滕嬌月

（遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧大連116029）

基于“3A”理論的高職高專院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究

滕嬌月

（遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧大連116029）

結(jié)合英語教學(xué)實踐，依據(jù)Leo van Lier的意識原則（Awareness）和自主性原則（Autonomy），對高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識薄弱，動機不強。3A理論的啟示是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

學(xué)習(xí)意識；學(xué)習(xí)動機；“3A”理論；意識原則；自主性原則

教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出：高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。但長期以來，高職高專的教學(xué)效果并不樂觀，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與實際的社會需求還有很大的差距。高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高，這些都是英語教師一直致力于解決的問題，而學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，對于老師和學(xué)生都是不小的考驗。一些學(xué)生由于尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時不能充分投入，這就需要教師培養(yǎng)其意識，激發(fā)其動機，使其真正地行動起來；還有一些學(xué)生在上課之初感到很新鮮，但其動力隨著時間的推移逐漸減弱……沒有長期的努力，語言學(xué)習(xí)很容易半途而廢，因此，尚未養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生需要教師給予鼓勵和幫助來維持他們的學(xué)習(xí)動力。面對諸如此類情況，高職高專院校及英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取一些措施來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和問卷調(diào)查，嘗試發(fā)現(xiàn)Leo van Lier的意識原則（Awareness）和自主性原則（Autonomy）的指導(dǎo)意義，并提出幾點建議供讀者評鑒。

1 Leo van Lier的意識理論（Awareness）及自主性理論（Autonomy）

Leo van Lier所著的《語言教學(xué)大綱中的互動：意識、自主和真實》（Interaction in the Language Curriculum：Awareness,autonomy and authenticity）一書以“3A”教學(xué)大綱為例，就外語教學(xué)領(lǐng)域中的大綱設(shè)計如何從傳統(tǒng)范式向理念型范式轉(zhuǎn)換作了詳細的論述與示范，從操作層面上嘗試提出了具體的“3A”指導(dǎo)原則——意識（Awareness）、自主（Autonomy）和真實（Authenticity），為教學(xué)活動的開展指明了方向，從而使教學(xué)活動收放自如。

外語教師教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。雖然對語言意識的具體定義人們至今還持有不同觀點，但Donmall[1]的觀點具有普遍代表性。他認為語言意識是一個人對人類生活中語言本質(zhì)和作用的一種敏感性及有意識的感受。Leo van Lier則賦予了語言意識更廣泛、更深刻的內(nèi)涵。他認為語言意識與社會、認知都有緊密的聯(lián)系，它不僅包括學(xué)習(xí)客體的認識和注意，還包括對學(xué)習(xí)本身以及學(xué)習(xí)中采用的策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等等的意識。要想學(xué)習(xí)某一知識，就需要學(xué)習(xí)者先注意到這個知識。所習(xí)得的方面不同，給予的注意力也應(yīng)不同。不論是有意的學(xué)習(xí)意識，還是自發(fā)的學(xué)習(xí)意識，都是語言學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的方面[2]。

自主原則（Autonomy）實際上包含了兩方面要求：選擇（Choice）和責(zé)任（Rresponsibility）[2]。雖然教與學(xué)密切聯(lián)系，但教并不等于學(xué)，學(xué)習(xí)的過程最終還必須由學(xué)習(xí)者本人完成。自主的一個實際意義還在于它為學(xué)習(xí)者持久的認知努力提供保障。Leo van Lier認為，學(xué)習(xí)者要能對他所要學(xué)的內(nèi)容以及采用的學(xué)習(xí)方法作明確的選擇，同時要能對自己的選擇負責(zé)。在自主性中，最重要的就是學(xué)習(xí)動機（Motivation）。動機是制約外語學(xué)習(xí)的重要因素，是影響外語學(xué)習(xí)效率的主要變量。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）：內(nèi)在動機來自于個人對所做事情本身的興趣；外在動機是外部因素作用的結(jié)果。一般認為，內(nèi)在動機與長遠的成功有關(guān)，外在動機與短期成功有關(guān)[2]。因此，如何使學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)外語的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)在動機或?qū)⒏嗟耐庠趧訖C轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機，是做好外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正如Clark.L.H所說，“由于每個教師都有有價值的商品賣給有時是不情愿的‘顧客’，因此對于教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的”。

2 高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存的問題及原因分析

筆者于2011年12月對曾任職的某高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查及口頭訪談，以期了解高職高專院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況、存在的問題及根本原因。按照個人性格、英語學(xué)習(xí)成績、綜合學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)選取研究樣本30人，男女比例為1∶1。

2.1 對英語的學(xué)習(xí)意識缺乏、渙散

在“你對現(xiàn)在社會的就業(yè)形勢的認識是怎樣形成的？”一題中，有50%的學(xué)生選擇了“通過父母或身邊的朋友對其親身經(jīng)歷或親眼所見的描述中得知”，25%的學(xué)生選擇了“通過與同學(xué)、朋友的聊天中探討出的”，20%的學(xué)生選擇了“通過各種媒體報道得知”，10%的學(xué)生選擇了“本人親自投過簡歷或參加過招聘會”。

在“你覺得自己學(xué)習(xí)勤奮嗎？”一題中，10%的學(xué)生選擇了“我相當(dāng)勤奮”，30%的學(xué)生選擇了“我挺勤奮的”，35%的學(xué)生選擇了“反正我不懶”，25%的學(xué)生選擇了“我挺懶的”。

在“你覺得你的學(xué)習(xí)習(xí)慣是如何形成的？”一題中，70%的學(xué)生選擇了“一直都是這樣（不論勤奮與否）”，30%的學(xué)生選擇了“真正努力過，但結(jié)果總不令我滿意，后來就懈怠了”。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，英語專業(yè)的大部分學(xué)生對嚴峻的就業(yè)形勢沒有親身的、深刻的體會，對英語學(xué)習(xí)沒有深刻的認識，英語學(xué)習(xí)意識渙散。

2.2 對英語學(xué)習(xí)的積極性不高

在“你現(xiàn)在喜歡英語這門學(xué)科嗎？”一題中，70%的學(xué)生選擇了“喜歡”，30%的學(xué)生選擇了“談不上喜歡不喜歡，算是沒什么感覺吧”，沒有學(xué)生選擇“不喜歡”。

在“你喜歡現(xiàn)在的這位英語老師嗎？”一題中，85%的學(xué)生選擇了“喜歡”，15%的學(xué)生選擇了“談不上喜歡不喜歡，算是沒什么感覺吧”，沒有學(xué)生選擇“不喜歡”。

在“你覺得你對英語老師的喜惡影響到你對英語課的積極性了嗎？”一題中，85%的學(xué)生選擇了“有影響”，15%的學(xué)生選擇了“沒有影響”。

在“英語課上你出現(xiàn)過曠課情況嗎？”一題中，75%的學(xué)生選擇了“出現(xiàn)過”，25%的學(xué)生選擇了“沒有出現(xiàn)過”。

在“你的曠課情況多出現(xiàn)在什么時候？”一題中，80%的學(xué)生選擇了“不一定”，5%的學(xué)生選擇了“多出現(xiàn)在期中”，15%的學(xué)生選擇了“多出現(xiàn)在一學(xué)期的后半部分”。

問卷調(diào)查和口頭訪談的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生出現(xiàn)過英語課曠課的現(xiàn)象，而這其中又有相當(dāng)一部分的曠課情況出現(xiàn)在學(xué)期中和學(xué)期末這兩個時間段。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語的原因僅限于喜歡英語老師或為了考證、畢業(yè)而不得不學(xué)。匱乏的英語學(xué)習(xí)意識，加之不牢固的外在動力，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中收到令老師、學(xué)生本人都滿意的效果。

3 依據(jù)Leo van Lier的理論得出的幾點啟示

哲學(xué)上把事物的內(nèi)部矛盾叫做內(nèi)因，它決定著事物發(fā)展的基本方向；把事物的外部矛盾叫做外因，是事物存在和發(fā)展的條件。外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響要通過內(nèi)因才能起到作用。教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力就會帶來疲倦”。在“知識大爆炸”的今天，任何一個人都不可能窮盡性地學(xué)到所有知識，但掌握獲取知識的方法卻是可能的。從這個層面上看，3A理論實際上就是“授之以漁”的思想：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性。這種理論遠比“授之以魚”的強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)品性教學(xué)重要得多。由此可見學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識和主動性的重要性。

現(xiàn)在的高職高專院校普遍在學(xué)制的最后一年安排學(xué)生進行與自己專業(yè)相關(guān)的實習(xí)活動，目的是檢驗學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并使他們對就業(yè)形勢產(chǎn)生適當(dāng)?shù)恼J識甚至是危機意識。但是，學(xué)生如果在之前幾年的校園內(nèi)、課堂上的學(xué)習(xí)意識不強，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在畢業(yè)前的實習(xí)中意識到了這點，未免為時已晚。所以，筆者建議在學(xué)生進入學(xué)校的第一年便安排實習(xí)活動，實習(xí)時間可相對縮短，目的并非希望學(xué)生在實踐能力上有所提高，而是希望學(xué)生認識到目前人才濟濟的社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢的嚴峻，對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真實的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識。這樣，既給予或重塑了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，又促使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在動力，不失為一舉兩得的可行辦法。

對于教師在英語課堂上扮演的角色也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。學(xué)習(xí)意識對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用，然而在當(dāng)今的英語課堂教學(xué)中，教師們往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)意識缺失的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得理想的效果。筆者認為，學(xué)生如果具備了學(xué)習(xí)英語的意識和動力，英語各項能力水平自然會相應(yīng)提高，面對未來就業(yè)問題的挑戰(zhàn)，學(xué)生也能隨時調(diào)整自己。作為教師，應(yīng)當(dāng)仔細地、反復(fù)地研究英語教學(xué)方法，如正確地使用課堂用語，伴以友好、委婉的態(tài)度，形成適當(dāng)?shù)摹ⅹ毺氐慕虒W(xué)風(fēng)格，或者通過自身優(yōu)秀品格等努力讓同學(xué)們喜歡上自己，通過吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化成對學(xué)科的喜愛。在一個學(xué)期的前半部分，教師的授課方式可以以IRF模式為主，但進入一個學(xué)期的中后期，教師應(yīng)及時增加自己授課方式的多樣性，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

[1]DONMALL B G.Language Awareness：NCLE Reports And Papers[M].London：CILT，1985：7.

[2]VAN LIER，LEO.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman Publishing，1996：12，109-113.

[3]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1988.

[4]黃曉雄，鄭紅蓮.淺談激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動機的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，30（10）：123-124.

[5]金潔.對外語教學(xué)的認識論思考——利奧·范·利爾《語言教學(xué)大綱中的互動：意識、自主和真實》評介[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2008，22（3）：46-49.

Research on the Learning Status of English Majors in Higher Vocational Institutions based on"3A"Theory

Teng Jiaoyue
（Graduate School of Liaoning Normal University,Dalian Liaoning 116029,China）

In combination with the practice in English teaching,and according to Leo van Lier's“3A”Theory（Awareness Autonomy Authenticity），the paper carried out a questionnaire on the learning status of English majors in higher vocational institutions.Results showed that students'learning awareness and motivation was weak.“3A”Theory enlightened teachers to give full play to students in the course of teaching,to set up study awareness and to arouse students'subjective initiative

learning awareness；“3A”Theory；learning autonomy；awareness；autonomy

G712

A

1008-813X（2012）03-0089-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.03.026

2012-02-27

滕嬌月（1987-），女，吉林省琿春市人，遼寧師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士在讀，主要從事翻譯理論與實踐的研究。