●陳良瑞

目前，教師課堂講授時(shí)間的不當(dāng)成為影響構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素之一。教師課堂講授時(shí)間的不當(dāng)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。課堂教學(xué)環(huán)境下，如何科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間，真正構(gòu)建高效課堂，成為目前課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間要樹立“因需而定”[1]理念

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個(gè)完全相同的課堂，對(duì)教師課堂講授時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)控，并不意味著對(duì)此作出硬性規(guī)定。硬性規(guī)定教師課堂講授時(shí)間有悖于課堂教學(xué)的具體性、可變性、校本性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性與發(fā)展性，不利于教師課堂教學(xué)智慧的施展與發(fā)揮，影響優(yōu)質(zhì)高效課堂的建構(gòu)。

研究表明，課堂45 分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為5個(gè)時(shí)區(qū)：波谷（起始時(shí)區(qū)5 分鐘）、波峰（興奮時(shí)區(qū)15 分鐘）、波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5 分鐘）、波峰（回歸時(shí)區(qū)15 分鐘）、波谷（終極時(shí)區(qū)5 分鐘）。當(dāng)處于波谷時(shí)，學(xué)生一般情緒低迷、思維遲緩，對(duì)新事物、新現(xiàn)象的感知、理解與內(nèi)化的水平較低；當(dāng)處于波峰時(shí)，學(xué)生往往心境平和、思維活躍，具有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲與成就欲。因此，課堂講授時(shí)間的長(zhǎng)短，要視學(xué)科、課型、學(xué)情、課堂教學(xué)實(shí)際情況而定，需長(zhǎng)則長(zhǎng)，需短則短。從這方面講，各學(xué)科各類型課在講授時(shí)間上并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。所以，最明智的做法是引領(lǐng)教師進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，以構(gòu)建自主合作、精講點(diǎn)撥、高效卓越的課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康而更富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

二、科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間須遵循“五性”基本原則

教師在課堂上提高講授時(shí)間的有效性，除了考慮不同學(xué)科、課型、內(nèi)容、學(xué)情等的差異性與具體性外，還必須明晰引領(lǐng)課堂講授的一些基本理念或原則。我們認(rèn)為，教師調(diào)控課堂講授時(shí)間須遵循以下五大基本原則。

其一，精準(zhǔn)性原則。教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)情基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講，講授真正做到細(xì)致、精確、通俗?！凹?xì)致”是指對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)的講授要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精細(xì)入微，讓學(xué)生科學(xué)把握固有基本架構(gòu)與細(xì)微差別的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地理解與內(nèi)化?！熬_”是指重點(diǎn)內(nèi)容能抓其精髓，提煉要領(lǐng)，精辟論道，不要繁冗拖沓，甚至“眉毛胡子一把抓”?！巴ㄋ住笔侵笇?duì)抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題或知識(shí)能夠由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)的講清、講懂、講透。

其二，啟發(fā)性原則。教師課堂講授時(shí)，要依據(jù)預(yù)設(shè)的探究性問(wèn)題，通過(guò)小組合作、展示交流、互動(dòng)激勵(lì)等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在思考中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中思考，聽(tīng)與思結(jié)合，相互啟發(fā)，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，在積極的“頭腦風(fēng)暴式”訓(xùn)練中不斷提升思維能力。

其三，同化性原則。課堂教學(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)，教師在課堂講授時(shí)要充分挖掘所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與情感因素，在傳遞知識(shí)信息的同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的巧妙設(shè)計(jì)與表達(dá)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及直覺(jué)與情感，呵護(hù)靈性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，從而逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)別、理解與升華。

其四，形象性原則。通過(guò)形象性講授，教師可以把抽象的事物具體化、把個(gè)性的知識(shí)共性化、把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、把繁瑣內(nèi)容系統(tǒng)化，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思維的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在教師的精要講授中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

其五，藝術(shù)性原則。教師講授時(shí)除了充分借助現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)手段外，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)句和無(wú)聲語(yǔ)言等因素的輔助作用，盡量做到語(yǔ)句風(fēng)趣簡(jiǎn)練、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、表情豐富生動(dòng)、舉止優(yōu)雅大方、講解循循善誘，使講授水平達(dá)到藝術(shù)的境界。

三、“四步循環(huán)漸進(jìn)法”是科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間的有效策略

為真正科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間，剔除課堂上的無(wú)效講授，切實(shí)提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的效率，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們?cè)趯?shí)踐中探索出“四步循環(huán)漸進(jìn)法”，科學(xué)控制教師課堂教授時(shí)間。

該策略是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)式的流程，每四步為一個(gè)流程，一個(gè)流程中的每一步都是后一步成功實(shí)施的基礎(chǔ)與前提，而后一步都是對(duì)前一步的推進(jìn)與升華，四步之間層層遞進(jìn)，步步優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)在得到較好實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教師科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間的能力與水平在一次次的循環(huán)流程中得到螺旋式、漸進(jìn)式上升。

第一步：個(gè)體設(shè)計(jì)、同伴合作交流與優(yōu)化。這是每個(gè)流程中最關(guān)鍵的一步，其設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞、科學(xué)與否直接關(guān)乎下一步實(shí)施的有效性。做法是：教師個(gè)體在充分考慮所教學(xué)科性質(zhì)、授課類型特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受水平、所學(xué)內(nèi)容容量與難度等基礎(chǔ)上就對(duì)課堂上教師如何科學(xué)有效的調(diào)控講授時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“三維教學(xué)”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)；教師個(gè)體設(shè)計(jì)完畢后，同伴之間就設(shè)計(jì)思路與技巧相互交流，就問(wèn)題進(jìn)行商討，彼此借鑒，進(jìn)一步修正與完善原先自己調(diào)控講授時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而形成教師個(gè)體最優(yōu)化的科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二步：教師個(gè)體科學(xué)課堂講授時(shí)間調(diào)控設(shè)計(jì)最優(yōu)方案實(shí)施。這一步實(shí)際上就是教師在具體的課堂教學(xué)中如何科學(xué)調(diào)控講授時(shí)間，提高課堂效率的實(shí)施階段。做法是：教師依據(jù)“個(gè)體課堂講授時(shí)間科學(xué)調(diào)控設(shè)計(jì)最優(yōu)方案”，課堂講授最大限度貫徹上述“五原則”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，合作探究，精講點(diǎn)撥，有效調(diào)控課堂上教師的講授時(shí)間，努力提高課堂效率與效益，促使“三維教學(xué)”目標(biāo)的達(dá)成。

第三步：個(gè)體反思、同伴交流與科學(xué)調(diào)控講授時(shí)間策略的優(yōu)化與提升。這一步是教師不斷提高科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間能力的重要環(huán)節(jié)。做法是：教師個(gè)體在按照課前設(shè)計(jì)的科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間方案施教后，首先自己對(duì)課堂上調(diào)控講授時(shí)間的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)與反思，反思課堂上的所有講授是否都符合學(xué)生的實(shí)際需要、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否影響教師講授的高效、整個(gè)課堂的講授中仍然存在哪些因素影響學(xué)生知識(shí)掌握率與能力發(fā)展度；接下來(lái)，及時(shí)與講授同一節(jié)內(nèi)容的同伴交流，談一談?dòng)龅降睦Щ笈c問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)心得與體會(huì)，在聽(tīng)取同伴好的建議時(shí)，積極吸收其成功做法，從而不斷改進(jìn)自己課堂上科學(xué)調(diào)控講授時(shí)間的策略，努力提高自身課堂講授時(shí)間的駕馭能力。

第四步：教師個(gè)體基于反思交流后的審視與重新設(shè)計(jì)。教師個(gè)體根據(jù)自己授課后的反思與同伴交流的結(jié)果，就如何更好的科學(xué)調(diào)控講授時(shí)間，結(jié)合“五要素”“五原則” 重新審視原先自己設(shè)計(jì)的施教方案，重點(diǎn)剖析問(wèn)題與疑惑出現(xiàn)的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的修正，最大限度的剔除無(wú)效講授環(huán)節(jié)與無(wú)效講授，并認(rèn)真修正，為今后該課題施教中科學(xué)有效的調(diào)控講授時(shí)間做好充分的鋪墊。

綜上所述，堅(jiān)持“因需而定”的基本理念，遵循“五大”基本原則，貫徹實(shí)施“四步循環(huán)漸進(jìn)法”是教師科學(xué)調(diào)控課堂講授時(shí)間的有效策略。它不但能極大提高課堂效率與效益，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“堂堂清”，較好關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平迅速發(fā)展；而且能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加其自主支配的閑暇時(shí)間，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的時(shí)空條件。同時(shí)，也勢(shì)必促進(jìn)課堂教學(xué)改革，直接推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建和新課程方案的實(shí)施，豐富優(yōu)化課堂文化，為學(xué)校大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的突破口。

[1]該論點(diǎn)筆者以論文形式發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》2009年5月5 日第7 版，此處簡(jiǎn)要?dú)w納引述.