鄭翠玲，孫 楊

(集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探討

鄭翠玲，孫 楊

(集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)推進(jìn)改革，結(jié)合近年來(lái)在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面探討了教改措施的實(shí)施，并指出目前改革中尚存亟待解決的雙語(yǔ)思維障礙和師資配備兩大難題，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，并為雙語(yǔ)教學(xué)的改革提供參考。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);雙語(yǔ)教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)被稱為是程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的一場(chǎng)革命，它已經(jīng)逐步替代了面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的主流技術(shù)。該技術(shù)符合人們觀察世界和處理問(wèn)題的思維模式，對(duì)降低軟件的復(fù)雜性，改善其重用性和可維護(hù)性，提高軟件的生產(chǎn)率，有著十分重要的意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)人士都迫切需要面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)和幫助。20世紀(jì)70－80年代，國(guó)外一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)面向?qū)ο缶幊踢M(jìn)行全面的研究，在整個(gè)過(guò)程中，它幾乎改變了計(jì)算機(jī)科學(xué)的每個(gè)方面，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)由此成為一門新興學(xué)科。我國(guó)在這方面的研究起步并不算晚，但與國(guó)外同行相比，成果并不明顯，直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，一些高校才專門針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。為了縮小在此領(lǐng)域中與國(guó)外技術(shù)上的差距，也為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，集美大學(xué)對(duì)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革。筆者承擔(dān)了該課程的教改任務(wù)已三年有余，不斷摸索、不斷前行，在教學(xué)一線扎扎實(shí)實(shí)地付出，積累了一定心得。本文根據(jù)筆者多年在該課程中收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法等方面進(jìn)行探索，以期能進(jìn)一步提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。

一 關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的影響下，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想的指導(dǎo)下，各高校紛紛加大了雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革力度，以加快高等教育與國(guó)際接軌的步伐。雙語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中屬于新鮮事物，嚴(yán)格意義上說(shuō)也就是本世紀(jì)初才出現(xiàn)的。2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中要求各高校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%－10%的雙語(yǔ)課程，這是雙語(yǔ)課程在各高校全面推廣實(shí)施的政策性標(biāo)志。在2003年隨之頒布的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程綱要》中進(jìn)一步明確指出要繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定，在教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案 (試行)》中也予以了明確規(guī)定，用雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程 (外語(yǔ)課除外)。

在我國(guó)，目前雙語(yǔ)課程所使用的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幾乎都是基于英語(yǔ)這個(gè)“世界語(yǔ)言”的平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，這就為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力的推動(dòng)條件。但有兩點(diǎn)，筆者以為，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)清晰:第一，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)更好的掌握外語(yǔ)［1］，本質(zhì)上是希望借助外語(yǔ)對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更深入一步。計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)不等同于通常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它是用英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的各種知識(shí)和理論，但這不是專業(yè)知識(shí)加外語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單算法，而應(yīng)是二者的相融相合，是教師綜合運(yùn)用中英兩種語(yǔ)言完成學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，以提高學(xué)生閱讀外文原版專業(yè)學(xué)習(xí)資料的能力，從而提高學(xué)生的編程能力?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的根本是為了提高學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不是為了迎合新潮教學(xué)形式的盲目追求。第二，我們?cè)谑褂猛馕慕滩暮屯庹Z(yǔ)授課時(shí)，按規(guī)定比例的理解要適當(dāng)，并非超過(guò)50%越多就越好。在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中，“雙語(yǔ)教學(xué)”只是一種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能才是最終目標(biāo)，課程雖然對(duì)正確流利的英語(yǔ)有較高的要求，但并不絕對(duì)排除我們的中文母語(yǔ)，以避免由于語(yǔ)言理解的滯后性而造成學(xué)生的思維障礙。因此我們不能急功近利，而是應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，循序漸進(jìn)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”的提法就給了很好的提示。

二 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革中，緊密結(jié)合實(shí)際學(xué)生情況，有的放矢地采取了相應(yīng)的實(shí)踐措施。

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)傳授的載體，雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容很大程度上是由所選擇的教材決定的，這也是雙語(yǔ)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。很多人傾向于選擇原汁原味的國(guó)外著名大學(xué)選用的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材，營(yíng)造“學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”的氛圍［2］。與國(guó)內(nèi)教材相比，原版的英文教材固然有它的優(yōu)勢(shì)，例如能夠體現(xiàn)本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，反映學(xué)科前沿問(wèn)題，實(shí)用性強(qiáng)等。但這些經(jīng)典教材往往是既厚且重，價(jià)格不菲，尤其是通篇的英文對(duì)學(xué)生的英文功底有極高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

因此，筆者結(jié)合課程定位和本校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)原版英文教材進(jìn)行細(xì)心篩選，最后選擇了《An Introduction to Object-Oriented Programming》為教材藍(lán)本，該書(shū)在美國(guó)、加拿大的大學(xué)中廣泛使用，同時(shí)機(jī)械工業(yè)出版社也出版了該書(shū)的中文譯本，對(duì)于我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠提供較好的參考幫助。另外，該教材沒(méi)有針對(duì)某種特定的編程語(yǔ)言來(lái)討論面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，而是介紹了對(duì)所有語(yǔ)言都通用的面向?qū)ο笏枷?，不至于使教學(xué)偏向于某一種語(yǔ)言的介紹，能較好地滿足課程定位，符合教學(xué)內(nèi)容的要求。

由于采用的外文教材內(nèi)容比較繁多，如果全盤(pán)講授，教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)都比較重，而且學(xué)時(shí)也不允許，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉。對(duì)涉及到本課程基本概念、方法、設(shè)計(jì)思想等重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、實(shí)用設(shè)計(jì)范例等投入更多雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，例如類和對(duì)象、封裝、繼承和多態(tài)性等等，刪減部分非重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為教學(xué)目標(biāo)，這樣可使得授課更有條理性，也便于學(xué)生掌握主次。在課程程序語(yǔ)言的選擇上，雖然所選用的外文教材沒(méi)有側(cè)重于哪一種，但Java語(yǔ)言是目前廣泛使用的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，是現(xiàn)代主流的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言［3］，具有純面向?qū)ο蟮奶匦?，它比過(guò)程、對(duì)象混合的C++語(yǔ)言能更好地體現(xiàn)面向?qū)ο蟮乃季S方式［4］，筆者在教學(xué)過(guò)程中著重以Java作為主要的語(yǔ)言工具，訓(xùn)練學(xué)生的面向?qū)ο笏季S、方法，使學(xué)生掌握一定的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。而對(duì)C++語(yǔ)言則輔以適當(dāng)?shù)慕榻B和操作，部分英文的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)為主。

(二)教學(xué)模式的選擇

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式主要有三類:第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué);第二類采用英文教材，用中、英兩種語(yǔ)言進(jìn)行講授，可稱之為中級(jí)雙語(yǔ)教學(xué);第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)［5］。由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程涉及的理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，就我校目前的學(xué)科發(fā)展水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，采用英文原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，在課程開(kāi)始階段我們主要采取的還是初級(jí)模式，尤其是基礎(chǔ)理論部分，主要用中文講解，便于學(xué)生對(duì)課程有個(gè)總體印象，對(duì)于重要概念、術(shù)語(yǔ)，則進(jìn)行英語(yǔ)提煉，以培養(yǎng)學(xué)生的接受習(xí)慣。到課程中段，逐步加大英文講授的力度，穿插使用中文，中英文交替板書(shū)，全英文的PPT課件，再輔以英文教材的閱讀和中文教材的參考，并且訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。據(jù)筆者對(duì)所任課學(xué)生的隨機(jī)訪談和學(xué)生期末對(duì)該課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，均能發(fā)現(xiàn)，所采取的由初級(jí)過(guò)渡到中級(jí)這樣的教學(xué)模式是學(xué)生們普遍樂(lè)于接受的，而且從課程測(cè)試反映出來(lái)的情況來(lái)看，我們選擇的雙語(yǔ)教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力得到了一定的提升。

(三)教學(xué)手段的選擇

1.基本教學(xué)手段。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的講授中，采用多媒體教學(xué)、板書(shū)推導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，重要的原理和概念定義、圖解類說(shuō)明等借助多媒體課件講解，這種方式能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能加大教學(xué)信息量、保證教學(xué)進(jìn)度，讓教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課件內(nèi)容的制作上，并不僅局限于從選用的外文教材中摘取內(nèi)容，而是廣泛參考有利資源，讓課件承載的課程知識(shí)更為豐富。

從現(xiàn)實(shí)世界到程序世界的抽象過(guò)程中采用板書(shū)推導(dǎo)，在類的分析設(shè)計(jì)中邊講解邊板書(shū)，學(xué)生思維和老師書(shū)寫(xiě)同步;運(yùn)用交互式教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境中完成編碼工作。另外，筆者為該課程建立了課程助學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供電子課件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽和下載，學(xué)生登錄后可以對(duì)不易理解的章節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，還可通過(guò)測(cè)試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題可以通過(guò)答疑平臺(tái)和教師或其他同學(xué)進(jìn)行同步或異步交流，提高學(xué)習(xí)效果。

2.案例法實(shí)踐教學(xué)手段。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課堂教學(xué)必須和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。如果教師單純使用雙語(yǔ)講授，學(xué)生被動(dòng)式接受，未免顯得單調(diào)和枯燥，久之必使學(xué)生失去積極性。因此我們強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法上嘗試實(shí)踐教學(xué)改革。在實(shí)踐內(nèi)容的選擇上，有意選擇一些與企業(yè)應(yīng)用相近、實(shí)用性更強(qiáng)的中小型程序讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，同時(shí)也盡可能地提高程序的趣味性，并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象的聯(lián)系，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的方法上，借鑒北大青鳥(niǎo)培訓(xùn)的“在線培訓(xùn)課”的實(shí)施方式，教師提前將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的方案設(shè)計(jì)并督促完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的功能和作用，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

本課程概念抽象，卻又講究應(yīng)用，這看似不好調(diào)和的一對(duì)矛盾，在案例法實(shí)踐教學(xué)手段的采用下得到了很大程度上的緩解。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)或?qū)嶋H情境為素材對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述［6］。我們?cè)谏险n之前往往先布置一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生了解課堂要解決的問(wèn)題和要完成的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下一步一步地思考和解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念并適時(shí)地加以歸納總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受新知識(shí)。這種方式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然，在選編案例時(shí)需要兼顧案例的典型性和啟發(fā)性［7］。例如網(wǎng)絡(luò)資源中就有很多優(yōu)秀的Java語(yǔ)言教學(xué)案例，如貪吃蛇、五子棋、掃雷等游戲，我們?cè)诩扔械陌咐袑ふ夜δ芡卣裹c(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步加以完善。同時(shí)，我們還和學(xué)生一起挖掘自己生產(chǎn)生活中的實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生組成開(kāi)發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生自主查閱中英文文獻(xiàn)，群策群力來(lái)解決項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，提高程序的可應(yīng)用性。這對(duì)于課程知識(shí)的鞏固和提高有著非常明顯的效果。

三 雙語(yǔ)課改中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

雙語(yǔ)教學(xué)的課程改革是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性意義的系統(tǒng)工程，對(duì)于提升高等教育質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)施的過(guò)程中，除了必須考慮前文所述的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多方面的內(nèi)容外，還需要綜合教學(xué)評(píng)價(jià)、考核方式等其他因素。任何事物的改革進(jìn)程出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是難免的，一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決往往意味著距離我們的目標(biāo)又前進(jìn)了一步。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的課改中也存在著部分困擾，其中有兩個(gè)問(wèn)題，筆者以為，尤為迫切，它們無(wú)法僅憑課改任務(wù)承擔(dān)者的一己之力就能夠很好解決的。

(一)雙語(yǔ)思維障礙問(wèn)題

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，原本只是一個(gè)幾分鐘可以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，如果使用雙語(yǔ)交替或英語(yǔ)講授，經(jīng)常要花上成倍甚至數(shù)倍的時(shí)間。這一方面固然有英語(yǔ)水平局限的因素，例如教師無(wú)法自如流暢地講述、學(xué)生無(wú)法理解英文意思。但本質(zhì)的緣由，筆者以為，應(yīng)該是中文母語(yǔ)潛在的影響力在起作用。長(zhǎng)期以來(lái)，師生在學(xué)科教學(xué)中的思維都是建立在中文母語(yǔ)的背景下，對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系的理解已經(jīng)形成了母語(yǔ)思維的定勢(shì)。而雙語(yǔ)教學(xué)首先要打破的就是這種定勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)不僅要滲透于詞匯、語(yǔ)句的翻譯，更重要的是盡快確立起用英語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)的習(xí)慣，而不能停留在先母語(yǔ)后外文的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如果這個(gè)思維障礙不克服的話，那么我們思維的主動(dòng)性、流暢性和創(chuàng)造性會(huì)受到一定程度的限制。這樣一來(lái)，就影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，會(huì)造成學(xué)科知識(shí)本身的損傷和本末倒置的結(jié)果［8］。如何在校園中營(yíng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言大環(huán)境，而不是局限在某門課程里，是雙語(yǔ)教學(xué)改革亟待思考的。

(二)雙語(yǔ)師資問(wèn)題

由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和外語(yǔ)水平都提出了更高的要求，這就使得目前我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足的問(wèn)題暴露無(wú)遺，甚至已成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸［9］。專業(yè)學(xué)科教師英文能力不全面，英語(yǔ)教師不懂得專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這種尷尬的狀況并不是各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革中的個(gè)案。在本課改實(shí)踐中，盡管筆者盡最大努力去解決這種尷尬，但總有覺(jué)得力不從心的時(shí)候。如何采取有效措施培養(yǎng)一線雙語(yǔ)教學(xué)師資，提高他們的教學(xué)能力，已是擺在我們教育管理者面前刻不容緩的問(wèn)題。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革，是我校深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要舉措。在本課程的教改中，我們不斷探索和實(shí)踐，取得了一定的效果。但由于尚處在起步和推進(jìn)的階段，還需要克服諸多困難。所有參與其中的師生都存在著一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也許這種適應(yīng)需要我們付出加倍的努力。但我們相信，水滴石穿非一日之功，只要腳踏實(shí)地的努力，必將會(huì)為雙語(yǔ)教學(xué)的改革帶來(lái)成功的碩果。

［1］張建軍.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007(5):228－229.

［2］江愛(ài)華，關(guān)雯文.論國(guó)際化視野下高校外文原版教材引進(jìn)的本土化改造［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(9)4:94－97.

［3］王玉英.“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探討［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2009(9):83－85.

［4］朱清華.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)改革 ［J］.教書(shū)育人，2005(11):43－44.

［5］李石君，彭智勇，傅杰.計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中的七個(gè)基本問(wèn)題與解決途徑［J］.雙語(yǔ)教學(xué)，2008(8):14－16.

［6］楊朝霞.以螺旋式案例實(shí)施面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)的研究 ［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(5):116－119.

［7］萬(wàn)明，林秦穎.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 ［J］.福建電腦，2011(7):206－207.

［8］霍奕，王喜年，段星光.計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究［J］.雙語(yǔ)教學(xué)，2008(10):10－11.

［9］李同艷.淺論我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的三大瓶頸及其解決對(duì)策［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007(5):50－51.

Study on the Object-oriented Programming Bilingual Teaching Reformation

ZHENG Cui-ling，SUN Yang
(Computer Engineering Institute，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Based on the understanding that bilingual education must be the disciplines teaching and should be reformed step by step，combined with the lessons of accumulated experience in the"object-oriented programming"bilingual teaching in recent years，this thesis explores the implementation of reform from the teaching content，teaching methods，teaching means and practical aspects of teaching and points out the problems of bilingual thought disorder and teacher equipment lacking，which exist in the current reform and remain to be solved，in order to better achieve teaching objectives and improve teaching effectiveness，and hope to give some reference value for the reform of bilingual education.

object-oriented programming;bilingual teaching reform;practical teaching

G 642

A

1671－6493(2012)03－0125－04

2011－08－12

集美大學(xué)教改項(xiàng)目 (JY09141)

鄭翠玲 (1975— )，女，福建龍海人，集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院講師，碩士，主要從事嵌入式開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，地理信息系統(tǒng)等研究。

(責(zé)任編輯:上官林武)