孫曉春

［摘要］ 隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，德國職業(yè)教育理念和模式倡導的行動導向教學逐漸被我們所熟知和應用?！靶袆訉蚪虒W”強調(diào)學生在教師的引導下，針對職業(yè)目標，在與該職業(yè)的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經(jīng)驗體系。在行動導向的學習活動中，學生理解驗證知識，發(fā)展實踐能力；在“行動導向教學”過程中，重點強調(diào)的是學生的自主性和自我負責意識，但是教師在此過程中發(fā)揮多大的作用很少被提及，從而使“行動導向教學”效果參差不齊，本文從此角度入手，對我國高等職業(yè)教育實施“行動導向教學”過程和方式上做一些反思。

［關鍵詞］ 行動導向； 教學模式； 反思

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0102- 02

1行動導向教學法實施的優(yōu)勢

所謂“行動導向教學”，是指不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。

（1） 行動導向教學模式體現(xiàn)的是“以學生為中心”的教學原則，核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)，比較適合于專業(yè)實踐課程的教學。可以有效地促進高職學生的關鍵能力的培養(yǎng)，提高教學效果、促進學生就業(yè)。

（2） 社會交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等并不是通過某些專門的課程來傳授，而是使學生在專業(yè)學習中“行動導向”地習得。即通過創(chuàng)設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，所以行動導向策略的實施促進了學生素質（生理素質、心理素質和社會素質）的全面發(fā)展，有利于素質教育的實施。

（3） 通過由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。有助于轉變教學觀念，為當前職業(yè)教育教學改革提供借鑒的改革思路和具體措施。

2行動導向教學法實施中出現(xiàn)的問題

由于教師在行動導向教學中的主導地位，使得教師必須具有和充實足夠的知識能力來為學生進行任務設計。教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。所以在此教學法的實施過程中，教師環(huán)節(jié)功能的缺失和疏漏會導致行動教學效果出現(xiàn)一系列的問題。

（1） 行動導向需要教師為學生設計任務，教師在設計任務時，由于任務的典型性、覆蓋性不足將會使學生在完成任務的過程中知識和能力掌握不夠到位。比如教師在設計任務時仍然固守傳統(tǒng)的教學模式，對行動導向教學理解不夠透徹，所以在設計任務時重點不突出，覆蓋的知識面不足，難以提升學生的職業(yè)能力。

（2） 教師設計任務時，相互之間缺少交流與協(xié)作。例如在理論課程與實踐課程相互分離的情況下，技術理論知識與技術實踐知識在課程中仍然是嚴格地相互割裂的。當這兩類課程分別由理論課教師和實踐課教師承擔，而這兩組教師之間又缺乏足夠的合作時，技術實踐過程對技術理論知識學習的“激發(fā)作用”，技術實踐知識與技術理論知識的整合效應，都難以充分發(fā)揮出來。因此，行動導向教學模式的內(nèi)在地要求是完全打破技術理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統(tǒng)一的課程中。

（3） 行動導向教學模式要求具有“完整行動模式”。按照“完整行動模式”組織教學，應盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經(jīng)歷完整的工作過程。而教師在實施過程中有時不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失。這樣學生就不能完整地經(jīng)歷整個工作過程，使能力不能很好地掌握，知識也不夠完整。

（4） 課業(yè)內(nèi)容設計不到位。按照行動導向教學模式的觀點，當把技術理論知識與技術實踐知識整合到同一門課程中后，如果在這一門課程中，仍然把它們分為理論單元和實踐單元，分階段地分別予以學習，也是對行動導向教學模式的機械理解，并沒有真正體現(xiàn)出該模式的精髓。比如現(xiàn)在有些專業(yè)課程，雖然這門課程中既有理論知識，也有實驗、實習，但這兩部分內(nèi)容明顯地是分開來予以安排的，通常是在前面系統(tǒng)地闡述理論知識，然后在附錄部分安排幾個實驗或實習。在這種課程內(nèi)容組織模式中，技術理論知識和技術實踐知識的教學必然是割裂的。因此，按照行動導向教學模式的原理，在每一個具體知識點的組織過程中，都應當按照該模式來展開課程內(nèi)容。

（5） 技術理論知識與技術實踐知識的單向學習。行動導向教學模式并非意味著課程內(nèi)容的組織只能按照從實踐到理論的單向方式進行組織，而是主張從技術實踐知識出發(fā)建立技術理論知識與技術實踐知識的雙向、互動關系。在學習技術理論知識后，應當重新回到實踐，這樣不僅可以進一步加深對技術理論知識的理解，而且可以發(fā)揮技術理論知識對技術實踐知識的促進作用。如此往復幾個循環(huán)，才可獲得教學的最佳效果。

3針對出現(xiàn)問題的一些反思和解決對策

隨著我國高職教育教學改革的進行，行動導向教學這一新的模式還處于起步和摸索階段。綜合起來，行動導向強調(diào)四大方面：一是教師的引導作用；二是學生自主學習能力的培養(yǎng)；三是學習活動要根據(jù)職業(yè)目標和職業(yè)典型工作過程來開展；四是學生職業(yè)素質和實踐能力的培養(yǎng)。 “行動導向教學”強調(diào)教師的主導作用和學生的自主學習能力，倡導多種教學方法，如項目教學法、“頭腦風暴”教學法、角色扮演法等，都可以在教學中選擇性地運用。教師發(fā)揮的作用仍然是首位的，所以教師要不斷改進并豐富教學方法。

（1） “項目教學”法。即在教學中選擇一個核心課題，據(jù)此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。此教學模式對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學的假設項目合同，說適合是指該項目應能涵蓋學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。而要達成這一目標，則可以學習“行動導向教學”中更新教學理念、改革教學方法、豐富教學資源和優(yōu)化學習測評方法。

（2） “頭腦風暴”教學法。讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應，產(chǎn)生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。最后對提出的設想逐一客觀、連續(xù)地分析，在老師的指導下找出解決問題的最佳方案，并且在不知不覺中掌握基本理論知識。這樣可以緩解學生對填鴨式理論學習的排斥，吸引學生的學習積極性，激發(fā)潛能， 使學生由被動地學習轉向積極主動地學習。

（3） “角色扮演”法。是通過行動來學會處理問題，通過角色扮演，給學生的行動提供生動的實例。在實際教學中，教師可以模擬一個場景，讓學生根據(jù)特定情景，預設不同角色，要求學生自主選擇不同角色，進行課堂表演，大膽做出技術動作，與其他同學交流。

總之，“行動導向”作為教學過程的設計基礎，致力于在學習過程中培養(yǎng)學生的能力，提高其對事物的理解力和洞察力，此方法主張教學過程要調(diào)動學生的自主性和自我負責意識，倡導綜合運用多種教學方法，倡導師生的雙向互動。這依然需要教師發(fā)揮應有的作用，如何調(diào)動學生的積極性、怎樣實現(xiàn)等等。所以，不管采用什么樣的教學法，都離不開教師，需要我們教師真正從學生的角度出發(fā)，并且熱愛教師這個職業(yè)，愿意付出辛勤的汗水來學習、收集、設計并實施和不斷地總結經(jīng)驗教訓、反饋等一系列工作來培養(yǎng)和提升學生的各項能力。

主要參考文獻

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