國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀1）

從課程的內(nèi)涵、課程設(shè)置的相關(guān)理論和研究方法、國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行綜述，并提出我國(guó)護(hù)理本科教育課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)。

護(hù)理教育；課程設(shè)置；研究

課程是實(shí)施教育、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段，也是教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)，課程直接影響人才結(jié)構(gòu)的形成和人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量［1］。科學(xué)的、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的護(hù)理本科教育課程設(shè)置是培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)［2］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都根據(jù)各自的國(guó)情特點(diǎn)對(duì)護(hù)理本科教育課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的改革?，F(xiàn)綜述如下。

1 課程的概念

在教育領(lǐng)域中，課程是含義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。目前，課程的定義大致可歸為3類(lèi)：

1.1 課程作為學(xué)科 這是使用最普遍也是最常用的課程定義。如《中國(guó)大百科全書(shū)教育》中課程的定義為：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)目的）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合，這通常被稱(chēng)為廣義的課程；狹義的課程則是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)［3］。美國(guó)著名教育哲學(xué)家、課程論專(zhuān)家菲尼克斯認(rèn)為，一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)（學(xué)問(wèn)）中引申出來(lái)。換言之，唯有學(xué)術(shù)（學(xué)問(wèn)）中所包含的知識(shí)才是課程的適當(dāng)內(nèi)容［4］。

1.2 課程作為目標(biāo)或計(jì)劃 這種定義把課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教育的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。如課程論專(zhuān)家塔巴認(rèn)為，課程是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃”［5］，奧利沃［6］認(rèn)為，課程是一組行為目標(biāo)。

1.3 課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn) 這種定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。如美國(guó)著名課程論專(zhuān)家Caswell等［7］認(rèn)為，課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

2 課程設(shè)置的相關(guān)理論

20世紀(jì)以來(lái)，在西方現(xiàn)代課程研究史上較有影響的指導(dǎo)課程設(shè)置的理論主要有兩類(lèi)，即目標(biāo)理論和過(guò)程理論。

2.1 目標(biāo)理論 以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)置的模式。它被看作是課程設(shè)置的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”［8］。其經(jīng)典之處在于用4個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題概括了課程論的研究范圍，這是一種由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的高度提煉的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)人們思考課程研制過(guò)程的細(xì)節(jié)和步驟具有點(diǎn)睛之效用；同時(shí)，泰勒模式的一系列原則和方法不但非常系統(tǒng)，而且具有很強(qiáng)的可操作性。

2.2 過(guò)程模式 由英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯騰豪斯創(chuàng)立的，他提出課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施“過(guò)程原則”。它是通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的交互作用，教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中不是學(xué)生行為的主宰者、控制者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生行為的引導(dǎo)者［9］。

3 課程設(shè)置的研究方法

3.1 文獻(xiàn)分析法 主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。因此，做任何一項(xiàng)研究，文獻(xiàn)分析法是必不可少的一種研究方法。比如高威［10］在“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置研究”中使用了文獻(xiàn)分析法，來(lái)收集、整理、分析中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程的相關(guān)資料。

3.2 比較分析法 在課程設(shè)置的研究中，通常使用比較分析法分析出國(guó)際與國(guó)內(nèi)之間的差別，從而找到不足之處。比如卓海燕［11］在“中法教師教育課程設(shè)置比較研究”中應(yīng)用了此方法來(lái)比較分析中國(guó)與法國(guó)教師教育課程的設(shè)置情況，找出其相同以及不同之處。

3.3 德?tīng)柗品?通過(guò)匿名的方式進(jìn)行幾輪函詢(xún)征求專(zhuān)家們的意見(jiàn)，是專(zhuān)家的意見(jiàn)趨向統(tǒng)一，得出比較一致且可靠性較大的結(jié)論。比如劉蕾［12］在“應(yīng)用Delphi法對(duì)中國(guó)碩士研究生培養(yǎng)能力和課程設(shè)置的調(diào)查分析”中使用了德?tīng)柗品?gòu)建課程體系。

3.4 其他方法 還有研究者運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法［13］等進(jìn)行課程設(shè)置的研究。

4 護(hù)理本科教育課程設(shè)置的研究成果

4.1 國(guó)外護(hù)理本科教育課程設(shè)置研究成果

4.1.1 美國(guó) 美國(guó)的護(hù)理院校本科課程設(shè)置有較大的靈活性和自主性，其課程分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程。其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置多采用生命周期模式［14］，專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐部分的平均學(xué)時(shí)分配比為1∶0.7，實(shí)踐學(xué)習(xí)的安排貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中［15］。公共基礎(chǔ)課一般設(shè)在一、二年級(jí)，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、商務(wù)課程、心理學(xué)、工藝學(xué)、倫理學(xué)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)等；部分學(xué)校在2年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，大部分是在3年級(jí)才開(kāi)始，課程內(nèi)容包括護(hù)理管理、健康促進(jìn)、家庭計(jì)劃、精神衛(wèi)生、環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生、成人及兒科護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理、心理護(hù)理、社區(qū)健康以及家庭護(hù)理等［16］。

4.1.2 英國(guó) 英國(guó)的本科護(hù)理實(shí)行的是專(zhuān)科化培養(yǎng)，絕大多數(shù)大學(xué)都是實(shí)行3年制教學(xué)。其中理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的時(shí)間比例是1∶1。課程內(nèi)容的設(shè)置分為兩塊，第1年是公共基礎(chǔ)課程，介紹護(hù)理學(xué)的基本原理，內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門(mén)、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理、論文寫(xiě)作，還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué)、公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2年、第3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)［17，18］。

4.1.3 澳大利亞 澳大利亞的本科護(hù)理教育的課程內(nèi)容主要有護(hù)理理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用、護(hù)理相關(guān)學(xué)科理論、護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。在課程設(shè)置中注重人文關(guān)懷，其中人文學(xué)科包括心理、倫理、社會(huì)、法律、家庭、多元文化、管理等內(nèi)容，占到全部課程的1／3。同時(shí)課程安排上注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，每一學(xué)期都設(shè)有臨床實(shí)踐課，其理論課與臨床實(shí)踐課比例為2∶1［19－21］。

4.1.4 日本 日本的護(hù)理教育課程分類(lèi)細(xì)，選修課多，重視公共基礎(chǔ)課程，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程所占比重大，外語(yǔ)的課程數(shù)多達(dá)5門(mén)。日本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分3大塊，即人體科學(xué)（生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、對(duì)話咨詢(xún)）、健康科學(xué)（人體機(jī)能形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、代謝營(yíng)養(yǎng)學(xué)、藥劑療養(yǎng)學(xué)、免疫學(xué)、基礎(chǔ)保健學(xué)等）、環(huán)境保健科學(xué)（環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境保健學(xué)、免疫學(xué)等）。日本高等護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)課分基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、小兒護(hù)理學(xué)、女性護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理教育學(xué)和綜合護(hù)理學(xué)9部分。日本護(hù)理教育的實(shí)踐分為課間見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)為8個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后需返回學(xué)校繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)會(huì)話、護(hù)理研究、國(guó)際護(hù)理比較、臨床心理學(xué)等［22，23］。

4.2 國(guó)內(nèi)護(hù)理本科教育課程設(shè)置研究成果 自我國(guó)恢復(fù)護(hù)理本科教育以來(lái)，護(hù)理本科教育基本沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，即傳統(tǒng)學(xué)科式的“三段式”課程設(shè)置模式。這種課程設(shè)置模式以學(xué)科劃分課程，具有系統(tǒng)性好、傳授知識(shí)完整、易于掌握等特點(diǎn)［24］。但是，隨著我國(guó)高等護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式及健康觀念的改變，過(guò)去的“三段式”課程設(shè)置模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理本科教育的發(fā)展。近年來(lái)，一些醫(yī)學(xué)院校各自開(kāi)始了護(hù)理本科教育課程設(shè)置的改革。

4.2.1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置 中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院梁濤［25］提出，根據(jù)“人體功能和基本需要”模式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)臨床常見(jiàn)的健康問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，按照人體功能和基本需要來(lái)設(shè)置。第二軍醫(yī)大學(xué)的姜安麗課題研究組在“護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐報(bào)告”中提出了“以器官系統(tǒng)為中心”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式［26］。此模式對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了重組，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)總論和各論兩大課程模塊。第二軍醫(yī)大學(xué)朱玲玲等［27］提出，從知識(shí)整體性角度出發(fā)，打破學(xué)科界限，將專(zhuān)業(yè)課程分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、基本護(hù)理技能、人體功能與護(hù)理、人體發(fā)展、損傷及護(hù)理、護(hù)理與社會(huì)、臨床實(shí)踐7個(gè)知識(shí)模塊。

4.2.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)置 在公共基礎(chǔ)課程中，增加了人文社會(huì)科學(xué)課程的科目范圍及學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)對(duì)護(hù)理本科生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新增的課程涉及文學(xué)、歷史、地理、東西方哲學(xué)與文化、禮儀、人際交往、溝通與交流、演講與口才、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等［28］。

4.2.3 實(shí)踐課程設(shè)置 增加了實(shí)踐課的比例，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中減少了理論驗(yàn)證實(shí)踐的學(xué)時(shí)，增加訓(xùn)練實(shí)際工作能力和技術(shù)操作能力的學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，有的學(xué)校甚至讓學(xué)生在第一或者第二學(xué)期就接觸臨床。實(shí)踐課程的教學(xué)場(chǎng)所也不再局限于醫(yī)院，還包括防疫站、療養(yǎng)院、老人院、學(xué)校、社區(qū)等不同醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加護(hù)理實(shí)踐，讓學(xué)生了解不同的護(hù)理人員的工作性質(zhì)、任務(wù)和角色［29］。

由此可見(jiàn)，一些院校對(duì)護(hù)理本科教育課程改革的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但并沒(méi)有形成一個(gè)權(quán)威的、公認(rèn)的護(hù)理本科教育課程體系。同時(shí)與國(guó)外護(hù)理本科的課程設(shè)置相比，大多數(shù)護(hù)理院校的課程設(shè)置仍存在以下問(wèn)題［30，31］：課程設(shè)置不能緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所占比例過(guò)大，公共基礎(chǔ)和人文課程設(shè)置種類(lèi)不夠齊全，理論課與實(shí)踐課的比例不佳，選修課所占比例小。

5 護(hù)理本科教育課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)

5.1 重新設(shè)置課程體系 2009年，國(guó)家衛(wèi)生部和教育部在下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，要構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只是將課程進(jìn)行“綜合”，而非“融合”。這種課程體系的調(diào)整往往局限于對(duì)各個(gè)學(xué)科課程學(xué)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的增減，不能做到真正將各科知識(shí)相互滲透［32］。國(guó)外的護(hù)理本科教育的課程體系多選擇1個(gè)以上的護(hù)理理論作為框架來(lái)構(gòu)建護(hù)理課程體系，常采用的有Roy、Orem、Newman等人的護(hù)理理論。因此，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)淖o(hù)理理論指導(dǎo)課程體系的設(shè)置［33］。

5.2 增加社會(huì)人文課程 現(xiàn)在的護(hù)理本科教育課程內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，輕視了人文素質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感和人際溝通能力等方面的課程設(shè)置偏少。隨著以人為中心的整體護(hù)理模式的推廣，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生在心理學(xué)、溝通技巧、多元文化等方面的學(xué)習(xí)［34－37］。

5.3 調(diào)整實(shí)踐課比例，合理安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)技術(shù)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅要求從業(yè)者有較強(qiáng)的理論知識(shí)，更要求其具備嫻熟的實(shí)際操作能力。因此，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，并且靈活地安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間。比如，可以將集中的幾周見(jiàn)習(xí)時(shí)間分為幾次，學(xué)到某部分知識(shí)就去臨床見(jiàn)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生的印象，還可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)［38］。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索可以看出，雖然近10年來(lái)對(duì)護(hù)理本科教育課程設(shè)置的研究較多，但是，從課程改革現(xiàn)狀層面上來(lái)看，談?wù)撜n程設(shè)置改革重要性的多，真正付諸改革行動(dòng)的少；著眼從單門(mén)學(xué)科課程改革者多，而自上而下整體構(gòu)建課程體系者少；對(duì)課程體系形式結(jié)構(gòu)修修補(bǔ)補(bǔ)者多，而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革者少。因此，只有選擇合適的理論構(gòu)建課程體系，對(duì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的優(yōu)化，才能從根本上改革我國(guó)護(hù)理本科教育課程設(shè)置，使之成為完整的、獨(dú)立的、具有鮮明護(hù)理特色的護(hù)理本科教育課程體系。

［1］ 溫家寶.認(rèn)真實(shí)施科技發(fā)展規(guī)劃綱要，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)科技發(fā)展的新局面［EB／OL］.［2011-02-06］.http：／／www.gov.cn／gongbao／content／2006／content-219920.htm，2006-01-18／2007-04-21.

［2］ 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［S／OL］.http：／／www.cas.ac.cn／htm L／Dir／2006／02／09／13／70／88.htm［2006-02-09］.

［3］ 胡喬木.中國(guó)大百科全書(shū)教育［M］.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：207.

［4］ 鐘啟全.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1989：115.

［5］ Taba H.Curriculum development：Theory and practice［M］.New York：Harcourt.Brace World Inc，1962：214.

［6］ Oliva P.Developing the curriculum［M］.boston，MA：Little Brown，1982：6.

［7］ Caswell H，Campbell D.Curriculum development［M］.New York：American Book Company，1935：66.

［8］ Tyler R.Basic principles of curriculum and instruction［M］.Chicago IL：The University of Chicago Press，1949：1.

［9］ 鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2001：114-120.

［10］ 高威.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009：1.

［11］ 卓海燕.中法教師教育課程設(shè)置比較研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010：1.

［12］ 劉蕾.應(yīng)用Delphi法對(duì)中國(guó)碩士研究生培養(yǎng)能力和課程設(shè)置的調(diào)查分析［D］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2007：1.

［13］ 馬連娣，沈?qū)?我國(guó)本科護(hù)理教育社會(huì)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究［J］.中華護(hù)理教育，2009，6（3）：99-101.

［14］ 李繼平，張玉芳，馬偉光.中美護(hù)理本科教育課程設(shè)置比較分析［J］.護(hù)理研究，2005，19（11A）：2335-2337.

［15］ 毛莉芬.美國(guó)高等護(hù)理教育及其對(duì)我國(guó)的啟示［D］.杭州：蘇州大學(xué)，2008：1.

［16］ Linda K.Baccalaureate nursing program［EB／OL］.http：／／www.aacn.nche.edu／Education／nurse＿ed／BSNArticle.htm.

［17］ 李晶.英國(guó)護(hù)理教育淺析［J］.中國(guó)校外教育，2010，2：50.

［18］ Roger Watson，David R.Thompson recent developments in UK nurse educatton：Horses for courses or courses for horses？［J］.Journal of Advanced Nursing，2000，32（5）：1041-1043.

［19］ 朱玲玲，姜安麗.淺析護(hù)理本科教育課程改革［J］.解放軍護(hù)理雜志，2005，22（11）：52-53.

［20］ 呂海琴.我國(guó)與澳大利亞護(hù)理教育比較［J］.護(hù)理研究，2007，21（9B）：2431-2432.

［21］ Smith LM，Emmett HE，Woods M.Experiential learning driving community based nursing curriculum［J／OL］.Rural and Remote Health，2008，［2001-04-10］.8：901.Available from：http：／／www.rrh.org.

［22］ 卜平.中日高等護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系比較［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000，6：21-22.

［23］ Vickie AL，Clinton EL，Marcia AP.East meets west：A comparison between undergraduate nursing education in Japan and in the United States［J］.Journal of Nursing Education，2004，43（6）：260-269.

［24］ 何先平，熊詩(shī)華，葉寶霞，等.對(duì)護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的分析［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（8）：504-505.

［25］ 梁濤.護(hù)理課程設(shè)置改革中教學(xué)內(nèi)容、安排、方法的變革［J］.中華護(hù)理雜志，2000，35（10）：616-619.

［26］ 陳明，袁杰，何平先.我國(guó)護(hù)理本科教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2008，15（11）：14-17.

［27］ 朱玲玲，姜安麗.護(hù)理學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建［J］.護(hù)理研究，2008，22（9A）：2333-2334.

［28］ 馬連娣，沈?qū)?我國(guó)本科護(hù)理教育社會(huì)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究［J］.中華護(hù)理教育，2009，6（3）：99-101.

［29］ 閆瑞芹，沈?qū)?，蔣艷.我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的進(jìn)展及未來(lái)趨勢(shì)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20（1）：75-77.

［30］ Li Shu Zhen.Today’s nursing education in the People’s Republic of China［J］.Journal of Nursing Education，2001，40（4）：5.

［31］ 王虹，鄭顯蘭.國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科課程設(shè)置的對(duì)比分析［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2007，14（3）：5-7.

［32］ 陳明，袁杰.我國(guó)護(hù)理本科教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2008，15（11）：14-17.

［33］ Maryann O，F(xiàn)orbes Mary T，Hickeyy.Curriculum reform in baccalaureate nursing education：Review of the literature［J］.International Journal of Nursing Education Scholarship，2009，6（1）：1-16.

［34］ Geertje Boschma，Rochelle Einboden.Strengthening communication education in an undergraduate nursing curriculum［J］.International Journal of Nursing Education Scholarship，2010，7（1）：1-13.

［35］ Normag GC.Ann Marie WB，Kathleen V，et al.Cultural competence in the undergraduate nursing curriculum［J］.Journal of Professional Nursing，2008，24（3）：143-149.

［36］ Ousager J，Johannessen H.Humanities in undergraduate medical education：A literature review［J］.Acad Med，2010，85（6）：988-998.

［37］ 萬(wàn)艷萍，王曉蘭，張平.全球化背景下護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置之思考［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2009，7（6）：3-5.

［38］ 張建陽(yáng).護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置體系探討［J］.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（25）：267-268.

Research status of set-up of domestic and foreign undergraduate nursing education curriculum

白 潔，徐淑秀，謝 虹
Bai Jie，Xu Shuxiu，Xie Hong（Bengbu Medical College，Anhui 233030 China）

It reviewed the inner connotation of the curriculum，related theory and research methods of curriculum set-up，status quo of domestic and foreign undergraduate nursing education curriculum，and put forward the development trend of undergraduate nursing education curriculum in our country.

nursing education；curriculum set-up；research

G642.3

A

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.001

1009-6493（2012）1B-0097-03

1）為2009年全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)護(hù)理教育分會(huì)教育科學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：GJHL09019。

白潔（1987—），女，安徽人，碩士在讀，從事護(hù)理教育研究，單位：233030，蚌埠醫(yī)學(xué)院；徐淑秀（通訊作者）、謝虹（通訊作者）單位：233030，蚌埠醫(yī)學(xué)院。

2011-06-10；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）