李光輝，陳天涯

（1.國防科學技術大學 人文與社會科學學院，湖南 長沙 410074；2.湖南第一師范學院 文史系，湖南 長沙 410205）

中國近現(xiàn)代史綱要課程時代性教學初探

李光輝1，陳天涯2

（1.國防科學技術大學 人文與社會科學學院，湖南 長沙 410074；2.湖南第一師范學院 文史系，湖南 長沙 410205）

為了激發(fā)大學生學習中國近現(xiàn)代史綱要的興趣和動力，應當在教學中突出其時代性，把中國近現(xiàn)代史與學生關注的社會熱點問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用歷史的眼光觀察當今世界，拉近該課程與大學生現(xiàn)實生活的距離；教學過程中要注重討論式教學，切實提高教學實效，真正實現(xiàn)“綱要”課程歷史教育和思想政治教育功能的統(tǒng)一。

中國近現(xiàn)代史綱要；時代性；教學

中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱綱要）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，從2007年春季學期起普遍開課，幾年來的教學取得了很大成績。但是怎樣進一步把握綱要的教學內(nèi)容，兼顧大學生已有的歷史知識與學習興趣，達到該課程育人鑄魂的教學目標，已成為教學過程中必須著力解決的關鍵問題。筆者認為，解決這些問題的突破口，就在于突出綱要課教學的時代性，把歷史和現(xiàn)實結合起來，讓學生積極融入課堂教學，最終實現(xiàn)“潤物細無聲”的思想政治教育功能。

一 綱要課注重時代性教學的緊迫性與必要性

綱要課講述的是歷史，但重點是對大學生進行思想政治教育。社會各界特別是教育工作者對這門課程的開設寄予了深切的期望。然而從教學效果來看，這門課程還存在著社會叫好但學生不叫座的現(xiàn)象，造成這一問題的原因主要有以下幾個方面。

首先，綱要課的教學內(nèi)容知識舊、道理空、距離遠。在當前的教育體制下，初中、高中、大學都開設了中國近現(xiàn)代史，而且初中和高中各有教材兩冊、總計60多萬字，內(nèi)容詳實、圖文并茂，高教版綱要教材卻只有29萬字。這就使得綱要課程與中學歷史在很大程度上重復。對學生而言，進入大學已經(jīng)是三度重復學習這些內(nèi)容。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生看到課程的名稱及教材后的第一反應就是“還要學中國近現(xiàn)代史！”教學過程中學生普遍認為“課程內(nèi)容和中學一樣，沒有任何新鮮感，而且和以后的工作也沒多大關系，更讓人乏味和反感的是課堂上過多地空講大道理，連中學歷史課的趣味性都沒有了”。綱要課與大學生當下的學習興趣及未來的知識儲備距離過遠，導致學生對這門課程缺乏學習熱情，教學效果自然難盡人意。

其次，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學模式很難實現(xiàn)思想政治教育的目標。近幾年，教師對綱要課的教學方法和教學手段進行了可貴的研究與探索，如目前被普遍認同并推廣的專題式教學。但嚴格說來，它仍然是以講授為主，教師還是課堂教學活動的中心，因此并沒有脫離傳統(tǒng)的“灌輸”式教學模式。而且，專題式教學往往信息量過大，跨度過長，遠遠超過了大學生的歷史知識儲備和認知水平，甚至歷史專業(yè)的本科生都無法完全消化。學生接受不了這些豐富的內(nèi)容，只能被動地記錄、背誦教師及教材上的觀點。加上歷史教學中一直沒能很好解決的史實框架模式化、人物評價簡單化、事件評判教條化等教學硬傷，結果是適得其反，直接扼殺了大學生對歷史的學習興趣。學生在課堂教學過程中既不用主動思考，又缺乏邏輯思維的鍛煉。綱要課最后成為只要簡單記憶時間、地點、人物、事件、意義、經(jīng)驗教訓等考試要點的“學分”課。

第三，學生思維活躍，渴望獨立思考。綱要課的教學對象現(xiàn)在基本上是“90后”大學生。他們更追求個性獨立，渴望自我表現(xiàn)。雖然他們年青，思想不夠成熟，但他們有強烈的求知欲，對新事物的接受能力較強。良好的成長環(huán)境，使他們成為信息時代的優(yōu)先體驗者，接受知識的渠道也更加廣泛。他們對當前的時事政治、國際局勢都抱有極大興趣，愿意去了解與時政熱點相關的歷史背景及發(fā)展脈絡，并力圖去把握其中的歷史規(guī)律。他們注重獨立思考，拒絕抽象、枯燥的說教，不愿意接受單調(diào)的被動型教育。因此，教師也不能再一味宣讀講義、埋首教材，而應該從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，改變教學策略，積極引導他們對綱要課程的學習熱情，才能避免“90后”的張揚個性所帶來的逆反心理和消極應付的學習態(tài)度，有效發(fā)揮課程的思想政治教育功能。

最后，綱要課的課程性質(zhì)決定了其必需注重時代性教學。以史為鑒，借古喻今，歷史的生命力就在于其對現(xiàn)實的價值，“對歷史的沉思可能會幫助我們理解我們自己和我們的處境”［1］696。開設綱要課程，就是要學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義”［2］418。而通過彰顯歷史教育的時代感和感染力，拉近歷史與現(xiàn)實的關系，激發(fā)學生對歷史學習的“天然興趣”，也是國外歷史教育教學的發(fā)展趨勢。因此，在組織教學的過程中，教師應更多地關注教學內(nèi)容的時代性，培養(yǎng)學生從歷史的角度認識現(xiàn)實生活，用理性的眼光觀察當今世界，從而提高學生運用唯物史觀分析問題、解決問題的能力。

二 綱要教學有豐富的時代性內(nèi)容

意大利歷史學家克羅齊說過，一切歷史都是當代史。［3］3就時間維度的連續(xù)性而言，在歷史合力的作用下，歷史特別是近現(xiàn)代史任何節(jié)點的內(nèi)容都或多或少地決定和影響著今天的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展。當今國內(nèi)外的重大事件，幾乎都能從近現(xiàn)代史中追根溯源、找到依據(jù)。這就給綱要課程教學提供了極為豐富的時代性資源。教師要在鉆研教材的基礎上，把課堂教學內(nèi)容和學生關注的社會熱點問題結合起來，答疑解惑，及時消除大學生思想認識的誤區(qū)。

比如有關改良與革命的爭論。在教學中，我們可以把當前中國的改革開放和晚清的洋務運動、維新運動以及清末“新政”逐一比較，然后提出一系列的問題：為什么改革開放能取得巨大成就，怎樣進一步鞏固和發(fā)展改革開放的成果？洋務運動的自強、求富也屬于經(jīng)濟層面的改良，但其失敗的一個重要原因是清政府落后腐朽的封建統(tǒng)治，為什么清政府沒能進行政治制度的變革？戊戌維新運動是資產(chǎn)階級性質(zhì)的政治改良運動，但又為什么失?。壳迥靶抡钡膹V度和深度都超過了洋務運動和維新運動，可為什么還是導致了辛亥革命的爆發(fā)？為什么說20世紀中國的三次歷史性巨變是一脈相承的？讓學生對這些問題進行討論和思考，就能得出社會發(fā)展過程中革命與改良是交相并用的結論。具體而言，歷史常態(tài)一般是改良，但是在民族危機加深、社會矛盾激化的歷史條件下，只有通過革命手段才能解決問題；同時，在半殖民地半封建的中國，不經(jīng)過反帝反封建的革命斗爭，爭得民族獨立和人民解放，就不可能實現(xiàn)國家的繁榮富強和人民的富裕幸福。因此，革命與現(xiàn)代化是中國近現(xiàn)代史的兩大歷史任務，二者既互相區(qū)別又緊密聯(lián)系。通過對革命、改良的得失進行實事求是的比較和分析，既能教會學生全面、客觀地評價歷史事件，又能糾正告別革命論的錯誤觀點。

又如所謂的“西藏問題”。這是近代以來，一些帝國主義勢力從侵略中國、爭霸東亞的目的出發(fā)，企圖將西藏從中國分裂出去，有計劃分階段地制造出來的，直到今天，西方一些反華勢力仍然在極力鼓噪。以1949年新中國成立為界，“西藏問題”主要可分為兩個時期：前期是英國制造的，目的是把西藏從中國分裂出去，變成英屬印度和中國以及沙俄勢力范圍之間的緩沖地區(qū)；后期是美國反華勢力制造的，美國中央情報局在幕后主持，企圖把西藏作為遏制和分化中國的突破口。因此，“西藏問題”從根本上說是歷史上帝國主義侵略瓜分中國的產(chǎn)物，并不是一個簡單的民族問題或宗教問題。通過對歷史上帝國主義列強侵略中國西藏主權的敘述，以及對今天國際勢力插手西藏的險惡用心的揭露，讓學生明白“西藏問題”的長期性和復雜性。在教學的過程中，教師要將歷史事件放在一個宏大的歷史場域中，引導學生聯(lián)系時代特征、國際格局和世界大勢來審視中國近現(xiàn)代史、看待中國問題。這不僅能開闊學生視野，了解歷史事件的復雜性、全面性，也能調(diào)動其關心國內(nèi)外大事的積極性、主動性。其它如“新疆問題”、“臺灣問題”、“南海問題”也是如此。

再如2009年轟動一時的“圓明園鼠首兔首法國拍賣事件”。1860年英法聯(lián)軍洗劫焚燒圓明園后，十二生肖銅獸首構件流失海外，目前已有5件被愛國人士出資購回祖國。2009年這一拍賣風波引起了國內(nèi)民眾的意見分歧，并在網(wǎng)絡上激起劇烈的爭論，很多大學生也有自己的認識和看法。在學習《資本—帝國主義對中國的侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，就可以在課堂上就此展開一個小型討論會，同時把歷史上法國在越南和阿爾及利亞犯下的殖民主義暴行、煽動盧旺達大屠殺與現(xiàn)在法國的偽人權假仁義姿態(tài)以及力主軍事干預利比亞的真實意圖等事實進行對照，讓學生在歷史與現(xiàn)實的比較分析中去認識和把握這一事件，認清資本—帝國主義的侵華本質(zhì)和丑惡嘴臉，并從中學會應該如何正確弘揚愛國主義和民族精神。

還有釣魚島事件和東海問題。中日關系是這幾年大學生最關注的時政熱點，教師在教學中可以把歷史脈絡清晰地展現(xiàn)給學生。2010年12月《浮生六記》佚文《海國記》錢泳抄本原件在北京拍出1325萬元。錢泳抄本原件的抄錄時間為道光三年（1823年），比日本人所謂的發(fā)現(xiàn)“尖閣諸島”（即釣魚島）的時間還早了61年，因而被稱為是釣魚島歸屬中國的鐵證。另外在1893年，慈禧太后又將釣魚島賜給郵傳部尚書盛宣懷做采藥用地。通過對日本如何吞并硫球群島、侵占臺灣以及二戰(zhàn)后美國如何轉(zhuǎn)交沖繩“治權”等史實的介紹，說明釣魚島主權無可爭議地屬于中國，并揭露日本所謂東海中間線的目的所在。最后再提到2010年9月28日中俄兩國元首發(fā)表的《關于第二次世界大戰(zhàn)結束65周年聯(lián)合聲明》中提出要伸張歷史正義、徹底清算法西斯罪行，等等。把生動形象的歷史和現(xiàn)實細節(jié)結合在一起，不僅能使學生了解歷史發(fā)展脈絡、把握歷史邏輯，而且能對其進行有效的、理性的愛國主義教育。

從學生關注的社會熱點入手提出問題，然后引導學生挖掘中國近現(xiàn)代史與社會熱點問題之間的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，讓學生從歷史中尋找現(xiàn)實問題的根源，了解到今天的發(fā)展來源于歷史的積淀；又從歷史到現(xiàn)實，以史為鑒，在現(xiàn)實中吸取歷史經(jīng)驗教訓，從而更深刻地認識今天的世界。教師要不斷豐富、充實具有時代特色的案例庫，并充分運用于教學過程中。這才能拉近綱要課程與大學生現(xiàn)實生活的距離，糾正大學生對這一課程知識陳舊、道理空洞的片面認識。

三 適應綱要時代性教學，改革課堂教學手段和方法

在目前的教學環(huán)境下，課堂仍然是教學最主要的陣地。為了適應綱要課程教學的時代性，就必須改變傳統(tǒng)的以講授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，尊重并充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)、討論、演講、辯論等學習方式，加強課堂互動，提升課堂的生動性和吸引力，從多方面滿足學生的發(fā)展需要，把這門課程的學習變成一個展現(xiàn)個性、培養(yǎng)興趣、積累經(jīng)驗、提高能力的過程。主要從以下三個方面著手。

一是保持教師的主導作用，弱化教師的控制性。教師要從知識的傳授者變成學生學習的合作者、促進者，真正做到師生之間人格平等。學生能從教師這里感受到自己被尊重、信任、理解，將會大大提高學生學習的積極性主動性，課堂上精力也會更加集中。在教學中，教師要以教學目標為核心，將教學重點難點進行提煉整合并與學生的興趣和關注的問題聯(lián)系起來，通過嚴密的邏輯分析、深刻的理論論證、堅定的政治立場、生動的語言描述感染學生，讓學生走進歷史、接受歷史，在師生之間架設起心靈溝通的橋梁。

二是發(fā)揮學生的主體性，開展互動式教學。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師、教材為中心，對學生進行填鴨式教學。這難以適應大學生已掌握了較為系統(tǒng)的歷史知識這一基本現(xiàn)實。因此，要充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與教學過程，形成更加開放的課堂互動模式。師生有針對性地共同探討問題，讓學生享受思考的樂趣。同時，把課堂提問、討論、演講、辯論與課后閱讀、參觀考察、社會實踐等結合起來，實現(xiàn)思想政治教育由課堂向課外的延伸，在社會和媒介的第二課堂中繼續(xù)學習、思考、探討，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

三是強化學生的參與意識，實行討論式教學。教師要認真鉆研教材，合理選擇討論內(nèi)容，開展師生之間的互動對話。從當前熱點問題的入手，教師可以預先布置討論主題，讓學生進行精心準備后進行全堂課討論；也可以在課堂講授中就一個人物、一個事件、一種現(xiàn)象、甚至一段世界大背景隨機開展小討論。討論過程中，教師要靈活把握、合理調(diào)控，避免討論流于形式或過度情緒化。討論結束后，教師還要畫龍點睛，點評學生的發(fā)言，幫助學生理清思路、鞏固知識，同時也讓學生認識到自己歷史知識的有限，激發(fā)其求解的渴望，進而帶著問題在課后主動拓展閱讀，達到提升思想的目的。

總之，綱要課程的教育教學改革是一項長期的、艱巨的任務，需要教師在教學和科研中不斷探索。通過歷史感和時代感的完美結合，激發(fā)大學生學習綱要課的興趣，實現(xiàn)課堂教學和學生實際能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，才能最大限度地增強綱要課程的吸引力，從根本上提升課程教學實效，真正發(fā)揮歷史教育的“咨政育人”功能，綱要課也才能成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

［1］ 何兆武.歷史理論與史學理論［M］.北京：商務印書館，1999.

［2］ 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978－2008）［G］.北京：中國人民大學出版社，2008.

［3］ 貝奈戴托·克羅齊.歷史學的理論與實際［M］.北京：商務印書館，1982.

A Preliminary Study of the Contemporary Spirit Teaching in Outline of Modern Chinese History

LI Guang－h(huán)ui1，CHEN Tian－ya2
（1.College of Humanities and Social Sciences，National University of Defense Technology，Changsha 410074，China；
2.Department of Literature and History，Hunan First Normal University，Changsha 410205，China）

In accordance with the need to stimulate students'interest and motivation in studying Outline of modern Chinese history，draw near the distances between modern Chinese history and the college students'real life，teachers should pay much more attention to the contemporary spirit of this course in teaching process.This paper suggests that teachers will greatly promote students'learning desires through exploring the inner logical sequence of modern Chinese history and the hot issues，which have attracted great concern of the students.Teachers should emphasize the importance of discussion teaching model by involving students in the process of classroom discussion，improve the teaching result and bring ideological education function of history into full play.

outline of modern Chinese history；contemporary spirit，teaching

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0106－04

2011－09－18

湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“中國近現(xiàn)代史綱要課程教學時代性問題研究”（湘教通［2010］243號）。

李光輝（1973－），男，湖南桂東人，博士，講師，研究方向：中國近現(xiàn)代史綱要的教學與研究。