張小虎，張 瑾

(西安歐亞學院基礎部，陜西西安710065)

隨著現代科技的迅猛發(fā)展，網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域。近年來，以建構主義、人本主義、研究性和協作學習等教育理論與網絡環(huán)境下相適應的教學模式和教學方法日益受到教育界專家與學者的廣泛關注，把學生看作信息加工主體的認知理論的新范式逐漸替代把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論的傳統(tǒng)范式，這一替代過程必然促進網絡環(huán)境下的教學模式和教學方法的形成與發(fā)展，而在這一發(fā)展變化中，以信息技術為基礎的Blackboard與Blog作為兩個應用性廣泛的網絡教學平臺挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的學習模式，在促進通識教育學習方面具有顯著的優(yōu)勢，呈現出許多傳統(tǒng)模式所不具備的新特征，在很大程度上支持和促進了建構主義與人本主義學習理論、研究性學習與協作學習教育理論在實際課程教學改革中的應用，從而使Blackboard與Blog在協同輔助通識課程的網絡教學環(huán)境下形成了自己特有的學習模式。本文即從學習模式的種類、基本特征、問題思考三方面來對Blackboard與Blog網絡教學系統(tǒng)環(huán)境下通識教育課程的學習模式進行探究與思考。

一、Blackboard與Blog網絡環(huán)境下通識課程的學習模式

網絡環(huán)境下Blackboard與Blog協同輔助通識課程對傳統(tǒng)學習模式有三方面的主要影響:一是學習空間變得更加廣闊;二是學習方式和途徑變得多種多樣;三是教與學的重心發(fā)生變化，即由教師的“教”逐漸轉變?yōu)橐詫W生的“學”為中心。這種影響使Blackboard與Blog成為構建新型學習模式的的工具與技術支撐，進而催生了大量基于網絡環(huán)境下的新型學習模式的出現。

1.Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的個別化自主學習模式。個別化自主學習模式是一種基于資源的學習組織方式，它強調以學生的視角去選擇、組織、運用網上的教育資源，達到每個人不同的學習目的，實現學生自己制定的發(fā)展目標。

學習者在個別化自主學習模式中具有主體意識和元認知能力，在這一學習過程中能發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的學習模式下，學習者扮演著知識的被動接受者角色，而在Blackboard與Blog協同輔助通識課程網絡教學系統(tǒng)環(huán)境里學習者成了主動接受信息、建構新知識體系的主體。學習者通過互聯網和其他信息技術，參與老師設定的討論主題，主動收集、整理、分析、綜合各種有用的信息，從而激活思維、增進理解和促進新知識體系的構建。此外，Blackboard與Blog網絡環(huán)境下個別化自主學習模式能夠促使學習者為興趣而主動學習，使學習成為了學習者追求知識、積極進取的內在需要，而與互聯網連接的Blackboard與Blog的協同輔助為其探索和尋求問題答案提供了豐富的信息資源。

2.Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的協作性合作學習模式。Blackboard與Blog網絡系統(tǒng)環(huán)境下的協作性合作學習模式構建了一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學習者主體作用的新型學習模式。這種模式借助于Blackboard與Blog網絡平臺，由多個學習者針對同一內容彼此交互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握。通過設置一定的情境、目標，加強小組成員之間的合作和交流，有利于培養(yǎng)學習者的團隊意識。

值得注意的是，由于學習者個體不同，學習者學習的目的、方式、知識水平、溝通能力以及認知能力存在較大的差異，這就為實施基于Blackboard與Blog網絡系統(tǒng)下的協作性合作學習的指導教師和學習者提出了較高的要求。教師必須掌握相應的網絡技術進行輔助教學;教師要憑借自己對網絡知識的掌握，獨到的、合理的設計問題去組織教學、制訂教學策略;教師應該學會尊重學習者的差異、態(tài)度，鼓勵學習者大膽實踐，培養(yǎng)學習者的學習興趣;學習者必須掌握相關的計算機技術、具備良好的信息檢索能力，積極完成任務，并針對任務提出合理的意見，努力學會與小組成員溝通、合作。

3.Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的探索性研究學習模式。探究性學習是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。探索研究性學習側重運用以探索研究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探究精神的方法［1］。而Blackboard與Blog網絡平臺為探索性研究學習模式提供了良好的支撐系統(tǒng)，如資源性支持、交互性支持以及管理性支持等。

事實上，網絡帶來學習模式的最大轉變就是探究性學習模式的出現。這是因為在Blackboard與Blog協同輔助網絡教學環(huán)境下，學習者是基于問題的學習、思考，然后從網絡中搜集信息、加工、提煉、總結、分析和評價，從而解決問題，而這個過程本身就是研究的過程。因此，近年來基于網絡的問題學習模式、基于問題的協作學習模式等受到了廣泛的關注和應用。這種學習模式為培養(yǎng)學習者分析解決問題能力、創(chuàng)造性能力和批判性思維能力提供了較好的方法和途徑，也為教學模式、教學方式和學習方式的改進提供了新的思路和方向。

4.Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的師生交互式學習模式。師生交互式學習是指師生之間、學生之間進行溝通、展開討論及學生間進行協作學習的網絡環(huán)境。在這一模式中應分別采用Blackboard虛擬課堂、討論板的設計與Blog的互動交流為師生間的交互式學習架起一座橋梁。虛擬課堂是一種實時同步的交流互動。虛擬課堂的設計借助Blackboard教學管理系統(tǒng)的協作工具－－虛擬課堂實現。它模擬了真實的課堂教學，雖然不具備視頻交互和音頻交互功能，但可以通過“白板”、“結構圖”、“私人消息接發(fā)”、“小組瀏覽器”、“提問工具”、“問題收集箱”等功能進行板書、交互式提問、私下交流、發(fā)起討論等課堂教與學［2］。在Blackboard討論板以及Blog的互動學習中，教師可開設不同的論題進行異步或同步交流。在課堂上可以預留討論的題目及材料，鼓勵學生將個人觀點發(fā)到討論板與Blog上參與討論。這些討論題目及材料在符合課程進度的同時，也可以是一些具有爭議性的話題。此外，學生還可通過Blackboard討論板與Blog的回復功能對課程教學進行動態(tài)審視與評價，提出自己的建議。教師通過觀察留言，較為方便地掌握學生的學習情況，及時了解學生對課程的反饋意見，通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整，以提高教學質量和效果，“教學相長”在Blackboard與Blog網絡系統(tǒng)環(huán)境下的師生交互式學習模式中得到了體現。

5.鏈接在Blackboard網絡教學系統(tǒng)中的Blog輔助學習模式。Blackboard網絡教學系統(tǒng)的易用性和豐富的教學、交流、評價等功能為創(chuàng)新教學理念、開展高質量的教學提供了有力的物質和技術條件。Blackboard網絡教學最重要的特點在于它突破了時間和空間的限制，不再完全依賴于教師和學生面對面的教學，豐富了學生的知識獲取途徑，改變了傳統(tǒng)的學習方式。但仍然存在著與教學不相適應的方面，在Blackboard網絡教學過程中，有時網絡不穩(wěn)定，課程模塊中的一些功能在使用時會受到影響，而鏈接在Blackboard網絡系統(tǒng)中的Blog輔助學習則能有效的克服Blackboard網絡教學過程中出現的一些缺陷，與Blackboard在教學中相互支撐，以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

鏈接在Blackboard系統(tǒng)中的Blog輔助教學能促進教學方式、學習方式與評價方式的改進。博客不僅可以隨手記錄我們的教學行為，還能夠將內容和大家分享，即為學習者提供思維的前提與原料，也是在幫助自己反思教學行為，促進發(fā)展提高自身的教育教學能力。一般Blog都有一個明確的主題或任務，使得討論和學習的目標明確，也可以在網上進行協作，構建一個學習共同體，使學習研究可以向縱深發(fā)展。Blog還可以記錄學習者的學習進程，從而構造學生的電子檔案袋，及時的、綜合的更全面的對學生的學習過程做出形成性評價。具體到教學活動中，Blog可以作為個人的電子文檔系統(tǒng)，作為學生學習接受程度的輔助判斷，作為答疑的工具，輔助學生進行研究性學習。也可為同學課后預習、復習提供便利［3］。

二、Blackboard與Blog網絡環(huán)境下通識課程學習模式的特征

1.學習者的學習空間更加開放。Blackboard與Blog的協同輔助教學使得學習者的學習更加開放，學習者從空間上分布在各個不同的角落，任何愿意學習的人都可以通過網絡進行學習，平等地享用網上的教育資源。這種空間上的分布是由于網絡的空間跨度性決定的，學習者與指導教師之間、學習者與學習者之間的空間距離被忽視。借助于Blog教學工具或Blackboard網絡平臺形成虛擬課堂，加強了虛擬學習環(huán)境，可以補充課堂教學和提供遠程教學。當然，學習網絡的空間分布特點也使得更多的不同學習者有機會聯系起來，共同學習和進步。

2.學習者的個性化學習更加顯著。Blackboard與Blog網絡輔助學習是以學習者為中心的，學習者因為其知識需求、學習時間、學習方式不同而表現出一定程度的個性化，改變了傳統(tǒng)學習中以教師為中心的方式。學習者可以自主安排學習，自己選擇教學內容以及進度，交流對知識的意見等。教師只作為學習的組織者、幫助者和指導者。傳統(tǒng)的學習模式無法滿足這種個性化學習需求，Blackboard與Blog網絡系統(tǒng)協同輔助卻可以為學習者個性化學習提供足夠的多樣化選擇。

3.學習者之間交互協作性要求更高。Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的交流可以彌補現有教學手段的不足，不但有學習者與知識傳遞者、學習者與學習者的交流，還增加了學習者與信息的交流。這種網絡環(huán)境下的即時交流是協同式的交流。小組成員有共同的問題解決目標，在解決問題的過程中需要相互溝通、交流，一般來說，這種交互協作是Blackboard與Blog網絡環(huán)境下基于問題解決的協作學習的要求。缺乏協作性的Blackboard與Blog網絡學習模式將導致學習者迷失方向和目標，降低學習的效果與成功率。

4.學習者學習的自主靈活性更加突出。Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的協同輔助學習是一種開放式學習，突破了時間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，為學習者提供了相對寬松的學習環(huán)境、學習內容以及規(guī)則要求，從而為學習者創(chuàng)造了較為完善的自主學習條件。學生可自主靈活地選擇學習時間、學習地點，選擇適合自己的學習模式進行個性化學習，通過多種方式與教師進行交流與溝通，具有較強的自主性與靈活性。

5.以學習者為中心的模式得到了加強。因為在Blackboard與Blog協同輔助網絡教學環(huán)境下的學習模式中，學習者的學習環(huán)境、學習伙伴及輔導教師都是虛擬的，從而通過網絡連接形成了以自我為中心的學習主體模式。學習者不再受到面對面的知識灌輸，不再受到老師的指導以及師生、同學之間的監(jiān)督，學習主動權和自覺性完全取決于自身對知識的渴求及自律性程度，這樣以學習者為中心的學習模式在Blackboard與Blog協同輔助網絡教學環(huán)境下得到了體現與加強。

三、Blackboard與Blog網絡環(huán)境下協同輔助學習模式的問題及思考

1.對教師倡導“主導——主體教學模式”的迫切要求。多媒體計算機和網絡的流行為Blackboard與Blog協同輔助通識課程網絡學習模式的實現提供了物質基礎和技術支持，使得網絡學習模式所倡導的學習環(huán)境的基本屬性能夠得以實現。當然，倡導網絡學習模式并不是說要用網絡學習模式來取代傳統(tǒng)教學的合理的東西，而是針對多年來形成的在教學中過分強調以教師為中心的教育結構。在倡導網絡學習模式的同時，也必須認識到網絡學習模式自身存在的兩大缺陷:強調以學生為中心而忽視教師的作用;意義的建構強調認知而忽視了情感的因素。所以，在實際教學中，教師應該倡導“主導—主體教學模式”的實施。人類的學習，不應只是知識和技能的掌握，而應是社會化的學習。它包括師生間的情感交流、同學間的協作。Blackboard與Blog網絡教學縮短了人們之間的時空距離，卻拉大了人們之間的心靈距離，這也就迫切要求教師倡導“主導—主體教學模式”。

2.對教師的問題建構能力提出了更高的要求。雖然Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的學習逐漸轉變?yōu)橐詫W習者為中心，但是教師的作用仍然不可忽視，只不過教師的角色正在由“前臺”走向“幕后”。按照建構主義教學理論，教師的問題情境建構、環(huán)境建構、教學方式和方法建構直接影響到學習者的學習目的、要求和內容，從而影響到學習者自身新知識體系的形成。這種學習模式的快速轉變，很可能使習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師難以掌握新教學模式的方法和技巧以及重要的問題建構能力，因此教育者本身對新學習模式的適應及掌握能力是網絡環(huán)境下學習模式成功實施的關鍵所在。

3.對網絡教育本身、信息資源及其安全性提出了更高的要求。網絡環(huán)境下的學習以完善的網絡教育系統(tǒng)為前提，而網絡教育系統(tǒng)是教育信息化的重要內容。從硬件上來說，網絡教育系統(tǒng)需要有龐大的網絡應用服務器和無數個可以連接到該網絡的用戶終端，而更重要的是“軟”的方面，如網絡教育資源、課件資源以及大量可供查詢和使用的信息、數據資源。如果沒有這些可供使用的資源建設，Blackboard與Blog協同輔助通識課程的網絡學習模式就成為空話。此外，網絡信息的準確性、完整性、權威性、健康性以及信息安全性必須予以保證，否則分布在各個不同角落里的學習者很可能收集到無用乃至錯誤的信息，從而導致學習者建構錯誤的知識結構。

4.對學習者本身素質、能力及其自律性提出了更高的要求。由于Blackboard與Blog網絡教學環(huán)境下的學習是一種寬松式的、開放式的學習，缺乏直接交流、溝通、指導和監(jiān)督，很容易造成學習者過于放松和懈怠，產生渙散心理。同時，由于網絡環(huán)境下出現的海量信息，如果學習者缺乏收集、整理和分析使用這些信息資源的能力，將極容易導致出現“信息超載”和“資源迷失”現象［4］。網絡環(huán)境下學習模式的空間分布式、自主和個性化特點，決定了學習者一般很難找到對應于自己學習內容和方向的指導者和交流者，這樣也容易構建錯誤的新知識。因此，Blackboard與Blog網絡環(huán)境下的學習模式對學習者基本素質、信息處理能力以及自我約束能力有很高的要求。

5.對用先進的理論指導網絡課程的設計提出了更高的要求。Blackboard與Blog協同輔助網絡課程以現代信息技術為手段，但必須以現代教育思想為理論基石，網絡課程的建設不只是呈現課程內容，還應重視學習需求的分析、教學目標的確定、教學內容的選擇、教學對象的分析、媒體元素的選擇，還應設計課程的資源、活動、練習、作業(yè)、討論等學習環(huán)境［5］。除此以外，必須用先進的教育理論做指導，精心選擇與設計各種網絡學習資源，制作出更具特色與個性的Blackboard與Blog網絡課程。Blackboard與Blog網絡課程的建設必須考慮文字和其他媒體元素的配合，利用網絡的優(yōu)勢及時向學生傳遞課程最新信息和資料，建立師生互動的暢通渠道，充分體現網絡課程的特色。

［1］鐘啟泉，汪霞等編著.課程與教學論［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.

［2］白學海.基于Blackboard網絡教學平臺的“音樂欣賞”教學［J］.電化教育研究，2009，(10);51.

［3］張豪鋒，葛晨光等編著.信息技術及其教育應用［M］.北京:科學出版社，2008.

［4］李克東.信息技術與課程整合的目標和方法:改善學習［M］.長春:吉林教育出版社，2001.

［5］高湘萍，劉家春等編著.教師教育數字化平臺構建、應用與評價［M］.北京:中國人民大學出版社，2009.