楊立軍

(陜西廣播電視大學考試中心，陜西西安710068)

教學模式改革是廣播電視大學現(xiàn)代遠程開放教育 (以下簡稱“電大開放教育”)人才培養(yǎng)模式改革的重點、難點和核心內(nèi)容，開展試點工作十多年來，全國電大積極推進教學模式改革，形成了不少既有理論創(chuàng)新價值、又有實踐指導意義的改革成果。目前，經(jīng)過教育部組織的兩次評估，電大開放教育已經(jīng)完成試點任務，進入常態(tài)化發(fā)展階段。但是，教學模式改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中不斷進行探索和研究的過程。在電大開放教育辦學規(guī)模穩(wěn)步、持續(xù)擴大的同時，必須堅持用現(xiàn)代遠程教育和開放教育的思想、觀念和教學理論指導辦學實踐，在實踐探索中總結教學規(guī)律，促進教學模式改革理論研究和實踐探索的持續(xù)深入，進一步增強辦學特色，提高教學質(zhì)量和辦學水平。

一、教學模式的涵義

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統(tǒng)研究的，是美國的喬伊斯 (B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際上，教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，目的是表述在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。因此，教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部關系的功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構。一是理論依據(jù)，教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。二是教學目標，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。三是操作程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。四是實現(xiàn)條件，包括能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。五是教學評價，指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

教學模式的功能主要有兩點。一是中介作用，教學模式能夠為教學提供基于一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。二是方法論意義，教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。

教學模式的功能主要體現(xiàn)在五個方面。一是指向性，由于任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。二是操作性，教學模式為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在教學活動中有章可循，便于教師理解、把握和運用。三是完整性，教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構想的統(tǒng)一，有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。四是穩(wěn)定性，教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律，所提供的程序?qū)虒W起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。五是靈活性，作為并非針對特定的教學內(nèi)容教學，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學科特點的主動適應。

二、電大開放教育教學模式改革的基本思路和實踐經(jīng)驗

電大開放教育的培養(yǎng)對象是各類在職從業(yè)人員，培養(yǎng)目標是面向基層的應用性高等專門人才，教學手段主要基于計算機互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術和多種媒體。因此，各級電大在開放教育教學模式改革的實踐中，基本上都堅持了這樣一種方向和思路:一是努力適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求和成人在職學習的特點，突出培養(yǎng)目標的應用型特點，在教學內(nèi)容上以提高在職人員的基本素質(zhì)、崗位工作能力和實踐能力為主，在教學形式和方法上充分考慮成人業(yè)余學習的特殊性。二是以學生學習為中心實施教學，在學習環(huán)境創(chuàng)設、教學資源建設以及教學活動組織等方面，充分滿足學生自主學習、個別化學習的需求，積極推進學生自主學習及協(xié)作學習，教師通過多種方式導學 (包括實時/非實時、集中/非集中等方式的導學)。三是充分體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的特色，積極開展基于網(wǎng)絡環(huán)境的遠程交互式教學和多種形式的輔導答疑活動，充分利用信息技術和教育技術，優(yōu)化配置和綜合利用多種媒體資源及多種教學手段。四是不斷完善教學支持服務體系，通過系統(tǒng)協(xié)作，為學生提供全過程、全方位的學習支持服務 (包括學科/非學科支持服務)，建立科學的教學督導、測評和反饋機制，促進教學模式改革的深入進行。

經(jīng)過全國電大十幾年來的共同努力，開放教育的教學模式改革取得了豐富的成果和經(jīng)驗，不少地方電大的教學模式改革成果既有理論創(chuàng)新價值，又有實踐指導意義。譬如上海電大的“導學－自學－助學”教學模式 (3L教學模式)，強調(diào)運用現(xiàn)代信息技術，以學習者自主學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和交互手段支助學習為基礎，突出體現(xiàn)了學習者的主體性。湖南電大的一個中心、兩大基礎、三種導學服務相結合的教學模式(“123”教學模式)，以學生自主學習為中心，以建設和利用好現(xiàn)代遠程開放教育網(wǎng)絡學習環(huán)境配套體系和多種媒體學習資源體系為基礎，以對學生自主學習進行引導、輔導和督導為學習支持服務的主要內(nèi)容，促進師生、生生、人機和人資的多元互動和交流，使教師的主導作用得到充分的體現(xiàn)。福建電大的基于網(wǎng)絡的導－學協(xié)同教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的網(wǎng)絡化學習環(huán)境，最大限度地擴展教師的“導”與學生的“學”的時空和能力，形成一個教師與學生、教師與教師、學生與學生、人－機－網(wǎng)絡環(huán)境協(xié)同活動的教學交互體系。湖北電大的—網(wǎng)雙學教學模式，以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為主要支撐 (一網(wǎng))，教師的指導教學與學員的自主學習 (雙學)相結合，基于網(wǎng)絡的遠程、開放性的教學活動框架。哈爾濱電大的“三原四步五環(huán)教學模式”，強調(diào)在遠程教學中始終貫徹教師導學、媒體教學、師生互動三條教學原則，在教學過程中要發(fā)生四步教學行為，包括教師教的四個步驟—資源建設、面授輔導、網(wǎng)上教學、個別指導和學生學的四個步驟—自學、互學、面學、網(wǎng)學，在課堂面授教學中要遵循啟發(fā)、釋疑、精講、練習、小結五個環(huán)節(jié)。北京電大的“五突出教學模式”，即突出網(wǎng)絡環(huán)境、突出多種媒體，突出學教并重，突出服務互動，突出關鍵環(huán)節(jié)。陜西電大的“一個中心五維互動教學模式”，把教學活動看作是一個多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，以學生自主學習為中心，促進導學、自學、助學、督學、測學五個維度的互動。黑龍江電大的“三環(huán)互動教學模式”，強調(diào)自學三過程(包括學生制定個人學習計劃過程，利用媒體學習過程，小組協(xié)作學習過程)、導學三步驟 (包括教師答疑步驟，講解重點、難點步驟，導入下一單元步驟)、考核三環(huán)節(jié) (包括自檢、自測環(huán)節(jié)，形成性考核環(huán)節(jié)，終結性考核環(huán)節(jié))的互動。山東電大的“三導、三學教學模式”，以教師的“三導”(入導、師導、網(wǎng)導)和學生的“三學”(學方法、學技術、學課程)為核心。鄭州電大的“導學+助學+促學”教學模式，主要內(nèi)容是為學習者自主學習提供專業(yè)導學、課程導學和實踐導學三個層次的指導，提供媒體教材、教學信息、面授輔導、學習交互、教學設施五個方面的支持服務，對“導學”和“助學”進行全過程的監(jiān)控和評價。

三、進一步推進電大開放教育教學模式改革的若干思考

電大開放教育已經(jīng)發(fā)展了十多年，全國電大在校生多達二、三百萬人，教學模式改革的理論研究和實踐探索也取得了顯著的成果，而且還在持續(xù)推進之中。從實際情況看，電大開放教育的教學工作還存在一些問題，主要是:第一，教學模式改革的理論研究與實踐探索脫節(jié)的現(xiàn)象仍較為明顯。第二，各級電大的教學、管理、服務在教學模式改革中表現(xiàn)出諸多不適應。第三，教學模式改革缺乏必要的制度保障。

教學模式改革是個復雜的系統(tǒng)工程，也是個需要在實踐中不斷進行探索和研究的過程。進一步推進電大開放教育教學模式改革，應該特別注意加強以下幾個方面的工作:一是注重觀念的先導作用，樹立“以學生為中心”的教學理念，認真研究學習者的多樣化學習需求，提高學習者自主學習及協(xié)作學習的能力。二是引導和鼓勵教師廣泛參與教學模式改革，尤其是在課程教學模式改革中，要更加充分、有效地調(diào)動和發(fā)揮廣大教師的積極性與創(chuàng)造性，通過教師的創(chuàng)新性教學實踐，不斷深化教學模式改革。三是深化教學管理模式改革，正視目前教學管理不適應教學模式改革進程的問題，從管理理念到機構、職責、隊伍，以及管理手段等方面，要有針對性地采取改進措施。教學管理制度要適應教學模式改革需要，逐步建立教學工作長效機制。四是積極推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，不斷提高信息技術應用能力和水平，完善網(wǎng)絡教學環(huán)境，充分整合和有效利用教學資源。教學資源要努力適應教學模式改革需要，特別是基層電大實施教學和學生學習的實際需要，并將教學資源的應用作為教學模式改革的重要內(nèi)容和推進教學模式改革的“抓手”。五是認真研究教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)及薄弱環(huán)節(jié)，如面授教學、網(wǎng)上教學、學習小組活動及形成性考核等，按照教學模式改革的要求進行專題研究，采取措施予以改進和加強。要根據(jù)應用性專門人才培養(yǎng)目標及成人在職學習特點，更加重視實踐教學模式的探索，包括課程實踐教學和集中實踐教學，尤其要加強課程實踐教學。六是注重對成果推廣與應用的指導、監(jiān)控、檢查和評價，特別要把對基層教學點的指導、管理、服務工作落在實處，注重實際教學效果。

［1］丁興富.遠程教育學［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎［M］.丁新，等譯.北京:中央廣播電視大學出版社，1996.