摘要：管理學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。要提高高志遠(yuǎn)要管理學(xué)課程的教學(xué)水平和能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才，就應(yīng)綜合運(yùn)用管理學(xué)所能采用的教學(xué)方法和手段，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；創(chuàng)；教學(xué)方法

管理學(xué)是一門介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，主要是研究管理活動(dòng)的過(guò)程及其規(guī)律，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，現(xiàn)已成為各高職院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這門課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握管理學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并提高自身的實(shí)際工作應(yīng)用能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才有著重要的作用。

一、 課程教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材是根據(jù)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能進(jìn)行編寫的。但隨著時(shí)代的日新月異的變化發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到“創(chuàng)新成為企業(yè)能否生存的第一要素”的深刻含義，而“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”已成為當(dāng)代教育最重要的目的。創(chuàng)新性的思維不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)。所以，當(dāng)今教育活動(dòng)的迫切的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在管理學(xué)課程的教學(xué)中，更要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，善于選擇典型的題目，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，只有不斷地改進(jìn)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)方法，積極為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新條件。

二、 高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差

由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維能力不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上進(jìn)入高職院校后，沒有了升學(xué)的壓力和父母的督促，更加懶散，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意去思考和實(shí)踐。

（二）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少考慮學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動(dòng)地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會(huì)涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程。

（三）學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)

高職學(xué)生往往對(duì)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動(dòng)感興趣，對(duì)于虛的理論不感興趣。我曾經(jīng)做過(guò)很多次這樣的嘗試，上課時(shí)如果單純地講理論，他們就毫無(wú)精神，如果講一些具體的案例并讓他們進(jìn)行分析，就會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言。

三、管理學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法設(shè)計(jì)

針對(duì)高職學(xué)生這些特點(diǎn)，要將培養(yǎng)創(chuàng)新精神運(yùn)用到管理學(xué)課程的教學(xué)中，必須依靠多樣化的教學(xué)方法。

（一）改“滿堂灌”教學(xué)為“互動(dòng)式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，一些新型的教學(xué)模式更加被學(xué)生所接受。在教學(xué)中建立以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)機(jī)制，變“滿堂灌”為“互動(dòng)式”，促進(jìn)了課堂教學(xué)的交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在課堂上，師生角由有傳統(tǒng)的主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。教師要本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和提問(wèn)，促使他們多動(dòng)腦、動(dòng)口，真正把課堂變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將學(xué)生從一言堂的教學(xué)中解放出來(lái)。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去思考，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）運(yùn)用案例分析進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中引入管理實(shí)踐中的典型案例，把學(xué)生帶入特定的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，讓學(xué)生根據(jù)這些典型案例所提供的資料來(lái)進(jìn)行分析和討論，以尋求解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，目的在于提高學(xué)生實(shí)際操作能力。這種方法能讓學(xué)生獲得不同以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同步發(fā)展，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

（三）頭腦風(fēng)暴法

這種方法是由教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，過(guò)程里對(duì)其意見的正確性教師不作任何評(píng)價(jià)。比如在講授領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白什么是領(lǐng)導(dǎo)，可以設(shè)問(wèn)：什么是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)具備哪些素質(zhì)？將全班分成幾個(gè)小組，充分讓每個(gè)組的成員發(fā)表意見。學(xué)生所設(shè)想的每一種情況，在實(shí)際工作中都有發(fā)生的可能性。這個(gè)方法的重點(diǎn)在于揭示知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了聯(lián)系，從而提升了思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）積極探索“第三課堂”

“第一課堂”，是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要渠道，“第二課堂”就是圍繞教學(xué)開展的多樣式活動(dòng)。而“第三課堂”則是指社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以綜合運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參與企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)和反思，真正成為實(shí)用型的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]張旭輝.“管理學(xué)”案例教學(xué)的探究[J].攀枝花學(xué)報(bào),2006.

（作者簡(jiǎn)介：韓雙雙（1983-），江蘇南通人，南京航空航天大學(xué)在職碩士，南通市廣播電視大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：項(xiàng)目管理。）