姜 楊 潘永梅

（連云港廣播電視大學(xué)，江蘇 連云港 222006)

一、教師專業(yè)化的定義

隨著高職院?？焖侔l(fā)展，高職院校教師的專業(yè)化亟待解決。高職英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，面臨諸多問(wèn)題，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。章振邦教授曾坦言:“高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠勝任愉快？”[1]3要使學(xué)生在今后的工作中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面交流，高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展則越為緊迫和必要。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。[2]250羅伯森把專業(yè)化限定于教師接受常規(guī)教育之后的教育和培訓(xùn)階段，并提出專業(yè)化的三個(gè)觀點(diǎn)：自治、專業(yè)知識(shí)和責(zé)任。[3]7理查茲等則細(xì)化教師專業(yè)化的方法：教師的自我發(fā)展，團(tuán)隊(duì)教學(xué)，期刊撰寫等。[4]

上述定義都涉及到兩點(diǎn)：一是教師個(gè)人行為，二是機(jī)構(gòu)行為。本文對(duì)連云港廣播電視大學(xué)的8名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在分析、探討高職英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)建議策略。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

1.英語(yǔ)教師基本情況調(diào)查

8名教師的基本情況是，男性占12.5%，女性占87.5%，平均年齡35歲，最小的26歲，最大的47歲，平均教齡11年，平均學(xué)期課時(shí)數(shù)每學(xué)期233課時(shí)，教師的授課壓力較大（見(jiàn)表一）；

表一：我校英語(yǔ)教師年齡、教齡和學(xué)期課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)

助教占25%，講師和副教授均各37.5%；本科學(xué)歷占62.5%，研究生學(xué)歷占37.5%，高學(xué)歷教師比率還有待提高；師范類占75%，非師范類25%；雙師型比率低，非雙師占75%；只有25%能夠進(jìn)行專業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)壓力較大；75%的教師有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，25%的教師有發(fā)展愿望，但力度不高，職稱越高，個(gè)人發(fā)展意愿越低，較安于現(xiàn)狀（見(jiàn)圖一）。

圖一：我校英語(yǔ)不同職稱的專業(yè)發(fā)展態(tài)度

2.英語(yǔ)教師最希望提高的方面調(diào)查

對(duì)8名教師進(jìn)行最希望提高的方面進(jìn)行1—8的重要性排序，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師差異較大（見(jiàn)表二），均值越低，則重要性越高。助教年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，最希望提高的為課堂教學(xué)組織能力（均值為2.50）和現(xiàn)代教育技術(shù)（均值為2.50）；講師則把先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法（均值為1.33）和英語(yǔ)教學(xué)理論（均值為2.33）置于首位。副教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)更新滯后，也頗感課堂組織教學(xué)能力疲軟（均值為3.33），語(yǔ)言技能缺乏（均值為3.33），需要先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)（均值為3.67）。總之，最希望提高的為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法（均值為2.63）和課堂教學(xué)組織能力（均值為3.00）。

表二：不同職稱的英語(yǔ)教師最希望提高的方面重要性排序

3.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑重要性排序調(diào)查

在教師通過(guò)何種方式獲取發(fā)展的1-10的重要性排序中，不同學(xué)歷教師希望發(fā)展的途徑差異顯著（見(jiàn)表三），均值越低，教師希望獲取發(fā)展的途徑則越為迫切。本科學(xué)歷的教師迫切希望通過(guò)與其他教師進(jìn)行交流（均值為4.20）和脫產(chǎn)進(jìn)修的方式（均值為4.40）來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；碩士則認(rèn)看重減輕工作壓力（均值為2.33）和自我發(fā)展（均值為3.33）。

表三：不同學(xué)歷的英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑的重要性排序

三、高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

基于以上調(diào)查分析，可見(jiàn)目前英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化面臨的壓力巨大。雖教師大都具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望，但課堂教學(xué)組織能力薄弱（均值為3.00），先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法（均值為2.63）和英語(yǔ)教學(xué)理論（均值為3.63）的缺乏（見(jiàn)表二）制約了英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思（均值為4.63）、脫產(chǎn)進(jìn)修（均值為4.75）和自我發(fā)展（均值為4.7；見(jiàn)表三）成為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的首選途徑，這折射出制約其專業(yè)化發(fā)展的外在原因：進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重、激勵(lì)措施不到位等。因此，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的策略也應(yīng)從教師和學(xué)校兩個(gè)層面考慮：

教師層面：教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，致力于促進(jìn)教師增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的理解和增強(qiáng)教師對(duì)本職身份的理解[4]4。教師可確立自己的專業(yè)發(fā)展方向、成立教師互助小組、互相提高；建立教學(xué)日志，學(xué)會(huì)個(gè)案分析；積極于行動(dòng)研究，教研相長(zhǎng)。

首先，確立自己的專業(yè)化發(fā)展方向，自我監(jiān)督，自主發(fā)展。自我監(jiān)督是指觀察、評(píng)估和管理自身行為的系統(tǒng)方法，旨在對(duì)行為有更深入的了解和控制。[4]34高職教師應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，補(bǔ)充先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，自我提升，盡可能多的掌握所需的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

教師互助小組是指教師間協(xié)作、達(dá)到其個(gè)人或共同的目標(biāo)。[4]51互助小組中，教師可在課程、教學(xué)材料等諸多方面展開(kāi)協(xié)作，同事間增進(jìn)了解，形成互助的文化氛圍，不同經(jīng)驗(yàn)、水平的教師互相學(xué)習(xí)，共同探索解決問(wèn)題。

教學(xué)日志是指對(duì)教學(xué)的觀察、反思和其他思想的不間斷的書面描繪。[5]68教師學(xué)會(huì)把日常收集的教學(xué)信息進(jìn)行梳理，推斷出教學(xué)成功或失敗的原因，“教學(xué)案例闡釋了大量的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該成為重點(diǎn)指令?！盵4]126

行動(dòng)研究是指教師進(jìn)行課堂研究，致力于闡釋和解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。“研究”是指進(jìn)行調(diào)查并系統(tǒng)收集信息?！靶袆?dòng)”指解決課堂上問(wèn)題的實(shí)際行動(dòng)。[4]171由于循環(huán)觀察、分析、行動(dòng)與回顧，行動(dòng)研究要較長(zhǎng)的周期和教師間的合作，這既讓教師深刻的理解教學(xué)問(wèn)題，掌握有效的教學(xué)調(diào)查技能，也為教師提供了第一手的教學(xué)資料，利于教師在實(shí)踐中做科研，教研相長(zhǎng)。

學(xué)校層面：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展不僅是提高個(gè)人業(yè)績(jī)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。教師個(gè)人素質(zhì)的提高可以促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)校聲譽(yù)。學(xué)?？梢越⒂行У募?lì)機(jī)制，激發(fā)教師潛能；拓寬教師專業(yè)發(fā)展渠道，采用短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的方式，積極鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷，激勵(lì)中高級(jí)職稱教師組成科研團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)課題，也可建立導(dǎo)師制，帶動(dòng)青年教師教研相長(zhǎng)；此外，積極探索校企合作，建立校企合作基地，培訓(xùn)教師上崗，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)有所用。

四、結(jié)語(yǔ)

上述策略是建立在連云港廣播電視大學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)之上，個(gè)案性較強(qiáng)，但面臨相似的問(wèn)題，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教師專業(yè)化改革有一定的參考價(jià)值。高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展要內(nèi)外兼修，才能真正扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)教師專業(yè)化水平低的現(xiàn)狀，教師要做好內(nèi)功，精修理論，強(qiáng)化實(shí)踐，把自己塑造成既能講授專業(yè)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”復(fù)合型人才。學(xué)校要努力搭建平臺(tái)，從制度上激勵(lì)和保障教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓優(yōu)秀的師資成為學(xué)校的亮點(diǎn)，優(yōu)秀的教師又堅(jiān)實(shí)地促進(jìn)學(xué)校聲譽(yù)的提高。

[1]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，（4）：1-6.

[2]Lange,Dale E.A Blueprint for Teacher Development.In Jack C.Richards and David Nunan(eds.),Second Language Teacher Education.NewYork:Cambridge UniversityPress,1990.

[3]Robson,Jocelyn.Teacher Professionalism in Further and Higher E-ducation—Challenges to Culture and Practice[M].New York:Routledge Taylor&Francis Group,2006.

[4]Richards,Jack C.&Thomas s.c.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]New York:Cambridge UniversityPress,2005.