仇道同

（濱?？h八灘中學 江蘇 濱海 224541）

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。新課程改革大力倡導讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，我校實行的自主性課堂教學模式，正是以學生為本，還課堂給學生。教師應(yīng)努力構(gòu)建自主的生態(tài)課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。如何讓學生的思維不斷碰撞出“火花”，從而勇于提出問題，我在教學中進行了以下探索。

一、更新教育觀念，讓學生有提問的機會

傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生的思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，學生已習慣于被動地接受知識，不敢向教師提問，也沒有機會向教師提問。因此，我認為教師在教學中不要把所有問題都講出來，應(yīng)留有余地，讓學生有問題可提，即給學生一定的思考時間。

如在演示“鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)”時，我有意識地把反應(yīng)后的試管留給學生，讓他們仔細觀察。學生發(fā)現(xiàn)試管中并不是無色的溶液和紅色的銅，而是藍色沉淀物。為驗證該藍色沉淀物，他們會自己動手進行實驗探究：①取少量藍色沉淀物放入盛有水的燒杯中，振蕩，發(fā)現(xiàn)藍色沉淀物難溶于水；②取少量藍色沉淀物放入稀鹽酸中，發(fā)現(xiàn)藍色沉淀物完全溶解；③?、谥械娜芤鹤鲅嫔磻?yīng)，焰色呈藍綠色，由此得出結(jié)論：此物為Cu（OH）2。從而產(chǎn)生疑問：此反應(yīng)是否是置換反應(yīng)？為什么產(chǎn)物不是無色溶液和紅色的銅，而是氫氧化銅沉淀？再如學習“金屬鈉的性質(zhì)”時，我首先向?qū)W生展示裝有金屬鋅、鐵、鎂、鋁、鈉（鈉保存在煤油中）5種金屬的試劑瓶，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的認知沖突：為什么鈉與其他4種金屬不同，要存放在一種液體中？這種液體是什么物質(zhì)？還可以把鈉保存在哪些液體中？然后讓學生打開試劑瓶自己觀察，學生就會進一步提出問題：鈉為什么要保存在煤油中？為什么鈉不能像其他金屬一樣直接保存在試劑瓶中？學生有了思考的時間和空間，就能主動提出問題。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢于提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂上教師要積極創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”的言論氛圍，變“一言堂”為師生互動，讓學生在和諧的課堂氣氛中學習。民主和諧的教學氛圍能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。因此，在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人。同時教師要有高度容忍精神，對學生的提問不要求全責備，哪怕是“離題”了，也要認真對待，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，可以通過說“你再好好想一想”、“很多同學還未想到這一點呢！”等來引導學生進一步思考或避免尷尬，從而保護學生提問的積極性。

在課堂教學中，我有意識地鼓勵學生多提問題，努力引導學生說出他們對每個問題的真實想法，從而激發(fā)學生的問題意識。如在學習“Al（OH）3的兩性”時，我首先設(shè)疑：Al（OH）3是否也像 Al2O3那樣，既可與酸、又可與堿反應(yīng)呢？學生進行分組實驗、分析現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。這時學生自然就會提出這樣的問題：Al（OH）3能溶于所有的酸和堿嗎？再如演示“鈉與水的反應(yīng)”后，我補充了一個實驗：在燒杯中加入苯（密度為 0．88 g·mL－1）和水（密度為 1g·mL－1）各 30mL，將一小塊金屬鈉（密度為 0．97 g·cm－3）投入燒杯中。學生熱情高漲，各抒己見：①鈉為什么在苯層中不停地上下浮動？②鈉和苯能反應(yīng)嗎？這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生由不敢問到敢問，而且能互相引發(fā)思考，進而提出有價值的問題，久而久之，學生的問題意識也就得到了強化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生樂于提問

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁

石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導入，往往會引發(fā)學生的“認知沖突”，激起學生的興趣和求知的欲望。如在學習“氯氣”時，我首先設(shè)疑：實驗室能否用制取CO2的裝置來制取Cl2？“一石激起千層浪”，學生如饑似渴地自學教材，探究氯氣的制法，設(shè)計出實驗室制取Cl2的裝置圖。在此基礎(chǔ)上，我再次設(shè)疑，收集的氯氣是否純凈？多余的氯氣如何處理？他們很快就會提出如下問題：收集的氯氣中含有哪些雜質(zhì)？如何除去這些雜質(zhì)？多余的氯氣用什么物質(zhì)來吸收？教師在教學中適時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生親歷親受，自感自悟，學生的求知欲、問題意識會在潛移默化中悄然激發(fā)。

四、加強方法指導，讓學生學會提問

學生有了提問的欲望、興趣，還須掌握正確的提問方法，才能提出有深度、有價值的問題。教學中教師應(yīng)注意引導，鼓勵學生大膽地去猜想和探索，教師可通過演示實驗，利用學生的錯誤等來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。如在學習“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”時，我請兩位同學演示 “乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)”，結(jié)果沒有產(chǎn)生磚紅色沉淀，兩同學一下子懵了，相互對視后無語，紅著臉站在那里。這時我并不急于指出其錯誤，而是面帶微笑注視著全體學生，坐在下面的學生立即熱烈討論起來。我適時地請他們說出討論的結(jié)果，生甲：可能是NaOH的量不足；生乙：可能是CuSO4的量不足；生丙：可能是加熱的時間不夠；生丁：可能是乙醛溶液的量不足。學生們討論得出多種可能原因，我沒有肯定，請那兩位同學重新做實驗，結(jié)果驗證了生甲的猜測是正確的。我認為，這種問題探索的過程比本身的結(jié)論更為重要。通過這樣的訓練，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪，對培養(yǎng)學生的問題意識更有幫助。

任何一種意識的培養(yǎng)都要在長期的實踐過程中循序漸進來完成，我們只有在課堂教學中努力探索，才能培養(yǎng)學生形成勇于提出問題的意識和提出有價值問題的能力，從而使化學自主性課堂充滿樂趣、激情和智慧。