吳瑕 汪玲 彭玲桃

【摘要】教學風格是指教師在教學實踐中形成的有效的教學觀點、技巧與作風的獨特結合與表現(xiàn)，標志著教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教師是否具有教學風格，是衡量教師是否成熟的標志，是體現(xiàn)教師的教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數(shù)。由于人格、心理、知識、能力、經(jīng)驗、情感、環(huán)境等內(nèi)外不同因素的影響，使得教學風格呈現(xiàn)出各具特色的多種形式。

【關鍵詞】教學風格；影響；因素

一、人格因素

教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來講，是任何東西都不能代替的有易于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)中的一切”。學生有時在評價教師時說：某教師的講課受聽，有“教師味”。這“教師味”就是指教師內(nèi)在素質(zhì)和外在氣質(zhì)的種種表現(xiàn)。有的教師誠實、正派、謙虛、廉潔奉公、關心他人、知識淵博；而有的則虛偽、勢利、自私、口是心非、損人利己、不學無術。這兩種截然不同的情況，均是教師人格內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)。在教學活動中，教師總是自覺不自覺地滲透著自己的人格和人格的評價，總是按自己的政治觀點、意識傾向、道德情操、思想作風、審美情趣、思維方式去理解、處理教學內(nèi)容，在教學中與學生自然地溝通情感，用教師的知識和對知識的嚴謹科學的態(tài)度去感染學生，從而充分表現(xiàn)出教師的一定的人格理想。這種潛移默化的作用，有時會給學生打上終生抹不掉的烙印，有時會影響和決定著學生未來的前途。那種認為只要熟悉專業(yè)知識和教法就可以當個好老師的想法和做法是不全面的，那種認為只要抓好業(yè)務進修不斷更新知識就可以當好教師的想法是片面的。

二、心理因素

心理學將個性心理特征定義為“一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結構中比較穩(wěn)定的成分．主要包括氣質(zhì)、性格和能力”。教師教學風格的形成同樣體現(xiàn)出教師的氣質(zhì)，如膽汁質(zhì)的教師易形成熱情樂觀的教學風格，多血質(zhì)的教師易形成思維敏捷的教學風格，粘液質(zhì)的教師易形成教學邏輯嚴謹?shù)慕虒W風格，抑郁質(zhì)的教師易形成教態(tài)穩(wěn)重的教學風格。性格與氣質(zhì)聯(lián)系緊密，不同之處在于性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來，較易變化。一個樂觀開朗的教師的教學常常有生動形象；一個性情急躁的教師的教學常常會“開門見山”；一個墨守陳規(guī)的教師的教學則可能是“中規(guī)中矩”。在教學中，教師的能力同樣是影響其教學風格形成的個性心理條件，包括課堂教學能力、組織管理能力、教育科研能力、社會交往能力等。例如一個擅長于課堂教學的教師可以成為學生學習上的“良師”；一個擅長于社會交往的教師可以成為學生生活上的“益友”。

三、知識因素

知識因素主要是指教師的文化基礎知識和從事專業(yè)活動的專業(yè)知識。首先要求教師有廣博的文化基礎知識，既要學有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識面。其次要有精深的專業(yè)知識，因為教師主要是從事專業(yè)教學活動的，只有專業(yè)知識達到精深，講起課來才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導學生向?qū)W科的深度進軍。最后要擁有扎實的教育理論知識，這是教師形成教學風格的工具性知識。

四、能力因素

能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務得以順利完成的心理特征。影響教師形成教學風格的能力因素主要有：全面掌握和善于運用教材的能力；組織管理能力；表達能力（包括語言表達能力和非語言表達能力）；靈活應變的教育機智，自我控制能力；了解研究學生的能力；對學生進行思想品德教育的能力；教育科學研究能力和社會交往能力等等。

五、經(jīng)驗因素

教學經(jīng)驗是指教師在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認知和處理教學問題的行為方式。教學經(jīng)驗的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學年限。但是，有了豐富的教學經(jīng)驗，并不一定就能形成自己的教學風格，因為教學風格是教學藝術成熟的標志，僅靠經(jīng)驗是不夠的，還需要教師在教學中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學個性和對教學藝術的不斷追求與探索，最終形成自己獨特的課堂教學風格?！敖虒W風格是一切教學藝術家刻意追求的最高境界，是教師教學上創(chuàng)造性活動的結果和辛勤勞動的結晶”。在實際教學中，教師多樣靈活的教學風格不僅會影響學生的學習適應（包括學習成績、學習態(tài)度、師生關系等方面），還將有助于包容學生不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會能夠按照自己的學習風格來學習，發(fā)揮自己的長處，讓不同學習風格的學生各得其所，各顯其長。因此，教師的教學風格應進入自覺追求階段，不斷突破他人，也突破自己，讓課堂教學成為真正的藝術，從“必然王國”邁入“自由王國”。

參 考 文獻

[1]倪高武．課堂教學藝術風格的形成與發(fā)展[J]．教育藝術．1999（12）

[2]韓延明，李如密．課堂教學藝術通論[M]．山東：山東大學出版社，1993

[3]賀?。處熃虒W風格淺議[J]．延邊教育學院學報．2008：2（1）