節(jié)的聽課頻率調(diào)整為半個(gè)學(xué)期一節(jié)，這樣能夠有效培養(yǎng)中青年教師的自信心，對(duì)提升其教學(xué)能力也有重要的引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)骨干教師在提升小學(xué)整體教育水平中的作用非常明顯，學(xué)校方面需要積極采取多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)骨干教師投入引領(lǐng)中青年教師教學(xué)水平工作中。為此，首先需要完善骨干教師參與校本課程研發(fā)的制度，利用骨干教師的專業(yè)能力研發(fā)出適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程；其次需要以骨干教師為首，引領(lǐng)中青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，提升中青年教師的職業(yè)道德和先進(jìn)教學(xué)理論水平，促使中青年教師在教學(xué)修養(yǎng)上得到提升；最后采取師徒結(jié)對(duì)的方式，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，以骨干教師為指引，全面提升中青年教師的教學(xué)能力。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的問(wèn)題及對(duì)策研究”(課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1230)的階段性研究成果。