丁麗萍

隨著生產(chǎn)的發(fā)展,簡單的圖形不能正確表達(dá)形體,而需要總結(jié)出一套繪制工程圖的方法,以滿足既能表達(dá)形體,又便于繪圖和度量,將工程圖的表達(dá)和繪制規(guī)范化,以便按照圖樣制造或施工:經(jīng)過不斷完善和發(fā)展,通過圖樣表達(dá)設(shè)計的對象,制造者根據(jù)圖樣指導(dǎo)生產(chǎn)、制造產(chǎn)品,因此,工程圖樣是工程界表達(dá)和交流技術(shù)思想必不可少的技術(shù)文件,工程制圖課程的主要內(nèi)容包括制圖基礎(chǔ)知識與技能,正投影法基本原理,機械圖樣的識讀與繪制、計算機繪圖基礎(chǔ)等。

1項目教學(xué)的要素與特點

1.1 項目教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中呈現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題,總是包含著激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。內(nèi)容呈現(xiàn)在復(fù)雜背景之中,就要求學(xué)生在不同觀點之間發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系,努力去克服任務(wù)本身包含的模糊性、復(fù)雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學(xué)的內(nèi)容通常是一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題,項目總是體現(xiàn)著現(xiàn)實世界中學(xué)生關(guān)注的熱點問題;項目教學(xué)強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性,其內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生以深入探究和鉆研的空間;項目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣特點和能力水平,對學(xué)生具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性,才能夠激發(fā)學(xué)生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現(xiàn)象關(guān)注上。

1.2 項目教學(xué)活動

項目教學(xué)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計算機)和研究方法(如調(diào)查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學(xué)習(xí)過程中,遇到障礙,面對挑戰(zhàn),學(xué)生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現(xiàn)成的資料、可以利用的技術(shù)和教師的支持等,再從專家資源和實際經(jīng)驗中獲得的觀點,并在完成任務(wù)的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯(lián)系。因此,項目教學(xué)的活動具有挑戰(zhàn)性特點,在項目教學(xué)中,學(xué)生面對的不是現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的習(xí)題,而是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經(jīng)驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務(wù),同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學(xué)中,活動為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生能夠建構(gòu)并生成自己的知識。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進(jìn)行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來,提高學(xué)習(xí)的豐富度和意義的連通性,并根據(jù)自己體驗,對信息進(jìn)行深刻地加工和批判性的評價,實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

1.3 項目教學(xué)情境

項目教學(xué)的情境是指支持學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的情感氛圍。項目教學(xué)是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調(diào)的教室環(huán)境中進(jìn)行的(比如有些項目是在社會或社區(qū)中進(jìn)行的),為學(xué)生提供了更加豐富、更為真實的學(xué)習(xí)情境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生在交際環(huán)境中參與探究性的團體活動或進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí),能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學(xué)習(xí),還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學(xué)生與他人分享成就提供了機會,為學(xué)生構(gòu)建了一種沒有競爭的,高度合作的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度,全身心的參與到探究活動中去。

2機械制圖課程項目教學(xué)方法的實施

2.1 項目教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動進(jìn)行的決策和規(guī)劃。為保障教學(xué)目的的達(dá)成,減少教學(xué)的盲目性和隨意性,項目教學(xué)同樣離不開教學(xué)設(shè)計,而由于項目教學(xué)更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學(xué)生的親身體驗和感受,使得項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內(nèi)容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識點融入其中,使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點,在此過程中通過項目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗或以往項目學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,對所要開展的項目活動的主題產(chǎn)生的認(rèn)同感。項目教學(xué)中的項目活動應(yīng)為學(xué)生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進(jìn)行動與思想的結(jié)合,促進(jìn)計劃到行動的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)會根據(jù)目標(biāo)有計劃有步驟地開展活動,學(xué)會為達(dá)成目標(biāo)而開發(fā)和利用各種活動資源,學(xué)會與人合作完成任務(wù)等等。

2.2 項目教學(xué)情境的設(shè)計

項目教學(xué)的教學(xué)情境是由學(xué)生和教師共同營造的,可以是現(xiàn)實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務(wù)。項目直接來源于學(xué)生的經(jīng)驗范圍,教學(xué)情境對學(xué)生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生將項目學(xué)習(xí)中所獲得的新經(jīng)驗與自己在生活環(huán)境中所積累的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)到一起,而且這種聯(lián)結(jié)是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯(lián)結(jié)即不是進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分類,也不是按學(xué)科方式進(jìn)行歸類,而是將新舊知識融入學(xué)生的經(jīng)驗體系之中,使學(xué)生的經(jīng)驗獲得不斷增長。在實際教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機械實訓(xùn)室,讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行制圖訓(xùn)練,并加以指導(dǎo),定可獲得良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

在項目活動中所獲得的認(rèn)識和所積累的經(jīng)驗可以被納入到已有的知識系統(tǒng)中,對學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行補充和拓展,并且因為項目教學(xué)具有超越學(xué)科界限的特性,可以使學(xué)生所獲得的認(rèn)識整合進(jìn)不同的學(xué)科知識體系之中。學(xué)校和教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不同,在項目教學(xué)過程中,讓學(xué)生有機會獲得較為系統(tǒng)的學(xué)科知識,這對于幫助學(xué)生更好地利用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來建構(gòu)自己的知識技能體系,是十分有利的。

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