司景方，孫美瑋

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000)

非英語專業(yè)英語課堂教師話語分析

司景方，孫美瑋

(菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東菏澤274000)

英語課堂上的教師話語具有重要的作用，教師話語是教學(xué)的媒介，也是學(xué)生獲得知識的重要來源，教師話語的質(zhì)量和數(shù)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。英語課堂教師話語具有獨特的作用、類型及特征，然而在我國英語課堂中，教師話語存在諸多問題。為了提高英語教師的話語質(zhì)量，更加有效地開展課堂教學(xué)，對其作出相應(yīng)的改進是非常重要的。

教師話語;類型特征;問題;話語分析

引言

課堂是教師和學(xué)生語言交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、使學(xué)生獲得語言輸入的地方。在英語課堂上，教師課堂語言(即教師話語)起著雙重作用:它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生獲得可理解的語言輸入的一個重要來源。因此，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用［1］。在《朗文語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)辭典》中，教師話語(teacher talk)被定義為教師在教學(xué)過程中為組織和從事教學(xué)所采用的一種語言。為了達到與學(xué)生交流的目的，教師往往把語言簡化，使其帶有英語的特征或其他簡化語言的特征。

一、教師話語的作用、類型及特征

(一)教師話語的作用

教師話語，作為課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，是教師執(zhí)行教學(xué)計劃，開展課堂活動，使學(xué)生獲得知識的重要手段。教師話語是教師向?qū)W生傳達信息的主要方式，也是控制學(xué)生舉止的基本手段。許多從事外語教學(xué)研究的專家指出:外語教師課堂話語的運用能力對學(xué)生學(xué)習(xí)目標語言的積極性和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，學(xué)生對教師的語言普遍有一種美的期待心理，并易于模仿。而非英語專業(yè)的學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)能力相對比較弱，而且對語言學(xué)習(xí)的自控能力也相對差一些。因此，教師話語在非英語課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的。因為在語言課堂里，它不僅是教學(xué)的媒介，是體現(xiàn)教學(xué)方法和執(zhí)行教學(xué)計劃的載體，而且是學(xué)習(xí)者的目標語。教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生重大的影響，從某種意義上來講，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗［2］。

(二)教師話語的類型及特征

英語教師話語(English teacher talk)是指英語教師在傳授知識、教書育人、組織英語課堂教學(xué)活動時所使用的一種語言，它包括課堂用語(classroom English)、講授用語(instruction English)和教師反饋用語(teacher feedback English)。

課堂用語包括開場白和課堂提問。開場白首先是問候語，最簡單的是 good morning，good afternoon;Hello，everyone.問候語能起到引起學(xué)生注意，讓學(xué)生安靜下來的作用。然后，教師用簡單的學(xué)生能夠理解的英語講一條新聞或者一個簡單的問題要求學(xué)生回答，這也可稱為我們所說的warmup.

課堂提問，在教學(xué)活動中起著十分重要的作用，教師通過提問讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，并通過回答問題參與交流，還可以通過課堂提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)進度。教師課堂提問所涉及到的問題可以分為兩大類:展示性問題(display questions)和參考性問題(reference questions)。展示性問題指那些答案已經(jīng)確定的問題，而參考性問題指無確定答案的問題，學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮。

除此之外，課堂用語還包括轉(zhuǎn)換話題的語言，如“So much for this question.And now，let's discuss another interesting one...”給學(xué)生布置作業(yè)的語言，如“Now，homework，have you finished?”結(jié)束課堂的話語，如“Let's call it a class or Class is over，bye-bye”等。

講授用語是學(xué)生語言輸入的重要來源。對我國大部分英語學(xué)習(xí)者而言，英語課堂是他們最重要甚至是唯一的接觸該語言和使用該語言的場所，尤其對偏遠地區(qū)的學(xué)習(xí)者來說更是如此。而要促進語言學(xué)習(xí)，就要對學(xué)習(xí)者輸入更多的可理解的語言。因此，關(guān)注英語課堂教學(xué)中教師話語的質(zhì)量具有特別重要的意義。

反饋語是教師比較喜歡采用的積極的反饋形式，但形式比較簡單，如“very good，well done，great job”，“wonderful，thank you very much!”當(dāng)學(xué)生回答出錯的時候，教師對學(xué)生錯誤的糾正并不嚴謹，而是簡單地用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語。中國學(xué)者的研究表明，積極有效的反饋形式應(yīng)該是表揚并加以點評、重復(fù)加以表揚。當(dāng)學(xué)生課堂交流遇到阻礙時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服困難;盡量避免機械、籠統(tǒng)的反饋方式，因為學(xué)生更希望得到教師對其努力的特別關(guān)注。

二、教師話語在課堂中存在的問題

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心的，學(xué)什么，怎么學(xué)都是由教師決定和安排的，學(xué)生處于被支配的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的傳授，教師講解語法規(guī)則，解釋課文，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，課文或操練句型，批改作業(yè)，學(xué)生的任務(wù)是認真聽講做筆記，按照老師的要求完成課堂和課后作業(yè)。教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生的交流甚少。然而學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，“交際是課堂教學(xué)的基本活動”，因為“課堂上所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”［3］。然而，我國英語課堂中教師話語存在的問題尚未引起足夠的重視。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師話語占用課堂時間比重大。趙曉紅［4］和王銀泉［5］發(fā)現(xiàn)教師話語占用了70%甚至90%的課堂時間。雖然近幾年教師話語占用課堂時間有所減少，但許多老師仍然占用了課堂大部分的時間。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師和學(xué)生之間缺少語言交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高。

2.教師話語質(zhì)量有待提高。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式中，教師話語幾乎壟斷了50分鐘的課堂教學(xué)，其話語的構(gòu)成相對簡單且有規(guī)律，主要是講解詞、短語、難點句子、語法、翻譯，教師常用的是paraphrase，example外加語法術(shù)語，沒有考慮語言的質(zhì)量和多樣性，而學(xué)生的注意力也只是集中在教材上。其次，教師提問展示性問題時，較多地使用學(xué)生只需要用“YES”或“NO”回答的一般疑問句進行提問，如“Do you understand?Are you clear?”這使得看似為數(shù)較多的交互活動失去了真正的意義。而參考性問題刻意給學(xué)生留出一定的推理和發(fā)揮的空間，可以促使課堂對話更有交互性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。然而，很多教師在教學(xué)中卻使用展示性問題較多，參考性問題較少。再者，教師話語存在很大的盲目性和隨意性。有的教師沒有考慮非英語專業(yè)學(xué)生的實際水平，說英語的速度比較快，而且使用的詞匯過難，很多學(xué)生聽不懂，容易產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒。還有的教師為了方便，在課堂上大量使用漢語，沒能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好氛圍和環(huán)境。

3.教師水平及傳統(tǒng)的教室布置模式。英語課堂師生互動對教師提出了更高的要求，教師需要設(shè)計能引起學(xué)生興趣的各種交際活動，甚至設(shè)想如何處理事先無法預(yù)料的各種情況(例如學(xué)生不積極參加，中途冷場，偏離話題等)，教師不僅要有較高的語言組織能力，還要有相當(dāng)?shù)恼Z用能力;教師還應(yīng)具有較高的課堂活動組織能力，才能夠保證課堂活動的成功進行并取得預(yù)期效果;教師還應(yīng)具備一定的教育心理學(xué)知識，時時把握學(xué)生心理，做到因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，才能創(chuàng)造師生互動的課堂氛圍。教室的環(huán)境布置對師生互動也有一定的影響，傳統(tǒng)的教室布置是以教師為中心的，教師高高在上，拉大了師生的距離，不利于師生間的交流，不利于師生互動要求的民主的交際性活動的開展。

三、教師話語對策分析

1.調(diào)整教師在課堂上的角色和地位。要改變這一現(xiàn)狀，首先得改變教師的固有觀念。在傳統(tǒng)課堂上教師不僅是講解者也是知識的來源，教師的這種角色決定了教師在課堂上唱主角并且控制了絕大部分時間。沒有學(xué)生的主動性、積極性，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)是不可能成功的。語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是協(xié)調(diào)者、參加者和組織者，應(yīng)盡可能控制話語的量，將課堂時間盡可能多地留給學(xué)生。根據(jù)相關(guān)研究者得出的研究成果，教師話語應(yīng)該為課堂時間的33%～66%。教師應(yīng)該多采取小組活動等方式，增加學(xué)生的互動，使他們有更多機會鍛煉口頭表達及交際能力;對學(xué)生來說，也要改變自己的傳統(tǒng)角色，變被動為主動，積極參與課堂活動，這樣才有可能成功地習(xí)得語言。

2.提高課堂話語質(zhì)量和改善講授方法。教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響。教師話語是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此在課堂上教師要盡量使用目的語，對于非英語專業(yè)學(xué)生，教師要盡量使用使學(xué)生可能接受的目的語。用英語上課其實就是把英語作為交際手段來教和作為交際工具來學(xué)。教師通過用英語對學(xué)生進行指導(dǎo)和講解，通過講和練，把漢語用英語相關(guān)的表達習(xí)慣轉(zhuǎn)化到英語使用中來，也要求學(xué)生通過英語與教師或?qū)W生進行交流，潛移默化中啟發(fā)他們用英語思維的能力，這樣英語既是教學(xué)對象，又是教學(xué)手段。對于講授方法，中國有句古話:“授人以魚，一飯之需，教人以漁，終身受用。”而現(xiàn)在的情況是:教師的英語不是為交際而講，而是主要用于對課文的講解上，多為一些單一的、無變化的句子:“Now，please look at the first paragraph...”，“Follow me please...”，“This is an attributive clause modifying the preceding noun.”“The main idea of the paragraph is the first sentence.” The word “...” means“...”.這些話語學(xué)生聽得多了都能流利地說出來，但在真實的交際環(huán)境中卻是沒用的，也有的老師課堂上的話語主要是“讀”而不是“說”，拿著教材照本宣科，學(xué)生極少有參與課堂活動和發(fā)表見解的機會，師生之間缺乏交流，課堂氣氛不活躍，毫無交際氣氛。

3.教師提問要靈活多變。提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學(xué)的一個焦點。教師是問題的設(shè)計者，提問是教師激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)積極性的基本途徑。好的課堂提問會促使課堂活躍，帶動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力集中。因此，為了使課堂上有更多的更真實的交流，氣氛更加活躍，教師應(yīng)該少用展示性問題而多采用參考性問題，使學(xué)生使用的語言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。除此之外，教師要注意針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，有些問題要有挑戰(zhàn)性，而有些問題要有鼓勵性;根據(jù)班上學(xué)生的實際情況對水平較高的學(xué)生多問參考性問題，而對水平較低的學(xué)生多問些展示性問題也無妨。

4.以鍛煉學(xué)生的能力為主，增加學(xué)生話語。雖然大部分教師都有比較繁重的教學(xué)任務(wù)，有太多的考核，但是，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也要能夠鍛煉學(xué)生的實際表達能力。讓學(xué)生用所學(xué)的語言進行說——這是教師工作的最關(guān)鍵部分。在我們國家，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是向?qū)W生灌輸語法知識，教師話語遠遠多于學(xué)生話語。然而語言教學(xué)過程的中心是學(xué)而不是教。因此英語教學(xué)應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，教師這一角色必須適當(dāng)?shù)刈饕恍└淖?。教師不僅僅是信息的輸出者(講解語法知識)，更重要的是教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機會說英語，而不僅僅是教學(xué)生跟讀或模仿錄音磁帶。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會話情境，給學(xué)生提供更多的話語交流機會，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。

結(jié)束語

通過以上的分析可以看出，教師話語在組織課堂教學(xué)和語言學(xué)習(xí)過程中都起著至關(guān)重要的作用，所以恰當(dāng)?shù)剡\用教師話語是所有英語教師共同關(guān)注的問題。針對非英語專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該對教師話語的類型及特征有較全面的理解，應(yīng)該不斷提高自己的話語質(zhì)量;減少教師話語，增加學(xué)生話語。注意提問的多樣性，給學(xué)生提供用英語進行雙向交流的機會。英語教師必須充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師角色價值，通過合理運用課堂語言為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

［1］Nunan D.Language TeachingMethodology:A Textbook for Teachers［M］.Prentice Hall，1991.

［2］Hakansson G.Quantitative Studies of Teacher Talk［C］∥In Kasper(eds).Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus:AarhusUniversity Press，1986.

［3］Allwright D，Bailey KM.Focuson theLanguage Classroom:An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers［M］.Cambridge:CambridgeUniversity Press，1991.

［4］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1988，(2).

［5］王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對英語教學(xué)的影響［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(4).

Teacher's Discourse Analysis in English Classroom of Non English Major

SI Jing-fang，SUN Mei-wei
(Heze Medical College，Heze 274000，China)

Teacher talk plays an important role in the English class;it is the media of teaching and the important source of obtaining knowledge.The quality and quantity of teacher talk will influence and even determine the success or failure of the classroom teaching.Teacher talk has special functions，types and characteristics;however，there exist many problems of teacher talk in our country’s English classroom.It is very vital to do some corresponding improvement strategies in order to improve the quality of teacher talk and carry out teaching effectively.

teacher talk;type and characteristic;problem;discourse analysis

G451

A

1001－7836(2012)01－0040－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.015

2011－08－26

司景方(1981－)，男，山東菏澤人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究。