李樹(shù)剛

（瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的因素主要有如下幾方面：

（一）海南少數(shù)民族地區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位?，F(xiàn)階段英語(yǔ)在中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)確實(shí)得到廣泛的運(yùn)用，然而在少數(shù)民族地區(qū)的運(yùn)用尚不廣泛，這也造成許多少數(shù)民族地區(qū)還沒(méi)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這包括少數(shù)民族學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)，也包括教師、領(lǐng)導(dǎo)層及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生尚未意識(shí)到英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育學(xué)科中最重要的一門(mén)學(xué)科。他們認(rèn)為，英語(yǔ)是為了考試、升學(xué)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。雖然有些學(xué)生和家長(zhǎng)知道學(xué)英語(yǔ)很重要，但他們對(duì)使用英語(yǔ)的概念卻相當(dāng)模糊，許多人僅僅停留在學(xué)英語(yǔ)是為了考上高一級(jí)學(xué)校的層面上。如果升不了高一級(jí)學(xué)校，日常生活中根本用不上，學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，不如把精力放在其它學(xué)科，或?qū)W習(xí)漢語(yǔ)更實(shí)用。有些家長(zhǎng)甚至持著“學(xué)習(xí)無(wú)用論”觀點(diǎn)，他們認(rèn)為小孩在學(xué)校學(xué)習(xí)只是完成教育部相關(guān)的義務(wù)教育，學(xué)業(yè)如何無(wú)所謂，反正家里有檳榔或橡膠，夠孩子享用一輩子。社會(huì)上多數(shù)人認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生能學(xué)好漢語(yǔ)已屬不易，英語(yǔ)屬遙不可及的東西。而教師和領(lǐng)導(dǎo)由于完全依附于國(guó)家的英語(yǔ)教育政策而使少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程缺乏針對(duì)性。這些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接地或間接地影響了海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境差。受經(jīng)濟(jì)因素影響，大部分海南少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很差。在海南少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史較短，起步較晚，很多地區(qū)小學(xué)階段根本沒(méi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，即便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，也是沒(méi)有系統(tǒng)地從英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)開(kāi)始教授，只是簡(jiǎn)單的教些日常用語(yǔ)，大部分地區(qū)都是從初中開(kāi)始正式教授英語(yǔ)課。受地域、師資、教材、本族語(yǔ)等因素的影響,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到了很多困難。有的學(xué)生連普通話都不會(huì)講。有的地區(qū)學(xué)生們還在用本族語(yǔ)言和普通話進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上英語(yǔ)成為了他們的第三種語(yǔ)言。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要經(jīng)過(guò)英語(yǔ)、漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)的多種思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)造成相互影響，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，有些學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)國(guó)際音標(biāo)或誤讀國(guó)際音標(biāo)，語(yǔ)感差，黎語(yǔ)方言影響大。由于經(jīng)濟(jì)條件有限，很多學(xué)生無(wú)錢(qián)購(gòu)置收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用具，他們的發(fā)音很難以得到及時(shí)的更正，很多學(xué)校也沒(méi)有訂閱英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊之類(lèi)的輔助材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言的使用環(huán)境。他們見(jiàn)不到外國(guó)人，看不到英語(yǔ)節(jié)目，使用英語(yǔ)的場(chǎng)合幾乎為零，唯一能接觸并能用英語(yǔ)與之交流的人就是英語(yǔ)教師，而出于升學(xué)的壓力，目前英語(yǔ)教師往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。［1］在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難得到保證。

（三）師資力量欠缺。海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體水平不高。大部分教師都是中專(zhuān)畢業(yè)或大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)，有些甚至還是民辦教師或代課教師。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有限，在教學(xué)過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分教師甚至還沒(méi)有掌握好國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音方法，語(yǔ)法講解中甚至出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。課堂上，主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法“滿堂灌”,主要用漢語(yǔ)組織教學(xué)，能夠使用英語(yǔ)組織教學(xué)的屈指可數(shù)，這使得學(xué)生即便在英語(yǔ)課堂上也得不到接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)有的一些年輕的優(yōu)秀英語(yǔ)教師也不安心工作，都在想方設(shè)法地調(diào)往海口或三亞一些條件較好的地區(qū)。愿意留在當(dāng)?shù)氐亩鄶?shù)或是年紀(jì)較大的、或是學(xué)歷較低的、或是業(yè)務(wù)水平相對(duì)低的老師。剛剛畢業(yè)的大學(xué)本科生心甘情愿留在大城市打工也不愿意到交通不發(fā)達(dá)的民族地區(qū)工作。雖然近年來(lái)，省教育部門(mén)也出臺(tái)了些扶持少數(shù)民族地區(qū)的政策，為少數(shù)民族地區(qū)設(shè)了些“特崗”和“青年志愿者”以吸引一些優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到民族地區(qū)工作，也取得一定的效果，但是這些崗位有限，而且時(shí)間短，只能暫時(shí)解決個(gè)別學(xué)校的困難。而師資力量欠缺的問(wèn)題并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的解決。受教學(xué)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)因素影響，教師接受培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，很難有機(jī)會(huì)更新他們的教學(xué)方法和教育理念。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至擔(dān)心教師外出進(jìn)修后會(huì)一去不復(fù)返,不但不支持教師進(jìn)修,反而采取扣發(fā)工資等辦法限制教師進(jìn)修捉高。受諸多因素影響，海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體水平不高。

二、海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的對(duì)策

綜合上述問(wèn)題來(lái)看，海南少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育尚處于困難之中，亟待幫助和解決。筆者認(rèn)為，需要做的工作主要有:

（一）提高少數(shù)民族地區(qū)普及英語(yǔ)教育必要性的認(rèn)識(shí)。海南省雖然早被劃為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，其實(shí)其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比較緩慢。教育的投入力度小，發(fā)展更加緩慢，海南少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其令人擔(dān)憂。在少數(shù)民族地區(qū)，人們主要通過(guò)本族語(yǔ)進(jìn)行交流，漢語(yǔ)是這些地區(qū)的一種外語(yǔ)，而英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又是漢語(yǔ)之外的另一種外語(yǔ)。平時(shí)幾乎不用英語(yǔ)，人們根本看不到英語(yǔ)能給他們帶來(lái)什么好處。在學(xué)校里，英語(yǔ)課僅僅是所有課程當(dāng)中的一門(mén)課而已，并沒(méi)有什么特別之處。人們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)極為膚淺，許多學(xué)生、家長(zhǎng)都覺(jué)得能把漢語(yǔ)學(xué)好已屬不易。該如何改變?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)顯得非常重要。海南省剛剛被定為國(guó)際旅游島，這是個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，借此良機(jī)，相關(guān)教育行政部門(mén)首先必須讓所有教師尤其工作在少數(shù)民族地區(qū)的教師充分認(rèn)識(shí)到教授好英語(yǔ)不僅只是完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而是為少數(shù)民族基礎(chǔ)教育做出貢獻(xiàn)。教師們充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，聯(lián)系實(shí)際，展望未來(lái)，向?qū)W生講明英語(yǔ)的重要作用，才能更好地教育好學(xué)生。同時(shí)必須讓人們意識(shí)到今后與外界的接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越多，三亞市作為少數(shù)民族地區(qū)走向外界的一個(gè)重要窗口，是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)，只有會(huì)外語(yǔ)的人才能更好地把握機(jī)會(huì)，會(huì)外語(yǔ)的人不僅能將他們的農(nóng)副產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售，甚至能推向國(guó)外。只有提高少數(shù)民族地區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，才有可能做好少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。

（二）改善英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響重大。好的語(yǔ)言環(huán)境不僅能夠給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。鑒于目前海南少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀，如何改善少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為迫在眉睫的問(wèn)題。首先，必須解決黎語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。要解決這個(gè)問(wèn)題必須先解決漢語(yǔ)問(wèn)題。少數(shù)民族地區(qū)平時(shí)只用黎語(yǔ)進(jìn)行交流，大部分學(xué)生很難用普通話順暢地表達(dá)他們的思想，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：黎語(yǔ)→漢語(yǔ)→英語(yǔ)，而漢族學(xué)生只經(jīng)歷漢語(yǔ)→英語(yǔ)的過(guò)程。目前，雖然有些民族地區(qū)在幼兒園階段也開(kāi)始采用“雙語(yǔ)教學(xué)”，即民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)這兩門(mén)語(yǔ)言，但還不夠普及。大部分地區(qū)還是用黎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，許多學(xué)生上小學(xué)后才開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)，由于漢語(yǔ)水平不高,對(duì)老師教學(xué)中的講解自然就很難理解。為了讓他們能夠盡早學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，必須在幼兒園階段采取雙語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)階段普及普通話教學(xué)，這樣才能避免少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比其他漢族學(xué)生多用一種語(yǔ)言——黎語(yǔ)。其次，為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，各級(jí)學(xué)?？梢越M織力量積極探索各種有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的英語(yǔ)交流或競(jìng)賽活動(dòng)。目前，海南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校除了安排每周正常的英語(yǔ)課之外,基本上沒(méi)有任何與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。此外，政府部門(mén)還應(yīng)通過(guò)財(cái)政撥款為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)配備電化教學(xué)設(shè)備，甚至現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)教育,不斷完善教育資源共享體系。2003年起，教育部開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，計(jì)劃用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)機(jī)教室，小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，各小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤(pán)。［2］海南少數(shù)民族地區(qū)在這方面必須加大力度。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。鑒于海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體數(shù)量不足、水平不高的現(xiàn)狀，教育行政部門(mén)必須采取相應(yīng)措施優(yōu)化教師隊(duì)伍。教育部2010年工作要點(diǎn)中指出［3］：創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)大實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育特設(shè)崗位計(jì)劃，吸收優(yōu)秀人才到農(nóng)村貧困地區(qū)從教。首先，為了使更多優(yōu)秀的民族地區(qū)教師繼續(xù)留在少數(shù)民族地區(qū)工作，同時(shí)又能吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生加入到民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作中，教育行政相關(guān)部門(mén)應(yīng)該從工資、住房等方面加大支持力度。雖然最近兩三年來(lái)，政府部門(mén)也在不斷落實(shí)義務(wù)教師績(jī)效工資政策，但是民族地區(qū)教師的流動(dòng)依然很大。同時(shí)，還應(yīng)該給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師培訓(xùn)是教師們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教育部2010年工作要點(diǎn)中還指出［3］：全面推進(jìn)中小學(xué)教師五年一周期的全員培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅能夠不斷吸收新的教育教學(xué)理念與方法，同時(shí)還可以交流思想，分享教育心得，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，并能夠結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。培訓(xùn)的形式應(yīng)該多樣化?？杉性诿褡宓貐^(qū)內(nèi)部之間進(jìn)行，也可在民族地區(qū)和漢族發(fā)達(dá)地區(qū)之間展開(kāi)。民族地區(qū)內(nèi)部之間的培訓(xùn)能夠使教師直觀地進(jìn)行比較，通過(guò)授課觀摩和座談會(huì)，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善本地區(qū)教學(xué)。民族地區(qū)和漢族發(fā)達(dá)地區(qū)之間的培訓(xùn)，能夠使教師有機(jī)會(huì)接觸并借鑒更先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而結(jié)合本地區(qū)實(shí)際提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，使每位參加培訓(xùn)的教師都能學(xué)到更多新的教育教學(xué)理論與方法，并能解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難，不斷提高教學(xué)水平。只有通過(guò)各種形式不斷落實(shí)民族地區(qū)教師的生活工作問(wèn)題，才能不斷完善民族地區(qū)教師隊(duì)伍，從而改善民族地區(qū)教育。

三、結(jié)語(yǔ)

海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育一直以來(lái)發(fā)展緩慢，主要原因在于起步慢，底子薄，沒(méi)有受到足夠的重視。筆者在文章中指出現(xiàn)存的主要問(wèn)題和一些對(duì)策，只要學(xué)校，家庭，社會(huì)各界共同努力，解決好各種主客觀因素，海南少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育就一定能取得更好的成績(jī)。

[1]程月芳，馬廣惠，董娟．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題[J]．外語(yǔ)界，2003(2)：47-54.

[2]莊萬(wàn)祿，來(lái)儀．民族地區(qū)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以云南、貴州、四川三省為例[J]．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).

[3]教育部2010年工作要點(diǎn)．中國(guó)教育報(bào)[J]．2010.2.10.