□山東省淄博市高青縣田鎮(zhèn)學區(qū)義和小學 郭慶慶

小學數(shù)學教學之中，自主合作學習模式的引入能拉近教師與學生之間的距離、學生與學生之間的距離，從而打造真實的互動情境，進而為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自主合作學習模式還能激發(fā)學生的熱情，促進學生自我思考，并在合作討論中完成學習任務(wù)，從而使學生在此過程當中獲得學習成就感，進而提升其學習自信感。在一定程度上拉近了學生與數(shù)學之間的距離，能使學生真正愛上數(shù)學。

一、營造學習氛圍，激發(fā)學習意識

小學數(shù)學教師在教學過程中，可以通過以下方式營造學習氛圍，以激發(fā)學生自主合作的意識。首先，教師要呈現(xiàn)問題，并引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要提出適宜的合作任務(wù)，以此營造和諧的氛圍才能使學生感受到學習的快樂。最后，教師在運用此教學模式時，要切合小學生的特點，以切合學生的認知發(fā)展，使學生能真正融入課堂。

例如，在學習青島出版社小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容“美麗的校園——認識方向”時，本課在于引領(lǐng)學生結(jié)合生活實踐學會辨認方法，并且根據(jù)東西南北中的任何一個方位辨別其余三個方位，以此發(fā)展學生空間概念。此知識對于二年級的學生而言太過抽象，在教學中教師可以有效發(fā)揮合作學習模式的效用。首先，教師可以提出生活問題：如何解決生活中的方向和位置問題，讓學生基于自己的生活實踐提出不同的思考。隨即學生提出可借助指南針、自身位置、手機等方式辨別，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)能營造濃烈的思考氛圍，能讓學生感受到人多力量大。其次，教師可加大問題難度，以誰或哪個小組認識的方向多為勝者，并頒發(fā)獎勵，以此讓學生感受到小組的力量大于個人的力量，即愿意與同學進行合作以完成方位的辨認。如此激發(fā)了學生的興趣，使學生能在濃烈的合作氛圍之中感受合作的快樂。

二、明確學習角色，提高自主意識

自主合作教學模式的精髓在于推動學生找到學習定位，提高學生自主意識。首先，教師可以為每個學生制定針對性的學習目標，讓學生通過任務(wù)的完成達到學習質(zhì)量的提升。其次，教師還可以通過問題的呈現(xiàn)，促進學生發(fā)揮自己潛能，使學生在獲得自信的同時獲得自主意識的提高。最后，教師還可以與學生進行團隊合作，讓學生在協(xié)調(diào)討論之中完成活動，以此推動學生展示自我能力，從而提升學生參與意識。

例如，在學習青島出版社小學數(shù)學三年級上冊內(nèi)容“美化校園——圖形的周長”時，為使學生明確自己學習的角色，使其提高自主意識，教師首先可以借助問題引發(fā)學生思考，推動學生學習。教師可呈現(xiàn)問題：看到學校周圍如此漂亮的花草樹木，你能想到用什么辦法保護它們嗎。并根據(jù)此問題提出相關(guān)數(shù)學問題，從而讓學生把抽象的周長問題簡化為校園護欄問題，進而讓學生可以通過自主思考找到護欄與花壇的關(guān)系，以此找到保護的方法。隨后教師便可呈現(xiàn)實踐操作活動，讓學生以小組為單位探討如何找到不同形狀的花壇周長，并明確小組合作的基本任務(wù)：提出自己獨立的思考，共同選擇最優(yōu)的想法完成展示。在此環(huán)節(jié)的設(shè)置過程當中，為了使學生能明確自己的學習角色，教師還可以讓小組長記錄每個成員的貢獻與不足，以此使學生明白合作學習中自主思考的重要性，這樣才能使學生在自我思考、合作探究中真正找到計算周長的方法。

三、加強團隊合作，提升協(xié)作意識

為了落實自主合作學習模式，教師在教學過程當中必須要增強學生的團隊合作意識。首先，在活動之前教師要明確活動的內(nèi)容和目的，對學生進行合理的分工，使學生能基于學習內(nèi)容找到合適的學習方法。其次，在自主合作學習模式的運用過程中，教師要引領(lǐng)學生進行有效的討論，并且通過實際分析和動手操作真正融入活動，以此才能讓學生通過協(xié)作提升合作學習的效率和質(zhì)量。最后，教師要注重學生合作的優(yōu)勢互補，這樣才能使性格內(nèi)向的學生更加勇敢，使學習能力強的學生帶動其他同學一起解決困惑，共同成長，如此才能讓學生在合作當中感受到協(xié)作的重要性，潛移默化地增強學生的團隊合作意識。

例如，在學習青島出版社小學數(shù)學三年級下冊內(nèi)容“熱鬧的民俗節(jié)——對稱”時，在引領(lǐng)學生對民俗之中的對稱對象產(chǎn)生感知和理解時，教師要有效發(fā)揮學生合作探究的作用。首先，教師應(yīng)該基于本課的教學重難點設(shè)置教學問題，讓學生找到學習方向。教師可以先呈現(xiàn)對稱性的圖片：蝴蝶、蜻蜓、青蛙，讓學生在觀看的過程中初步接觸對稱，然后教師提出問題：如何分辨出圖片是對稱還是不對稱，從而為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引領(lǐng)學生以小組為單位動手操作，親身體驗。其次，教師要明確提出合作的要求：每個學生必須參與小組合作，小組長在合作之前應(yīng)該根據(jù)每個組員的興趣以及特點為每個組員安排任務(wù)，從而使每個組員都能找到學習的方向，并且積極地參與討論和合作。鑒于此次小組合作的任務(wù)是動手剪出對稱的圖形，所以每個學生可以先構(gòu)思自己如何剪出對稱圖形，然后在分享想法的過程中為小組呈現(xiàn)更多的答案，隨后小組成員便可集合小組之力共同剪一剪、疊一疊。最后，在學生完成合作討論后，教師要請學生分享討論結(jié)果，引發(fā)小組學生再次發(fā)揮集體力量呈現(xiàn)成果，以此才能優(yōu)化學生的合作意識，逐步提高學生的協(xié)作能力，從而使學生在合作中獲得對稱意識，感知對稱圖形的要點。

四、做好輔助指導，培養(yǎng)發(fā)展意識

自主合作學習模式需要教師尊重學生，以學生為主體，但教師也不可將此種模式錯誤地理解為將課堂的主動權(quán)完全交由學生。由此，小學數(shù)學教師在教學過程中一定要緊緊地把控住主導地位，以掌控整個數(shù)學課堂的節(jié)奏。其次，在學生自主探索和合作學習的過程當中，教師要靈活地參與到學生群體中去，這樣才能了解每個小組的進度，并且為學生提供輔助性的指導，以增加合作的效率。最后，在學生完成合作后，教師仍要創(chuàng)設(shè)平臺為學生展示自己、優(yōu)化自己提供輔助作用，這樣教學才能使教師、學生合力完成知識學習，從而推動小學數(shù)學教學的改革。

例如，在學習青島出版社小學數(shù)學四年級上冊內(nèi)容“交通中的線——平行與相交”時，在自主合作學習模式的引領(lǐng)之下，學生通過以小組為單位參與觀察與操作活動。在自主操作過程中有的小組借助直尺了解兩條直線的關(guān)系，還有的小組通過兩支筆的位置了解平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系，使整個小學數(shù)學課堂大放光彩。在小組合作的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)有學生并未真正參與到小組合作之中，而是以懶惰的思想，被動地觀看他人操作。面對此類狀況，教師必須做好輔助作用，即走到此小組內(nèi)部，告訴小組學生必須合作探索，直至每個成員都知道如何操作才能為小組獲得獎勵，如此不僅沒有打擊未參與學生的積極性，還從側(cè)面起到了激勵作用。其次，在小組展示環(huán)節(jié)，有許多小組都是選舉代表進行講解，面對如此展示方式，教師可以激發(fā)小組全員一起講述操作過程，讓學生能在各個環(huán)節(jié)都體會到合作的意義。最后，針對學生的展示教師要找出不足之處，并且引領(lǐng)學生再一次集思廣益，提出最優(yōu)方案。學生通過合作找到途徑，再通過展示發(fā)現(xiàn)不足，隨后再通過合作彌補不足，如此才能發(fā)揮合作的效用，減輕學生認知負擔，促進學生能力提升。

五、結(jié)語

簡而言之，在小學數(shù)學教學中，教師一定要注重發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自我思考、合作探究中發(fā)展邏輯思維能力，使學生的學習能力得到真正的發(fā)展。教師在實施學生自主合作學習模式時，仍要注重提高自身素質(zhì)，才能更好地推動此教學模式為學生發(fā)展服務(wù)。