張 璐，劉 威，陳雅君

(東北農業(yè)大學 園藝學院，哈爾濱150030)

2010年5月5日，國務院常務會議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)?！毒V要》中明確指出:“全面提高高等教育質量。……提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！碧岣吒叩冉逃|量的途徑很多，課堂教學是完成這一任務的中心環(huán)節(jié)和主渠道。筆者根據近幾年的觀察和實踐，覺得要真正提高高等教育質量，就要切實提高課堂教學水平，就要處理好課堂教學中的以下幾種關系。

一、課堂教學的“兩主”:教師和學生的關系

“教學是一種旨在引起學習的師生之間互感互動的系統(tǒng)活動”［1］。課堂教學“本質上是由教師組織學生進行的有目的、有計劃、系統(tǒng)和高效率學習的活動過程”［2］。教師與學生在課堂教學過程中的互動構成教學活動的統(tǒng)一體。教師與學生關系處理得好壞，直接影響著課堂教學效益的高低，關系著“教學產出”的多少。要處理好課堂教學中的師生關系，筆者認為應該注意以下兩點:

1.認清各自的職責，擺正各自的位置，最大限度地使課堂教學有效順利地進行。教師為主導，學生為主體，是課堂教學的本質所決定的。教學效果與學生的參與程度有著直接的關系。在應試教育的年代里，人們錯誤地強調“教師中心論”。認為，“教育過程的主動性在于教師不在于學生，教師是整個教育系統(tǒng)的中心?！睂W生是無關緊要的“配角”乃至“觀眾”。表現為課堂上教師不顧學生的感受和反應，大搞“一言堂”。教學過程實際上變成了“老師講，學生聽”的學生被動接受的過程，這樣極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性，而且這種方式培養(yǎng)出來的學生缺乏懷疑精神，過分相信教科書及教師的經驗，沒有創(chuàng)新能力。也有一段時間，有些人又過分強調學生的主體地位，強調以學生活動為教學的中心，使學生先于教師，這也使得不少教師無所適從，不知怎樣教才好。其實以上兩種情況都是有缺失的，教學過程都不會出現理想的效果，所以我們要認清師生各自的職責，擺正師生各自的位置。我們不但要重視學生的“主體”地位，更要明確教師的職責，幫助學生完成認知過程、實踐過程，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力，使學生真正參與到學習中來，真正成為課堂活動的主角，成為學習的主人?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，通過啟發(fā)調動學習興趣和學習積極性，讓更多的學生在更大程度上實現有效學習，最終實現學生的全面發(fā)展。

2.構建融洽和諧的師生關系。教師和學生是課堂教學中的兩個動態(tài)因素，教學活動是以師生之間情感交流所形成的“情感場”為背景展開的。教師的教學必須通過學生的積極配合才能取得良好的效果。如果師生感情交流受阻，必然會影響教學的質量。也就是說，如果師生關系和諧融洽，學生喜歡該老師，就會“愛屋及烏”，喜歡上這位老師的課，課堂教學過程中學生會主動積極配合老師，課堂教學效果會好。相反，如果師生關系不和諧不融洽，學生不喜歡這個老師，就會對他(她)上的課有抵觸情緒，就不會好好配合，甚至會故意破壞課堂教學秩序，課堂教學的效果當然就不會好。所以說，在課堂教學中我們要注意構建和諧融洽的師生關系，讓學生喜歡自己，并進而喜歡自己所教的課，以達到有效優(yōu)質的教學效果。

二、課堂教學的氣氛:“嚴”與“活”的關系

和諧的課堂教學氣氛，是提高課堂教學質量必不可少的重要一環(huán)。創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，就要注意處理好“嚴”與“活”的關系。

“嚴”是指嚴格、嚴肅、嚴謹、嚴明。它包括兩個方面:一是教師對自身要求的“嚴”;二是教師對學生要求的“嚴”。教師自身要求的嚴，主要表現在如下一些方面:一是教師的穿著打扮要合適、得體、大方，符合高校教師的身份，體現其內在的涵養(yǎng)。女教師不能著妝過濃，衣著太短、太露、太透、太異;男教師穿衣不能太隨便，衣服不能太臟，頭發(fā)不能留得太長，蓬頭垢面，不修邊幅。否則，學生的眼會散，心會亂，影響課堂教學的效果。二是教師要業(yè)務精通，作風嚴謹。刻苦鉆研教材，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不放過備課中出現的任何一個細小的問題。認真設計教學內容，課堂教學的每個環(huán)節(jié)和步驟都盡可能做到一絲不茍。三是教師嚴格遵守課堂紀律，提前三分鐘到課堂，絕不能遲到。盡量按時下課。課上不吸煙、不挖耳、不摳鼻孔等。

教師除了對自己嚴格要求外，更重要的是對學生要有嚴明的紀律、培養(yǎng)學生嚴謹的態(tài)度。一是學生上課要按時到，教師要堅持點名，對無故不到的學生要一查到底，并及時與輔導員聯系，給予嚴肅的批評。二是上課聽講要認真，思考要積極，絕不能睡覺、交頭接耳、做小動作、看與所教課程無關的書、談情說愛、上網玩游戲等等。三是按時完成并及時上交老師布置的作業(yè)。四是考核要嚴，作為教學重要環(huán)節(jié)之一的考核，是全面了解學生學習效果的重要途徑。通過嚴格的考試，督促學生在平時認真學習。在考試時，嚴格考試紀律，讓平時課上得不全、聽得不認真、學得不踏實、思考得不多、任務完成得不好的學生，得不到一個理想的成績。

對學生的嚴格要求，是保證課堂教學順利正常進行的重要條件。但要想讓學生學得更好，學得更扎實，還得需要一個“活”字。

第一，教師講課要有活力。任課教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度，落落大方的教態(tài)，樂觀向上的情緒。看到老師親切的面容，學生心里才平和放松。聽到老師磁性和藹的聲音，學生求知欲望才能得到更大程度的激發(fā)。在老師樂觀向上的情緒包圍下，學生才能增加更多的探究知識的勇氣。教師的一言一行感染著學生，使學生油然生發(fā)出對老師的尊重、敬佩和信任，就更容易對老師的講解產生濃厚的興趣，“親其師，信其道”，“學莫便乎近其人”(《荀子》)。同時，學生被激發(fā)出來的積極快樂的情緒也會感染老師，使老師心情更加愉悅，超水平地活動在課堂教學中。試想，如果任課老師死氣沉沉，面無表情，說話含混不清，那學生怎么會有好的心情去聽講，學習的效果自然不會理想。第二，結合課堂教學內容，教師在講授知識的同時，靈活地插入一些與教學內容有關的“閑話”。這些“閑話”可以是這個地方的人情風俗、科學的最新研究、某些有代表性的爭論的觀點、一些科學家的軼聞趣事等。因為這些“閑話”為一般的學生所不知，所以它的插入像夏天吹來的一股涼風，可以煥發(fā)學生的精神，集中學生的精力，激發(fā)學生的熱情，開闊學生的視野，增添教學的情趣，活躍課堂氣氛。例如，筆者在花卉學的講授過程中，就講到中國的國花之爭，同時介紹了其他國家國花的確定過程，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習熱情。另外，在課堂教學的適當時點，老師在傳授知識或評價學生或其他插話中，偶爾使用一下目前網絡媒體上頻繁出現的“給力”，“神馬都是浮云”、“杯具”、“鴨梨”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“我爸是李剛”等新詞，會讓學生喜出望外，有耳目一新的感覺，會馬上拉近學生與老師的年齡與心理距離，使課堂內外充滿著快樂的空氣。第三，教師在課堂教學中，教學方法要活，例如，筆者在進行園林規(guī)劃設計課程的講授時，通過大量的圖片演示，讓學生對課程有了比較好的感性認識;通過分組討論，活躍學生的思維，鍛煉學生的表達能力;案例分析教學可以為學生提供前車之鑒，使其少走彎路;通過項目教學，鍛煉學生的動手能力，避免眼高手低。問題設計要活，多設計一些開放式的題目，著重鍛煉學生分析問題的能力，要求學生的回答也不要千篇一律。第四，教學手段要靈活運用。利用規(guī)范化的板書、現代的多媒體教學手段、學術報告會、實地參觀考察等方式，從多個角度、多個層次來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。另外，還可以充分用圖表和實物教具，給學生以直觀的印象，例如講授花卉學各論時，將所要學習的每一種花卉的實物，帶到課堂上，讓學生近距離地觀察、觸摸、感覺這些植物，充分發(fā)揮學生的視覺、嗅覺、觸覺、味覺的作用，加深學生的印象，很好地完成了教學任務，提高了教學效果。在講授花卉的應用時，通過帶領學生參觀城市公園、街道等場所，既增強了學生學習的樂趣，也使學生的理解更加深刻。

三、課堂教學內容:重點與一般的關系

課堂教學既要重點突出，難點突破，中心明確，針對性強，又要注意知識的系統(tǒng)全面，注意每節(jié)課所授知識間的相互聯系。這樣才能使學生既感到每節(jié)課都有收獲，都有印象深刻的東西，又不會使所學的知識支離破碎，不成體系。這就要求教師要準確地把握并合理地安排好每節(jié)課的教學內容，處理好重點與一般的關系。這是提高課堂教學質量的重要條件。

怎樣才能處理好兩者之間的關系呢?前提就是要備好課。對于教師來講，蓄好自己的“一桶水”最為重要。怎樣“蓄水”呢?就是教師要“沉下去”。要刻苦深入地鉆研所教學科的內容，博覽關于本學科不同版本的教材，大量涉獵一些與本學科關系密切的書籍。不厭其煩地查找前輩們在一些問題上的相關論述，并用自己的心細細地進行品味。多聽聽經驗豐富的教師的課，不斷地向他們請教。把學來的這些東西經過分析判斷加工提煉，形成自己的“活水”?？吹枚嗔耍牭枚嗔?，想得多了，“活水”積得多了，站得自然會高，看得自然會遠，作出的判斷自然會準確。對于很多高校教師來說，科研和教學是兩項同等重要的工作，如果能夠很好地將科研和教學結合起來，通過自己的科研實踐，掌握第一手的資料、了解最先進的理論、方法和技術，自然就能掌握本學科的重點內容，這樣就能較為清楚地分析出自己所教的每節(jié)課的教學內容在該學科、該章該節(jié)中的地位，準確地確定出每節(jié)課的教學重點和一般內容。對教學重點教師要在腦子里放放電影，力爭用最準確、最通俗、最生動、最簡潔的語言把它講得清清楚楚，明明白白。對重點內容教師不但要精講細講，有時候還要變著法地講，還要在語氣語調上作出“標記”:放慢語速，加重語氣，適當重復。這樣才能講明白、講透徹，使學生印象深刻，牢牢記住。而對一般性的內容，則幾句帶過，有時讓學生自己看看書就過去。例如在講授花卉學各論時，對某種花卉的形態(tài)特征的介紹，需要將其特殊點作為重點內容進行介紹，同時將其與相近種類放在一起進行區(qū)分，而相似之處一句帶過，這樣才能使學生對識別特征有更清晰的認識、更深刻的印象。對于像園林專業(yè)這樣的應用學科，市場需求也是影響教學側重點的因素之一。作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的大學教師，應該深入市場一線，了解用人單位的需求，進而更改或重新制定教學計劃和教學內容，將市場上用人單位急需的專業(yè)技能作為講授重點，而對于過于陳舊，已經被市場淘汰的一些理論、方法和技術，只需簡單介紹即可。只有這樣，我們培養(yǎng)的學生，在走向工作崗位時，才能很快適應工作單位的要求，更好地為社會服務。

總之，搞好課堂教學，對提高教學質量具有重要意義，而在課堂教學中，要處理好老師與學生、“嚴”與“活”、重點與一般等方面的關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能切實提高課堂教學效率和教育質量。

［1］王坦，于崇津.教學原理與策略［M］.濟南:山東大學出版社，1992.

［2］文喆.課堂教學本質與好課的評價問題［J］.人民教育，2003，(Z1):15 －18.