張杰

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)德育目標(biāo)，促使學(xué)生健康心理的形成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)積極的參與到這項(xiàng)重要的工作中，將德育目標(biāo)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，讓心理健康教育如春雨潤(rùn)物般，悄然潛入學(xué)生的心田。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文課堂；心理健康教育

“心理健康”這個(gè)詞語(yǔ)，在當(dāng)今社會(huì)已不陌生，隨著未成年人出現(xiàn)心理疾病的現(xiàn)象不斷增多、少年犯罪率的不斷上升，對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)引起了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。心理健康課、心理咨詢室、心理問(wèn)卷調(diào)查等各種形式的心理健康教育工作陸續(xù)展開，但是缺少自信心、情緒不穩(wěn)定、校園暴力等未成年人心理不健康的現(xiàn)象仍然層出不窮，我們究竟該如果對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的工作應(yīng)該由誰(shuí)去做？一定要等到心理健康課才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育嗎？作為一名教育工作者，作為一名語(yǔ)文教師，我想結(jié)合我的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談。

一、明確方向，制定目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出了心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)我給我的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)號(hào)入座，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80%甚至更多的學(xué)生無(wú)法達(dá)到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育存在著一些誤解，認(rèn)為心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展的教育活動(dòng)；還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是心理健康教師和班主任教師的任務(wù)。而我認(rèn)為，對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育不是一個(gè)人、兩個(gè)人的工作，也不是只針對(duì)一些問(wèn)題生所做的工作，更不只是心理健康教師和心理咨詢師每周一節(jié)課或定時(shí)的心理輔導(dǎo)就能很好的解決的問(wèn)題。要想讓未成年人身心都健康的成長(zhǎng)，就應(yīng)該學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)齊動(dòng)員，只有這樣才能將這項(xiàng)工作真正的落到實(shí)處。

二、提高素質(zhì)，打好基礎(chǔ)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺(jué)體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的專題研討和交流活動(dòng)即理論講座，專家課堂，案例分析，經(jīng)驗(yàn)交流等，強(qiáng)化教師的心理教育意識(shí)和提升教師素質(zhì)，教師也可通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式不斷充實(shí)和完善自己，以便更好的在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

三、發(fā)揮所長(zhǎng)，體現(xiàn)價(jià)值

作為一個(gè)語(yǔ)文教師是很幸運(yùn)的。由于語(yǔ)文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來(lái)講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，比如學(xué)生性格的形成，道德觀、價(jià)值觀的建立、審美水平的提高等等，具有更大的影響力。為此語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該更多的擔(dān)起對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育的使命，這也是語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了它有這方面的優(yōu)勢(shì)的必要性。

四、隨教入心，不著痕跡

現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理都非常強(qiáng)，皮球效應(yīng)相當(dāng)明顯。我在和學(xué)生的交流中明顯感覺(jué)到他們不喜歡老師沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教，父母恩威并施的教導(dǎo)，有的更是由不喜歡變得麻木，由麻木到厭煩，由厭煩到我行我素，我覺(jué)得這是很可怕的。怎么能讓學(xué)生感受不到自己的說(shuō)教，卻又自己走進(jìn)老師設(shè)下的“陷井”哪？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)工作中每次備課都要認(rèn)真結(jié)合教材制定切合實(shí)際的德育目標(biāo)，并通過(guò)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈。我想在語(yǔ)文教學(xué)中可以采取讓學(xué)生臨摹寫鋼楷、寫書法、寫日記等方法，讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中修養(yǎng)身心，在寫日記傾訴的過(guò)程中宣泄情感。也可以通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如人教版七年級(jí)下的一篇課文《音樂(lè)巨人貝多芬》，就可以讓學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上去體會(huì)為什么貝多芬被稱作是“音樂(lè)巨人”，這種真實(shí)的名人故事往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

中學(xué)生還存在人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重問(wèn)題。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，感情豐富而起伏性大，不少人往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來(lái)心理不平衡。記得在一次批改作文的時(shí)候，我的一位學(xué)生在文中提到了自己和好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就分手的故事，自己很苦惱，但是又不想主動(dòng)去和解的痛苦心理，用他的話說(shuō)是“這個(gè)世界從此失去了光彩”，作為大人的我們可能無(wú)法理解為什么這么簡(jiǎn)單的小事能引起孩子如此深的痛苦，雖然他們懂得友誼的珍貴，但卻不懂得如何去維護(hù)。為此，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)告訴他“朋友是一杯酒，越品越醇；友誼是一棵樹，需要你的澆灌與呵護(hù)?！焙髞?lái)，這個(gè)學(xué)生告訴我，他主動(dòng)找到了他的好朋友，并請(qǐng)求他原諒，而他的好朋友也是礙于面子沒(méi)能邁出這一步主動(dòng)來(lái)和解，正是由于他的主動(dòng)維護(hù)，他們的友誼比以前更深厚了，并且彼此間又多了一份包容與理解。

這就是語(yǔ)文學(xué)科具有的鮮明的人文特征和深厚的感召力。它使語(yǔ)文具備了得天獨(dú)厚的塑造人的精神這一突出的功能，所以，通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)達(dá)到未成年人的身心全面發(fā)展，尤其是情感世界的健康發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育的必經(jīng)之路，也是必要之路。讓我們共同努力，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)不著痕跡的融入心理健康教育，引導(dǎo)他們形成健康的心理，為我們偉大祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)墊下堅(jiān)實(shí)的基石！

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第四中學(xué)）