王桂華，侯喜林，余麗蕓

(黑龍江八一農(nóng)墾大學 a.生命學院;b.動科學院，黑龍江大慶163319)

教學能力，《教育大詞典》解釋為:“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征。由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力?！?/p>

大學教師的教學能力，是一個現(xiàn)實存在的、無法回避的問題，即使作為教授，也“首先是講課的學問家，能開出多種有深度的課程”(張豈之語)。近五年來，大學教師特別是青年教師，以我們生命學院為例，80%以上年輕教師，雖有較高的學歷、學位和較豐富的專業(yè)知識，但未受過系統(tǒng)的教育教學課程學習和專門的教師職業(yè)技能訓練，僅僅是作為學習者或知識接受者體驗過高校的教學，經(jīng)過短暫的崗前培訓直接充任一線教師，缺乏傳授知識的技能和教學工作實踐經(jīng)驗，更缺乏專業(yè)社會實踐經(jīng)歷。

高校教師的教學能力與高校教學質量有直接的關系。教育部及高等教育司2011年工作要點，提高高校教師發(fā)展水平，進一步提高高等教育質量。2011高校教師發(fā)展國際研討會的會議主題為“高校教師教育教學能力發(fā)展”。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，農(nóng)科生物類教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還必須具備完善的生物學科知識結構、學術研究能力和社會實踐能力。針對教師教學能力的缺陷，農(nóng)科生物類高校采取適宜的改善措施應是提高教師在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。

一、高校教師教學能力提高的迫切性

1.高等教育發(fā)展新形勢的迫切要求。教師隊伍的整體水平是人才培養(yǎng)的關鍵，提升教師教學能力是各高校迫切需要解決的一項重要任務。

2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。高校教師盡管要承擔教學、科研、社會服務等任務，但教學工作始終都是其首要任務，特別在教學型院校中，教學工作更是教師的第一要務。近幾年，我們學校開展了教學工作的績效考核，關乎教師的工資多少、評聘職稱等，更關系到教師的生存與發(fā)展，教師亟須提升自身的教學能力。

3.教師教育理念、從業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成需要。高校教師教學能力的形成過程是教學名師、教育家產(chǎn)生的必經(jīng)途徑。

二、農(nóng)科生物類教師教學能力的構成

1.完善的生物學科知識結構和知識更新能力:無論是專業(yè)基礎課，如生理學、微生物學、生物化學、免疫學、細胞生物學，還是專業(yè)課如基因工程、基因組學、蛋白質組學、發(fā)酵工程、細胞工程等形成了一個知識網(wǎng)絡。要求我們主講教師掌握相關課程的知識，形成圍繞主講課程的知識框架，在教學中將知識融會貫通，有點有面，有前沿科學和技術，讓學生將孤立的某個課程的知識編織成網(wǎng)，拓寬思路，看到學科發(fā)展方向和主流。知識更新能力包括有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力，做到知識儲備，厚積薄發(fā)。

2.學術研究能力:包括教學研究能力和科學研究能力。體現(xiàn)出選擇和運用教學方法、教學媒體的應用能力、課堂教學的組織管理能力、教學活動的調(diào)控能力、培養(yǎng)學生終身學習的能力、教學創(chuàng)新能力?？蒲惺墙處熌骋谎芯糠较虻目v深拓展，能夠將科研和教學有機地結合，培養(yǎng)學生的實驗技能，訓練學生的科研思路，更好地理論聯(lián)系實際，提高學生的就業(yè)能力。

3.社會實踐能力:高校教師往往會出現(xiàn)理論脫離實踐的現(xiàn)象，如獸醫(yī)學院的教師不會給動物診病、治病、防控疾病。生物技術的教師不了解生物產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)生物制品的流程、質量控制等，不能夠解決現(xiàn)實生產(chǎn)中的難題，只會照本宣科，無法培養(yǎng)實用型科技人才。

4.教學準備能力:即:教學目標、教學任務的認知能力、教學方案的設計能力、教學內(nèi)容的駕馭能力、學科內(nèi)容的評價能力、課件制作能力等。

三、教師教學能力提高的途徑

對于教師個體而言，教學能力不均衡，但是通過取長補短、有意識自覺提升教學能力，在教學過程中努力實踐，經(jīng)常反思，深刻剖析、總結提高，會大大改善教學能力和教學質量。

1.加強認識，結合我校定位，結合高校發(fā)展現(xiàn)狀，明確具有農(nóng)科生物類特色的教學能力構成，引導教師主動、自覺地培養(yǎng)教學能力。教師肩負著提高民族素質，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任。在建立市場經(jīng)濟體制和社會轉型時期，教師更要增強事業(yè)心和責任感，全面加強自身修養(yǎng)，認真對待備課、上課、批改作業(yè)、輔導、考試等教學環(huán)節(jié)，并本著高度負責的精神，主動、自愿地關注和回應學生需要，給學生以關愛和引導。

2.依托三個載體，課程建設、教學團隊建設和學科建設三個載體。采取課程負責人制，以精品課程、網(wǎng)絡課程建設為基礎，不斷更新教師教育理念，完善教師的知識結構和能力結構，對課程內(nèi)容、教學條件和教學方法、考核等深入研究、討論，充分發(fā)揮團隊、學科力量優(yōu)勢，開發(fā)教學資源，推進教育創(chuàng)新，規(guī)范教學管理，查缺補漏，識偏糾錯，提高教學水平，完善教學能力。

經(jīng)常舉行教師的觀課評課。將相關課程(生物化學、分子生物學、遺傳學、基因工程等)的教師組織起來，開展聽課評課，在聽課過程中，教師可以探尋素質教育，去體驗教育的理念、理論、方法，去改造自己的行為，提升自己的教育生活質量，升華自己的教育精神和教育理想。

加強相互交流，提高工作效率。今天，教師的功能從傳統(tǒng)的教給學生知識發(fā)展為培養(yǎng)學生的智慧，挖掘學生的潛能、提高學生的創(chuàng)造能力。這是一項艱巨的使命。當代的教育科學表明，人類的知識不僅在不斷分化，形成許多新的邊緣學科，教育也跟科技一樣，不僅各門學科縱橫交錯，形成知識的立體網(wǎng)絡，就是教育學和教學法體系本身也日益豐富，同一學科內(nèi)各種流派林立，同一教學內(nèi)容也因教法迥異而效果懸殊。為能夠保證自己站在教學改革的前沿，教師就必須發(fā)揮群體優(yōu)勢，加強橫向聯(lián)系、活躍學術交流，以彌補個人智能的不足。

3.建立兩種機制，優(yōu)秀示范機制和政策激勵機制。發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學示范引領作用，經(jīng)常組織開展教學交流和觀摩活動，通過對教師課堂教學、教學研究和教學成果、實踐教學、教學名師和優(yōu)秀教師進行獎勵，完善職務評審和崗位聘任有關制度，將教學名師、教學成果、教改項目等與科研項目和科研成果一視同仁，引導教師把更多的精力投入到教學工作中去。

4.搭建一個平臺，建立一個產(chǎn)學研平臺。鼓勵教師走進實踐，解決生產(chǎn)問題，提出科研課題，研究成果順利應用于生產(chǎn)，沒有轉化之瓶頸。更為重要的是掌握實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能，理論聯(lián)系實際，豐富教學內(nèi)容，減少書本知識的枯燥，吸引學生，提高學習興趣，利于就業(yè)。

積極參與教研、科研活動，使教學與教學研究、科學研究相結合。德國哲學家雅斯貝爾斯說:“大學教師首先是研究者。他們所面對的不在是小學生，而是成熟、獨立和精神有所追求的年輕人。大學教師要以身作則，指導學生，讓他們學習刻苦鉆研的精神。如果想把大學教師作為教書匠，那就大錯特錯了”。高校教師應利用先進的科研成果充實教學內(nèi)容，采用研討式、啟發(fā)式的教學方法，開設綜合性、探索性的實驗項目，舉辦各類學生科研活動，將科學研究滲透到高等教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。并不是要每一個大學教師都能成為重大科學的發(fā)現(xiàn)者，重要的教師要積極參與科學研究，有科學的探索精神和對科學的向往?？茖W研究、教學研究對教學將會起到極大的推動作用，不斷地豐富和更新教學內(nèi)容，為教學增大信息量，從而在整體上提高教學水平。

5.多元化開展教師進修工作。隨著科學技術的快速發(fā)展，知識更新速度的加快，教師需要不斷更新知識，以調(diào)整自己的知識結構，以適應教學和科研工作的需要。首先，要建立教師培訓中心，旨在提高教師教學能力的教師培訓中心。為教師提供廣泛的幫助以解決教學過程中遇到的問題。例如，1983年卡耐基麥隆大學建立的教師培訓中心收集了大量優(yōu)秀教師的教學錄像，還向無經(jīng)驗的教師發(fā)放教學手冊。培訓中心面向全校教師開放，教師可以自愿去教學技能培訓中心以提高教學水平。其次，可以通過網(wǎng)絡課堂形式進行網(wǎng)絡師資培訓?？梢灾v網(wǎng)絡培訓網(wǎng)址發(fā)給每位教師，讓大家閑暇時或者遇到問題時，到網(wǎng)絡上找相應的對策。再次，制定措施應鼓勵和支持中青年教師參加進修班，不斷優(yōu)化他們的知識結構，提高其教學業(yè)務素質。開展教師培訓應走校內(nèi)和校外相結合，提高學歷學位與更新拓寬知識相結合，單科進修與參加骨干教師進修班相結合，外出進修與高層次學術訪問相結合的道路，立足長遠，著眼需要，多元化開展教師進修工作，全面提高高校教師素質。把在職進修、提高學歷取得學位與考核、職稱評定、提高待遇結合起來，把進修工作真正落到實處。

四、結束語

提高農(nóng)科生物類高校教師的教學能力，可以使教師更新教學觀念，開拓教學思路，探索新的教學方法，設計新的教學方案，建立學科之間的新聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學新規(guī)律，能將教學模式由教學為主型轉化為教學科研型，有利于提升高等農(nóng)科生物類院校的辦學定位。同時，在農(nóng)科生物類院校畢業(yè)生就業(yè)困難的情況下，高能力的教師會培養(yǎng)出更多的具備動手能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力的人才，提高我國農(nóng)科生物類院校畢業(yè)生的就業(yè)率。在當下高等教育大眾化和高等教育教學質量備受關注的時代背景下，加強對農(nóng)科生物類院校教師教育教學能力的培養(yǎng)，不僅具有很強的針對性，而且還具有非常深遠的現(xiàn)實意義。我們完全有理由相信，提升農(nóng)科生物類院校教師的教育教學能力必將為我國實現(xiàn)教育強國和建設創(chuàng)新型國家作出重要的貢獻。