尤 南

（北華大學(xué)師范分院,吉林市 132000）

為了提高英語教學(xué)水平，關(guān)于個體情感因素對英語學(xué)習(xí)者影響的研究受到了英語教師的普遍關(guān)注。在眾多情感因素中，焦慮被認(rèn)為是最重要的情感變量之一，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體差異的最重要的因素之一，越來越引起研究者的興趣。

一、外語閱讀焦慮及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

外語閱讀焦慮是指在外語閱讀過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的心理。

在國外，從20世紀(jì)80年代開始，就已經(jīng)有研究者涉足外語學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域。1999年，Saito等人提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，并設(shè)計出“外語閱讀焦慮量表”。在國內(nèi)，有關(guān)外語閱讀焦慮的研究相對有限，不過進展較快。石運章的研究結(jié)果表明:閱讀焦慮和英語四級統(tǒng)考成績及閱讀理解成績之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；男生閱讀焦慮顯著高于女生，英語成績則顯著低于女生，但是課堂焦慮在性別上沒有表現(xiàn)出顯著差異。陳素紅的閱讀焦慮研究表明：不及格組學(xué)生的閱讀焦慮程度顯著高于及格組學(xué)生，即英語水平低的學(xué)生的焦慮高于英語水平高的學(xué)生，閱讀焦慮對女生英語成績的預(yù)測力大于男生，女生受閱讀焦慮的影響更大。筆者發(fā)現(xiàn)，在有限的外語閱讀焦慮研究中，對師范院校英語專業(yè)?？茖W(xué)生的關(guān)注較少。為了能夠更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，筆者參與了一項關(guān)于閱讀焦慮對英語?？茖W(xué)生成績的影響與策略的課題研究。課題研究結(jié)果表明，師范院校英語專業(yè)?？茖W(xué)生普遍存在英語閱讀焦慮，且閱讀焦慮與閱讀成績負(fù)相關(guān)，閱讀策略與閱讀成績正相關(guān)，閱讀焦慮與閱讀策略負(fù)相關(guān)。

二、師范院校英語專業(yè)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，專科院校生源的文化水平呈逐年降低的趨勢，師范院校英語專業(yè)的專科學(xué)生也不例外。?？粕c中專生和本科生相比，有其特殊性。?？粕趯W(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、個人素質(zhì)等方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中專生，但與本科生還有一定差距?；趯？粕倪@種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加之現(xiàn)如今各種英語考試中閱讀理解題的比重逐年增加，學(xué)生的閱讀焦慮程度也較高，學(xué)習(xí)成績受到極大的影響。焦慮程度越高，閱讀成績越低；焦慮程度越低，閱讀成績相對較高。

三、師范院校英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語閱讀焦慮原因分析

筆者結(jié)合調(diào)查問卷和教學(xué)實踐，總結(jié)出產(chǎn)生英語閱讀焦慮的原因有以下兩個方面：

（一）主觀原因

1.缺少自信心。“自信是成功的第一秘訣”。由于缺乏自信，有些學(xué)生過低估計自己的閱讀能力和閱讀速度，因而害怕課堂提問，害怕犯錯，由此產(chǎn)生的焦慮情緒直接導(dǎo)致閱讀理解正確率低，閱讀成績大受影響。

2.缺乏明確的閱讀目標(biāo)和閱讀計劃。許多學(xué)生課余時間投入大量精力，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高閱讀成績，然而效果并不盡如人意。究其原因，一是沒有明確的閱讀目標(biāo)，或者目標(biāo)太高，不切實際。二是沒有明確的閱讀計劃，三天打魚兩天曬網(wǎng)，興致來了多讀幾篇文章，情緒不佳也可能幾天不看一眼?？傊?，盲目閱讀非但沒有使閱讀成績明顯提高，反而導(dǎo)致閱讀焦慮的產(chǎn)生。

3.詞匯量不足。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年來的實驗表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大。詞匯量小的學(xué)生，閱讀能力比較低，在閱讀過程中就會產(chǎn)生緊張不安的情緒，焦慮程度也相對較高。

4.語法知識的欠缺。在閱讀文章時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些長句難句，有相當(dāng)一部分學(xué)生就會因為沒有讀懂這些句子而產(chǎn)生恐懼心理，原因就在于他們沒弄清楚這些句子的語法結(jié)構(gòu)，從而無法順利完成閱讀行為，以致影響對整篇文章的理解。

5.文化背景知識的缺乏。東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想意識、民族習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化歷史、宗教信仰等都有不同程度的差異。有些學(xué)生即使掌握了大量的詞匯和具備了較完備的語法知識后，還是會在閱讀理解過程中遇到困難，直接原因就是缺乏對西方文化背景的了解。

6.不良閱讀習(xí)慣。有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。很多學(xué)生在閱讀課上之所以會有焦慮情緒，其中一部分原因是沒有良好的閱讀習(xí)慣。筆者在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，下列不正確的閱讀習(xí)慣普遍存在學(xué)生中：閱讀視距小；聲讀；指讀；回讀；閱讀時頭部擺動；遇見生詞就馬上查閱詞典等。這些不良閱讀習(xí)慣往往會使焦慮情緒伴隨整個閱讀過程，大大降低了學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。

7.缺乏閱讀策略。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。隨著近年來各種英語考試中閱讀題量的增加，考查學(xué)生閱讀策略的試題比例也越來越大。例如，在閱讀時難免會遇到生詞，有些還可能是關(guān)鍵詞，它們會影響整句、甚至整篇文章的理解。有的學(xué)生過分依賴詞典，逐字查閱，久而久之，養(yǎng)成了習(xí)慣，而考試時又不允許使用詞典，這時學(xué)生就會感到緊張，甚至焦慮，進而影響閱讀成績。其實，對待生詞完全可以根據(jù)上下文線索猜測詞義。這就足以說明學(xué)生在閱讀技巧方面還需要加強訓(xùn)練。語篇能力和思維能力的局限也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮的障礙。例如推斷作者寫作態(tài)度和意圖這類問題，學(xué)生通常無法從字面意思直接獲得答案，因而心里就會感到不安。這類問題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，必須開動腦筋，靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等方法，激活思維。

（二）客觀原因

1.閱讀文本的類型和難易程度。文本類型不同會導(dǎo)致學(xué)生閱讀心理和情感不同。記敘文相對簡單，學(xué)生的閱讀焦慮程度較低，閱讀成績較高；議論文最難，學(xué)生的閱讀焦慮較高，閱讀成績較低；說明文居中。閱讀文本的難易程度直接影響閱讀焦慮的程度，文本越簡單，學(xué)生的閱讀焦慮越低；文本越難，焦慮越高。

2.外界對學(xué)生的期望。作為一名學(xué)生，來自家庭、學(xué)校和社會的壓力也是產(chǎn)生閱讀焦慮的重要因素。他們對學(xué)生的期望值越高，其焦慮程度越高；期望值越小，焦慮越低。

3.教師的課堂行為。教師評價學(xué)生的語言、態(tài)度及方式不適當(dāng)或不適時，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和焦慮的情緒，從而影響閱讀效果。Terrell(1985)發(fā)現(xiàn)教師以直接的方式來糾錯并不能使學(xué)生在未來避免出現(xiàn)同樣的錯誤，而只會導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感和使學(xué)生注重形式而忽略意義。

四、降低學(xué)生英語閱讀焦慮的對策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力。俄國文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教育所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，閱讀課教師首先應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)入，例如圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方法。如果一堂課導(dǎo)入得當(dāng)，就能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，閱讀行為順利進行。另外，教師應(yīng)該使用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如表演法、列表法、圖示法、擴充法、多媒體輔助教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生對所閱讀的文章感興趣,焦慮情緒才會減輕，閱讀效果才會更佳。

2.擴大學(xué)生的詞匯量。一個學(xué)生所掌握的詞匯量大小是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯與閱讀既密切相關(guān)，又互相作用與影響。隨著詞匯量的增加，閱讀能力逐漸加強，閱讀焦慮逐漸降低。下列方法可以幫助學(xué)生擴大詞匯量：1）大量閱讀。閱讀材料中的詞匯是有上下文和具體語境的，閱讀后學(xué)生在頭腦中對這樣的詞匯印象往往更深刻，并了解其用法和搭配。學(xué)生如果長期堅持大量閱讀，就能極大程度地接觸活的詞匯，增強語感，詞匯量也一定會有相當(dāng)大的提高。2）掌握構(gòu)詞法。要迅速擴大詞匯量，學(xué)習(xí)和理解構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。英語最常用的構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化法、派生法和合成法。學(xué)生一旦掌握了構(gòu)詞法，英語詞匯學(xué)習(xí)就會如虎添翼，詞匯量則日新月異，成倍增長。

3.選擇難易適度的閱讀材料。選擇合適的英語閱讀材料對降低閱讀焦慮、提高學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。教師選取閱讀材料時應(yīng)以學(xué)生的需求特點為基礎(chǔ)，盡量挑選內(nèi)容生動有趣、語言地道、篇幅長短適宜、難度和生詞量適中、題材廣泛、體裁形式多樣、標(biāo)題引人入勝、時效性強的文章，這樣才不會使學(xué)生感到閱讀材料的枯燥無味，自然焦慮程度就會有所降低。

4.拓展英語文化背景知識。文化背景知識就是英語學(xué)習(xí)材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。語言和文化密不可分，語言是文化的重要載體。因而教師在閱讀課上要適當(dāng)介紹西方文化，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語國家的報刊、書籍，觀看英語影視資料，豐富有關(guān)英美國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文學(xué)作品、宗教信仰、風(fēng)土人情等方面的背景知識。了解英語國家和本國文化的差異有助于提高對語篇的理解能力，從而降低學(xué)生的閱讀焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及正確運用閱讀策略的能力。不正確的閱讀習(xí)慣會嚴(yán)重影響閱讀速度。在閱讀課堂上，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成按義群閱讀的習(xí)慣；盡力抑制嘴唇動作和低聲閱讀；指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀；幫助學(xué)生克服回視的習(xí)慣；避免頭部的擺動；不要遇見生詞就查閱詞典。閱讀策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，如根據(jù)上下文線索猜測詞義，理解主旨大意與細(xì)節(jié)，預(yù)測、推理等。合理運用閱讀策略能使閱讀焦慮明顯降低。教師在日常教學(xué)中要加大訓(xùn)練閱讀策略的力度，以提高學(xué)生的閱讀能力。

6.創(chuàng)建輕松、和諧、低焦慮的英語閱讀課堂。研究表明，教師的語言、糾錯方式等都是學(xué)生在課堂上產(chǎn)生閱讀焦慮的主要因素。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境以及和諧平等的師生關(guān)系對促進學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。教師要努力為學(xué)生營造一個低焦慮且具有積極情感的閱讀課堂，比如不糾錯或少糾錯，注意糾錯的策略等，就會減輕學(xué)生緊張不安和焦慮擔(dān)心的情感體驗，促進學(xué)生的閱讀課學(xué)習(xí)。

焦慮是英語閱讀學(xué)習(xí)中較大的情感障礙，它與閱讀成績密切相關(guān)。研究英語閱讀焦慮有利于教師更加準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的閱讀焦慮狀況，找出造成學(xué)生焦慮的原因并制定應(yīng)對策略，提高教學(xué)效果。

[1]石運章.外語閱讀焦慮性別差異與四級英語成績的關(guān)系探討［J］.中國外語，2008，(2).

[2]陳素紅.英語閱讀焦慮及與英語成績的關(guān)系初探[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(4).

[3]陳靜，鄧曉芳.外語教師課堂行為對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響[J].成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2003,（3）.