潘進(jìn)福

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；多媒體教學(xué)；課堂容

量；能力；知識整合

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—004４—０1

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一場革命，它以強(qiáng)大的“活力”，涌動著不可阻擋的生命力，使我們的教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。但筆者也發(fā)現(xiàn)，由于教師對多媒體的運用“分寸”把握不夠，教學(xué)效果還是不盡如人意。究其原因，主要由以下幾點。

一、課堂容量過大，學(xué)生“消化”困難

語文教學(xué)是通過積累掌握知識，這就要求我們在教學(xué)中要把學(xué)到的知識在學(xué)會的基礎(chǔ)上，鞏固記憶，溫故知新，雖然有些是強(qiáng)調(diào)以能力訓(xùn)練為主，但不記憶又怎么能提高能力呢？作為工具性很強(qiáng)的語文課，沒有“記憶”的鞏固教學(xué)，是很難讓學(xué)生提高對知識的掌握與運用的。曾聽了一節(jié)《我若為王》的公開課，教師在課堂上充分運用了多媒體，把字詞以及相關(guān)的知識都通過多媒體顯示出來，使學(xué)生一目了然。在課文拓展教學(xué)中，這位教師放了一篇魯迅先生的雜文，學(xué)生分析得十分吃力，而教學(xué)卻在這種“吃力”中結(jié)束了。這節(jié)課看起來似乎內(nèi)容很豐富，但從學(xué)生掌握的情況來看，由于對課文容量的把握不夠，使得學(xué)生對“課文”的掌握沒有到位，恰恰由于這種“分寸”的把握不夠，使得學(xué)生“抓了芝麻丟了西瓜”！而真正要掌握的“課文”由于多媒體教學(xué)的誤導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇，吃了“夾生飯”，多媒體教學(xué)變成了看電影。

二、過分追求進(jìn)度，淡化能力的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)在加大課堂容量的同時，能夠在有限的時間內(nèi)推動教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動的效果。但在實際的運用中，教師過分地追求教學(xué)的進(jìn)度，把學(xué)生本應(yīng)親自動手的“知識點”讓多媒體代替，這樣學(xué)生只是被動地接受知識。特別是在教授小說和戲劇時，教師常常采用的辦法就是運用多媒體教學(xué)，通過戲劇的情節(jié)展示，讓學(xué)生“身臨其境”地去體會和理解人物的性格。但是這樣往往使學(xué)生大飽“眼福”，忽視了他們能力的訓(xùn)練。如，講解孔尚任的《哀江南》一文，改寫文末“離亭宴帶歇拍煞”一節(jié)，就要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上，對蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象變化的亡國哀痛。如果讓學(xué)生能夠通過自己的比較分析和語言的評述，達(dá)到預(yù)期的效果，那么，這樣的課堂會更有意義。所以，對這些語言課的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，只有這樣，才能夠體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的目的。

三、變化進(jìn)程快，容易使學(xué)生疲勞

如果將多媒體在整堂課上“濫用”，不把握時間與內(nèi)容的配置，容易讓學(xué)生疲倦，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。有的教師為了節(jié)省時間，對教學(xué)內(nèi)容就“一股腦兒”地播放出來，這樣變化多端的多媒體，留給學(xué)生的只是眼花繚亂或是“過眼云煙”，沒有了語文實質(zhì)性的教學(xué)效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！倍鴮W(xué)生的“語文素養(yǎng)”是什么呢？就是“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”。因此，語文教學(xué)始終要體現(xiàn)“學(xué)生”這個教學(xué)主體，以他們?yōu)橹行?，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)之中，只有這樣，才會收到良好的教學(xué)效果。

四、過分注重程式，忽視學(xué)生的知識整合

每一節(jié)公開課都少不了多媒體教學(xué)的運用，對有的教師來說，“堂堂都是多媒體”，似乎沒有了多媒體，課就不會上了。令人擔(dān)憂的是，長此以往，就會使多媒體的教學(xué)落入一種“程式化”，學(xué)生對知識的理解、掌握、運用不透徹，只是養(yǎng)成一種“眼高手低”的不良習(xí)慣。同時也讓教師缺失了對“文本”的研讀，缺失了對“文本”細(xì)節(jié)的探究，造成了“人云亦云”的反差。多媒體畢竟是教學(xué)的一種輔助工具，是我們利用這種工具，如果過分地依賴，特別是語言課，如果不讓學(xué)生“讀、寫、說”，那就達(dá)不到提高語文素養(yǎng)的目的。多媒體只不過是我們課堂教學(xué)的一個“支點”或“杠桿”，我們真正的目的是，讓學(xué)生在汲取知識的同時，自由發(fā)揮他們求知的主動性和創(chuàng)造性。

編輯：郭裕嘉