狄秀梅

（江蘇省白蒲高級中學(xué) 江蘇 如皋 226551）

新課程改革前，化學(xué)課堂對話比較單一，通常是師生的“問題式”對話，即老師提問，學(xué)生回答，師生評判，形成結(jié)論。且這種對話方式，教師通常以上位的姿態(tài)提問，學(xué)生只是被動的思考和回答，只有膽大的學(xué)生才可能偶爾在課堂上提出自己的疑問，而學(xué)生提問，學(xué)生回答這一現(xiàn)象恐怕也只能在學(xué)生辯論會上才能一見。

實行新課改后，筆者注意到化學(xué)課堂對話的方式與其他課堂對話方式一樣正發(fā)生著悄然的變化，真正意義上的對話頻現(xiàn)課堂教學(xué)，對話成了課堂教學(xué)的主旋律，預(yù)設(shè)對話和生成對話讓課堂教學(xué)活動充滿著生機。

一、民主、平等的對話方式頻現(xiàn)課堂，師生更和諧

新課改后，新的教學(xué)理念讓師生似乎覺醒了課堂對話的真實含義，民主、平等的課堂對話方式替代了傳統(tǒng)的“問題式”對話方式，師生關(guān)系更融洽、和諧。

在化學(xué)課堂中，我們除經(jīng)常聽到這樣的提問，“同學(xué)們，請猜猜看，結(jié)果會怎樣？”，“請某某同學(xué)表達一下你的見解”，“請某某同學(xué)說說你所看到的實驗現(xiàn)象”……我們還會聽到這樣的交流，“我不太贊成你的觀點”，“我覺得你說的很好”，“請你幫我評判一下，這樣說是否可以”，“你幫我分析分析，出現(xiàn)錯誤的原因”，“讓我來試試”，“你的表演太精彩了”……。這些課堂對話，不僅發(fā)生在老師和學(xué)生之間，更多的是發(fā)生小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生與學(xué)生之間，過去集體回答問題的現(xiàn)象在現(xiàn)代的課堂少了，少數(shù)學(xué)生有機會與老師對話的現(xiàn)象，被廣泛的師生、生生對話所取代，課堂上不再都是老師在講臺前站著、學(xué)生在座位上坐著，學(xué)生既可以站著對話交流，也可以坐下來交流，還可以下位到其他組交流，老師也可以坐下來與學(xué)生交流。課堂中到處可見，不同的見解在發(fā)表，不同的思想在碰撞，智慧火花在迸發(fā)。

教學(xué)過程變成了師生共同參與、共同發(fā)展、經(jīng)驗共享的相互造就的過程。在這個過程中，“師道尊嚴”的面子被放下，取而代之的是亦師亦友的心靈撞擊、相互啟發(fā)、相互補充和相互完善。課堂中處處充滿民主和尊重的氣氛，民主和平等讓智慧在不斷的升華。

二、新的課堂對話方式不斷涌現(xiàn)，課堂更生動

新課改實施以來，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂對話方式不只是“問題式”的對話。 “啟發(fā)式”對話（點撥式對話）、“討論式”對話、“活動式”對話（角色扮演、化學(xué)魔術(shù)表演、主題班會、演講會、辯論賽［1］）等對話方式不斷被引入課堂。課堂對話也不只是口頭言語的交流，肢體語言、不同眼神的“對話”與交流，讓課堂對話充滿活力，課堂教學(xué)活動變得越來越活潑生動。

新課改前，課堂上往往只有老師才可能出現(xiàn)的肢體語言和眼神，在學(xué)生身上現(xiàn)在變得更豐富、更精彩?；腥淮笪驎r有拍腦袋的，有拍桌子的，也有拍大腿的。思考問題時有凝神定氣沉思的，有自言自語演繹的，有奮筆疾書勾勒的。學(xué)生個性在這樣的對話交流中得到充分的張揚。

學(xué)生在實驗課堂上，過去那種不假思索，依據(jù)實驗冊“照單抓藥”做實驗的人少了，怕做實驗的人少了，嚴謹認真的人多了。從前那種對實驗出現(xiàn)異常情況不予思考的人少了，不放過任何可能細節(jié)問題的人多了。

課堂真正變成了師生、生生共同對話的舞臺，人人在這里展示著智慧，宣泄著情感，塑造著自我。師生、生生也在相互接受和傾聽的過程中實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融［2］。

三、“預(yù)設(shè)對話”、“生成對話”交相呼應(yīng)，思維更活躍

過去課堂中，課堂對話通常是教師教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)的。即老師在備課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，預(yù)設(shè)了一些“問題式”的課堂對話，課堂生成的對話極少，因為，課堂教學(xué)過程完全由老師掌控著，課堂的主宰是老師而不是學(xué)生，學(xué)生很難有提出問題的機會，或者提出了問題，也可能由于課堂時間的限制或教師的主觀因素被擱置或“槍斃”。而現(xiàn)在課堂中，盡管預(yù)設(shè)對話依然是課堂對話的主旋律，但由于課堂自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式的普遍運用，“討論式”對話、“活動式”對話等對話方式的出現(xiàn)，“使得師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話的頻率的增加，出乎老師預(yù)料的話題時常會生成一些新的對話，引發(fā)新的課堂對話，尤其是在化學(xué)實驗課堂上，生成性的對話往往出現(xiàn)得更多。如：學(xué)生在做鈉與水反應(yīng)的實驗過程中涌現(xiàn)出許多即時生成的對話。譬如：問：鈉為什么會浮在水面上？答：鈉的密度小于水的密度。問：放在水中的鈉為什么會變成小球？答：鈉的熔點較低，鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的熱量使鈉熔化。問：向反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞溶液溶液為什么會呈現(xiàn)紅色？答：鈉與水反應(yīng)生成了氫氧化鈉。問：鈉既然是一種活潑的金屬，能否像鐵那樣將銅從硫酸銅溶液中置換出來?等等。這些即時生成的對話又不斷的激活著師生的思維向縱深發(fā)展，讓課堂思維活動更活躍。

綜上所述，我們會發(fā)現(xiàn)新課改之后，化學(xué)課堂對話的變化，讓現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)要求，更貼近教學(xué)要求，更貼近課程理念的要求。我們相信，這樣的課堂對話，將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力；更能啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；更能融洽師生和生生關(guān)系，建立師生情誼。這樣的化學(xué)課堂對話將會促進師生的共同成長和進步。

［1］ 熊士榮，徐遠征.化學(xué)“對話教學(xué)”設(shè)計的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（1）：19-22

［2］ 管向群.中國教育新理念全書（教師卷）［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010：895-904