黃路明

高校職業(yè)指導(dǎo)的探索與創(chuàng)新

黃路明

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

結(jié)合當(dāng)前我國高校的教育改革，分析新形勢(shì)下我國就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，積極探索高校職業(yè)指導(dǎo)的方式和辦法，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有著許多嶄新的課題，有待于我們不斷探索、研究、開拓。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化改革，不斷挖掘職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑，幫助學(xué)生充分就業(yè)、順利就業(yè)、快樂就業(yè)。

高校；職業(yè)指導(dǎo)；探索；創(chuàng)新

隨著我國改革開放的不斷深入，人才供給結(jié)構(gòu)及需求方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各類用人主體對(duì)人才的需求從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量等方面都提出了新的要求，在這一宏觀背景下，做為我國人才培養(yǎng)及人才輸送的主要陣地——高校，首當(dāng)其沖受到直接影響。面對(duì)新形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)高度關(guān)注的問題。大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，在高校層面，缺乏有效的職業(yè)指導(dǎo)是原因之一。高校職業(yè)指導(dǎo)工作越來越受到重視，然而目前仍存在一些問題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，就當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題、原因及對(duì)策進(jìn)行一些思考與探索。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)存在的主要問題

由于我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，無論在教育理念、教育方法、教學(xué)內(nèi)容還是專業(yè)化程度等方面都存在一些問題。

1.思想上高度重視，但認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)位。

目前，許多高校都認(rèn)識(shí)到畢業(yè)生的就業(yè)情況是高校培養(yǎng)質(zhì)量的晴雨表，在思想上對(duì)學(xué)生的就業(yè)高度重視。尤其是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的高度關(guān)注，使得高校把學(xué)生的就業(yè)問題擺在了一個(gè)非常重要的位置，很多高校已經(jīng)把就業(yè)工作作為“一把手工程”來抓。但是，部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)模式的認(rèn)識(shí)還停留在指導(dǎo)學(xué)生盡快找到工作、把學(xué)生“推銷”出去、提高高校自身的就業(yè)率這樣的層面上。因此，把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.重群體指導(dǎo)，輕個(gè)性化指導(dǎo)。

目前，很多高校都把職業(yè)指導(dǎo)作為人才培養(yǎng)的重要手段來抓，大多高校都開設(shè)了覆蓋全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課或生涯規(guī)劃課，但在個(gè)性化指導(dǎo)方面卻缺乏有力的措施，在就業(yè)指導(dǎo)的形式方面，利用課程和講座的方式開展職業(yè)指導(dǎo)較為普遍，但個(gè)性化的指導(dǎo)、一對(duì)一的輔導(dǎo)與咨詢等方面的工作卻很缺乏。[1](27-29)

盡管有的高校已在就業(yè)指導(dǎo)課中安排了專門的課時(shí)講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，有的高校雖然也專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是普遍缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。特別是學(xué)生在進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)后，其規(guī)劃的科學(xué)性、合理性無法得到有效地指導(dǎo)，因此存在著“重規(guī)劃，輕實(shí)踐”、“有規(guī)劃，無行動(dòng)”的情況。

3.缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)，指導(dǎo)效果不明顯。

職業(yè)指導(dǎo)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)等知識(shí)，從業(yè)人員需要有較高的專業(yè)知識(shí)水平。但部分高校的職業(yè)指導(dǎo)工作是由一些沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的人員來負(fù)責(zé)，職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度不高。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，指導(dǎo)人員即要了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)理想，在深入了解學(xué)生的思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常學(xué)生思想工作潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。這一過程需要指導(dǎo)人員一方面細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，另一方面需要指導(dǎo)人員掌握專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，并充分掌握當(dāng)前國家的就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)及就業(yè)市場(chǎng)信息等。然而目前大部分高校對(duì)這部分指導(dǎo)人員的配置不足，而且很少接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果不明顯。

4.就業(yè)指導(dǎo)方式單一，且多停留在理論層面。

高校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課或開展一些指導(dǎo)講座，但是整體來說，就業(yè)指導(dǎo)方式、方法、手段較單一，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。另外，高校的職業(yè)指導(dǎo)大多為理論的教育，缺乏實(shí)踐的平臺(tái)。無論是職業(yè)教育課程、講座還是咨詢等，大多是停留在理論的層面，缺少讓學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析

造成我國高校職業(yè)指導(dǎo)存在上述問題的原因是多方面的，其主要原因可以從學(xué)校認(rèn)知原因、人事制度原因、學(xué)科發(fā)展原因等三方面探討。

1.學(xué)校認(rèn)知原因。

我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)壓力大仍是擺在高校畢業(yè)生面前最大的困惑。因此，當(dāng)前高校都很重視學(xué)生的就業(yè)問題，但很多高校認(rèn)為提高了學(xué)生的就業(yè)率就是做好了職業(yè)指導(dǎo)工作。只將職業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)作事務(wù)性工作，或者雖然認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)教育工作，但僅局限于就業(yè)技巧的指導(dǎo)，不夠注重職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和人職匹配。因此，高校普遍開展的職業(yè)指導(dǎo)大多為就業(yè)指導(dǎo)，而單純的就業(yè)指導(dǎo)已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整工作思路和工作方法。

2.人事制度原因。

由于高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)不深，因此對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的角色定位不明確，導(dǎo)致在人事制度上對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員幾乎沒有專門的考慮。主要擔(dān)任高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的兩支隊(duì)伍沒有明確的身份和角色定位：就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員被視為學(xué)校行政部門的一員，經(jīng)常被“輪崗”到其他行政部門；輔導(dǎo)員更是被大數(shù)人視為“過渡性職業(yè)”，工作數(shù)年后不少通過考博等方式轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者轉(zhuǎn)到其他行政管理崗位。[2](33-34)職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向都含糊不清，又何來鉆研業(yè)務(wù)、成為行家里手的積極性？職業(yè)指導(dǎo)工作不是一般的行政管理工作，而是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要做好這項(xiàng)工作必須有專業(yè)知識(shí)上的鉆研和工作經(jīng)驗(yàn)的累積。頻繁流動(dòng)使得職業(yè)指導(dǎo)人員無法深入鉆研專業(yè)知識(shí)，無法傳承已積累的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)科發(fā)展原因。

因?yàn)槲覈殬I(yè)指導(dǎo)方面的理論研究起步較晚，目前我國的職業(yè)指導(dǎo)研究大多沿用國外的理論和經(jīng)驗(yàn)，而缺乏針對(duì)我國國情和大學(xué)生實(shí)際情況的理論研究。另外，由于高校中缺乏專職從事職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與研究工作的人員，現(xiàn)任的職業(yè)指導(dǎo)人員大多是從事其他工作兼任職業(yè)指導(dǎo)工作的，這也導(dǎo)致了學(xué)科發(fā)展步伐緩慢的局面。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐探索

我們應(yīng)明確高校職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生找到適合自己的工作崗位，并能在工作崗位中發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在此目標(biāo)的指引下，開展正規(guī)化、專業(yè)化、科學(xué)化的職業(yè)指導(dǎo)工作。

1.樹立職業(yè)指導(dǎo)新理念。

一是樹立人本化的職業(yè)指導(dǎo)理念。

20世紀(jì)30年代隨著馬斯洛人本主義思潮的流行，一些職業(yè)指導(dǎo)專家開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以人類進(jìn)步、自我完善為理念，幫助人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[3](25-26)由于我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達(dá)，長期以來高校的職業(yè)教育更多的是一種謀生教育，是為了學(xué)生將來能夠在社會(huì)上謀得一份工作。人的全面發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要之間存在著一定的矛盾和沖突。但隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曌晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，越來越重視自身的潛能挖掘，因此，職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)從“有業(yè)”向“樂業(yè)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛好、個(gè)性、能力、特長與其擇業(yè)、就業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，這才是職業(yè)指導(dǎo)最根本的目的。

二是樹立個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)理念。

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)充分體現(xiàn)了因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的教育理念。在這方面，國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如美國，學(xué)校的職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)幫助新生規(guī)劃職業(yè)生涯，每個(gè)學(xué)生都有一份記錄著生理特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向、個(gè)人特征及家庭背景的個(gè)人資料檔案。這種針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開展的職業(yè)教育很值得我們學(xué)習(xí)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，充分考慮每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際需求，使每個(gè)個(gè)體都獲得實(shí)實(shí)在在的收益。我們的職業(yè)指導(dǎo)人員也應(yīng)運(yùn)用一對(duì)一、一幫一、個(gè)性化咨詢的形式，通過對(duì)學(xué)生基本情況的了解，輔助運(yùn)用專業(yè)的測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生客觀、科學(xué)、深入地了解和評(píng)價(jià)自己，從而準(zhǔn)確地定位，理性地?fù)駱I(yè)。

三是樹立全程化的職業(yè)指導(dǎo)理念。

高校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)是一個(gè)全程化教育的過程，絕不能是臨陣磨槍式的教育，因此，職業(yè)指導(dǎo)并不能僅局限于畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)從新生入學(xué)開始就給予職業(yè)啟蒙，并在整個(gè)大學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)首先是啟蒙其職業(yè)意識(shí)，其次是幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)生涯規(guī)劃，制定明確的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)重在培養(yǎng)其職業(yè)能力，幫助學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理性分析自身情況，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完善自身能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、參與實(shí)踐活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)，為適應(yīng)未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)作準(zhǔn)備。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行合理的職業(yè)定位，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)、科學(xué)分析就業(yè)政策的情況下，樹立正確的就業(yè)觀念。大四的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容可重點(diǎn)放在擇業(yè)、就業(yè)技能上，如擇業(yè)信息的分析、面試的技巧、求職的禮儀知識(shí)等。

四是樹立可持續(xù)化的職業(yè)指導(dǎo)理念。

職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生求職的技能，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面的提高，使其終身具有自我學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的能力。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終身教育目標(biāo)，制定出與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新途徑。

2.建立系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)模式。

緊緊圍繞人才培養(yǎng)，結(jié)合高等教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，以專業(yè)指導(dǎo)為主要手段，探索和建立高校職業(yè)指導(dǎo)新模式。

首先是建立科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，使學(xué)生通過職業(yè)指導(dǎo)課程得到有效的幫助。課程教育是職業(yè)指導(dǎo)教育體系的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)應(yīng)該是集系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性于一體的體系。目前大多數(shù)的學(xué)校已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有的學(xué)校將“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩門課程各自單成體系。存在的問題是這兩門課程沒有成熟的授課教材，這就導(dǎo)致教師在授課內(nèi)容上存在著隨意性，有的教師授課甚至完全拋開教材，這樣導(dǎo)致授課內(nèi)容與授課質(zhì)量因授課教師不同而不同。為了提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，高校應(yīng)結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫適合本校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教材。

其次是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)，開展本土化的職業(yè)指導(dǎo)理論研究。我國的職業(yè)指導(dǎo)尚處在起始階段，大多沿用國外的先進(jìn)理論。然而，我國的國情畢竟與國外不同，而且隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人們的思想觀念等也在不斷發(fā)生變化，因此，我們應(yīng)研究符合中國國情的職業(yè)指導(dǎo)理論體系。

再次是優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開展職業(yè)指導(dǎo)工作不能僅憑工作熱情，更需要從業(yè)人員掌握專業(yè)化的知識(shí)和技能并加以應(yīng)用，不斷提高服務(wù)水平。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化，職業(yè)指導(dǎo)才能向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，因此，對(duì)從業(yè)人員有著很高的要求。然而，目前高校中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，要使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須建立一支了解政策、熟悉市場(chǎng)、精通業(yè)務(wù)、善于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)的專業(yè)化工作隊(duì)伍。

優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍，首先要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)人員需達(dá)到的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的要求；其次是加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的專業(yè)意識(shí)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能；還有，要在一些條件上對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員給予保障，如在師生比例、經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定等方面給予政策上的保障，使職業(yè)指導(dǎo)人員安心工作，形成一支穩(wěn)定的隊(duì)伍；還有，加強(qiáng)學(xué)科的理論研究，形成我國本土化的職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐，使得職業(yè)指導(dǎo)人員找到學(xué)科發(fā)展的陣地和鉆研的動(dòng)力。

3.科學(xué)利用職業(yè)信息，有效開展職業(yè)指導(dǎo)。

首先是做好職業(yè)信息的采集工作，建立供需信息庫。充分的職業(yè)信息，是開展職業(yè)指導(dǎo)的前提，因此，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力職業(yè)信息的供求狀況有全面的了解和掌握，能動(dòng)態(tài)掌握行業(yè)、地區(qū)人才需求狀況，積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，這是職業(yè)指導(dǎo)人員開展工作的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)信息的采集工作。

其次，在充分掌握職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)職業(yè)信息進(jìn)行正確的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我素質(zhì)提升。在大學(xué)生就業(yè)難的問題上，通常的情況不是沒有工作崗位，而是畢業(yè)生找不到合適自己的崗位、企業(yè)找不到合適崗位的畢業(yè)生。不同的職業(yè)、不同的崗位對(duì)求職者有不同的素質(zhì)要求，因此，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)需求信息進(jìn)行深入分析，畢業(yè)生該具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)才能滿足用人單位的要求、滿足崗位的需要。通過職位信息的分析，可以引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身特點(diǎn)與社會(huì)需要進(jìn)行素質(zhì)提升，從而促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。

最后，形成職業(yè)信息反饋機(jī)制。高校是培養(yǎng)人才的前沿陣地，畢業(yè)生的職業(yè)情況是高校培養(yǎng)質(zhì)量的晴雨表。因此，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的追蹤服務(wù)工作，為學(xué)校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)提供依據(jù)。加強(qiáng)與基層用人單位的溝通與聯(lián)系，做好畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，通過走訪、電話訪問、問卷調(diào)查等形式充分了解企業(yè)和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和意見，為進(jìn)一步調(diào)整招生專業(yè)設(shè)置、做好職業(yè)指導(dǎo)工作提供思路，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供依據(jù)，積極為學(xué)校培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才提供預(yù)測(cè)依據(jù)。

4.職業(yè)指導(dǎo)形式和指導(dǎo)主體應(yīng)多樣化。

職業(yè)指導(dǎo)形式的多樣化：職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，并在形式上采用多樣化。一方面，充分發(fā)揮課程教育的優(yōu)勢(shì)，以規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)課程作為基礎(chǔ)，統(tǒng)一教學(xué)大綱，最好編寫符合本校就業(yè)特點(diǎn)、適合本校學(xué)生的校本教材。除了面向全校學(xué)生開設(shè)覆蓋從大一到大四的職業(yè)指導(dǎo)課程之外，對(duì)于宣傳國家政策、就業(yè)手續(xù)、維權(quán)知識(shí)等，可以通過宣傳欄、職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站等形式實(shí)現(xiàn)。除了這種覆蓋全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式之外，還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容專題開展職業(yè)指導(dǎo)講座。還可借助一些標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表，如通過職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)量表，幫助學(xué)生明晰自己的興趣、性格、特長、職業(yè)價(jià)值觀。另外，還可通過職業(yè)發(fā)展咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)熱線、一對(duì)一個(gè)性化職業(yè)發(fā)展咨詢、拓展訓(xùn)練等形式，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。[4](189-192)同時(shí)，高?？山Y(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，積極開拓就業(yè)實(shí)習(xí)基地，在校外提供一些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生獲得職業(yè)實(shí)踐演練。

指導(dǎo)主體的多樣化：從目前高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)指導(dǎo)的主力軍是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的人員專職從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐，對(duì)國家就業(yè)政策的把握、就業(yè)市場(chǎng)的熟悉、就業(yè)信息的掌握、就業(yè)指導(dǎo)最新動(dòng)態(tài)的了解，都具有得天獨(dú)厚的條件，是從事職業(yè)指導(dǎo)的重要力量；思想政治工作隊(duì)伍的人員長期工作在第一線，從事職業(yè)指導(dǎo)工作有著先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冋莆諏W(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)和特性，這是開展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)的有利條件。除了這兩支隊(duì)伍擔(dān)任高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主體之外，還可以請(qǐng)其他人員作為職業(yè)指導(dǎo)人員的有力補(bǔ)充，如專任教師、專業(yè)責(zé)任教授等在專業(yè)知識(shí)方面有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，備受學(xué)生的尊重和推崇，他們的聲望對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)工程，不應(yīng)脫離社會(huì)各界人士的參與和支持，企業(yè)的高管、人力資源部工作人員有著豐富的招聘經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，他們作為就業(yè)指導(dǎo)的主體，也深受學(xué)生的歡迎。以上這些人員都可成為職業(yè)指導(dǎo)主體。多樣化指導(dǎo)主體讓學(xué)生從不同角度、不同層次了解多方面的信息，掌握多方面的技能，獲得多方面的提升，對(duì)全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。

[1]鄧春芳，光艷良.多樣化、社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一——對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的思考[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[2]黃學(xué)萍.當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以河北省為例[J].職業(yè)時(shí)空，2005，（3）.

[3]歐陽瑜華.高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的現(xiàn)狀及思考——以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例[J].中國地質(zhì)教育，2009，（3）.

[4]張毅芳.高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題、原因及對(duì)策研究[J].思想教育研究，2009，（6）.

G642

A

1003-8477（2012）08-0181-03

黃路明（1973—），女，廣西大學(xué)招生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任，講師。

責(zé)任編輯 周 剛