周柬明

教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語言，就叫做教學(xué)語言。生物課堂語言的準(zhǔn)確運(yùn)用對提高課堂效率，使學(xué)生順利掌握該堂課的知識點(diǎn)起著關(guān)鍵作用。但在新課程實(shí)施過程中，有些教師過于偏重教學(xué)的模式和教學(xué)流程設(shè)計(jì)，卻忽略了生物語言的準(zhǔn)確使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果與教師的期望值產(chǎn)生了較大偏差。所以找到生物課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū)就是教師的首要任務(wù)。那么課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū)有哪些?特點(diǎn)是什么?有什么影響呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

1誤區(qū)一：生物教學(xué)語言不正確、不規(guī)范

一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語使用不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解甚至誤解書本的知識點(diǎn)。究其原因就是教師自身專業(yè)水平不夠或?qū)緝?nèi)容缺乏較為深入的理解，而導(dǎo)致對概念認(rèn)識的模糊、混淆，從而使自己的教學(xué)語言也不夠準(zhǔn)確和規(guī)范。教學(xué)語言錯漏百出，缺乏專業(yè)性，對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。教師教學(xué)語言缺乏專業(yè)性以及講解不夠正確和規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識錯誤以及不會使用專業(yè)術(shù)語或答題不夠規(guī)范。這個誤區(qū)是教師課堂教學(xué)語言最大的誤區(qū)，它直接影響著學(xué)生對知識的正確掌握。但是只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對教材仔細(xì)研讀，對知識點(diǎn)深入理解，它是最易改正的。下面以教師上課時的一個實(shí)例加以說明。

案例一：“我們周圍的生物”教學(xué)片段。

師：我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬種植物，150萬種動物，當(dāng)然還有很多種類的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無窮?？茖W(xué)家們根據(jù)它們的特征，將這些生物進(jìn)行分類，歸類為不同的類群。其中植物是靜止的、能進(jìn)行光合作用的生物；動物是能夠運(yùn)動的生物；微生物是微小的生物。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進(jìn)行正確的分類。Flash播放“生物的主要類群填圖”。對于學(xué)生無法填充的個別生物種類進(jìn)行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

案例一存在的典型問題就是教師把植物和動物的種類數(shù)量說成30萬種和150萬種，容易使學(xué)生認(rèn)為生物種類的具體數(shù)量是確定的，而實(shí)際上具體數(shù)量是不可能確定的。其次，在解釋植物、動物和微生物的概念時，語言通俗，很不規(guī)范，沒有使用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語。并且有些表述太絕對，排除了特殊情況的出現(xiàn)。如微生物的概念中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其直徑小于0.1 mm和結(jié)構(gòu)簡單(無細(xì)胞、單細(xì)胞或少數(shù)多細(xì)胞)；植物的概念中應(yīng)說明大多能進(jìn)行光合作用。

2誤區(qū)二：教學(xué)語言沉悶、乏味、冗長以及沒有邏輯性

這樣的語言使課堂死氣沉沉，學(xué)生聽課無精打采或者云里霧里。該誤區(qū)主要和教師的講課風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)語言修養(yǎng)有關(guān)。如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學(xué)生聽起來呆板，枯燥乏味，課堂缺乏激情和活力；如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么其課堂教學(xué)也必然缺乏一定的邏輯性，教學(xué)安排也會缺乏條理性和連貫性；如果教師的教學(xué)語言修養(yǎng)相對較差，那么他的講課就會因?yàn)槿鄙贉?zhǔn)確性而變得冗長，難以切中要點(diǎn)。這樣還會誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握，但是它對課堂教學(xué)的影響也是不可小視的。因?yàn)檎n堂的沉悶、乏味和混亂，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)事倍功半。教師可以嘗試通過多與學(xué)生交流互動、多聽課、多學(xué)習(xí)教學(xué)語言修養(yǎng)的書籍來提高自己，當(dāng)然這并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是誤區(qū)二的一個實(shí)例，以供大家借鑒。

案例二：“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)片段。

師：這是一個植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片，請大家觀察植物細(xì)胞是由那些結(jié)構(gòu)組成的?請大家觀察仔細(xì)，一定要仔細(xì)觀察。

生：初步認(rèn)識植物細(xì)胞是由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成的。

師：下面我們要通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么首先要做什么呢?當(dāng)然是制作玻片標(biāo)本了，那么制作玻片標(biāo)本的方法步驟是什么呢?請幾位同學(xué)發(fā)言，帶領(lǐng)全班同學(xué)回憶玻片標(biāo)本的制作過程。

師：這個實(shí)驗(yàn)我們制作的是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，那么我們撕取的內(nèi)表皮是大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法?

生：以兩人小組為單位進(jìn)行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內(nèi)表面輕輕劃出長、寬各0.5 cm左右的幾個小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。

師：我們撕取的內(nèi)表皮應(yīng)該大小適中。注意撕取的內(nèi)表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會影響觀察。

案例二中教師在讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片時，語言太羅嗦，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響其學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。教師在講該知識點(diǎn)時，可能是為了強(qiáng)調(diào)識圖技巧，但是方法有問題。又如在強(qiáng)調(diào)撕取內(nèi)表皮的大小時，后面說了大小適中，前面還要說大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢，語言顛三倒四，沒有邏輯性。最后該教師又強(qiáng)調(diào)了一下撕取內(nèi)表皮要大小適中，就是沒有說明怎樣才算大小適中，讓學(xué)生云里霧里，不知所措。而且對自己所提的問題“你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法”沒有給出正面回答，明顯缺乏邏輯性。3誤區(qū)三：在生物探究實(shí)驗(yàn)中，對學(xué)生的指示性語言在時間和空間上不能很好地把握

這樣的語言限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力，使學(xué)生只會做實(shí)驗(yàn)，而不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該誤區(qū)與教師的思維習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果該教師的思維本身就很局限，缺乏創(chuàng)造性和發(fā)散性，那么他的課堂教學(xué)和學(xué)生必然也是這樣的；如果該教師的教學(xué)習(xí)慣是照本宣科，填鴨式教學(xué)，那么他的學(xué)生只會被動的接受，缺乏理解和創(chuàng)新。該誤區(qū)會使課堂變得沉悶、乏味，學(xué)生缺乏主動參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。同時對于探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎Z言的把握上缺乏邏輯性，使學(xué)生只會“寫”實(shí)驗(yàn)，而不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。下面的實(shí)例很好的說明了教師的語言對學(xué)生思維的限制。

案例三：“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)片段。

這是“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課的教學(xué)片段，該片段主要是教師和學(xué)生通過鼠婦的實(shí)驗(yàn)來探究生物與環(huán)境的關(guān)系。

[講解]：探究是我們進(jìn)行生物學(xué)研究的一種重要方法，有一定的步驟。首先，要確定實(shí)驗(yàn)的目的：光和溫度如何影響鼠婦的分布。然后作出自己的假設(shè)：

(1)鼠婦可能喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境(鼠婦不喜歡明亮、干燥的環(huán)境)。

(2)鼠婦可能喜歡溫暖的環(huán)境(鼠婦不喜歡冰涼的環(huán)境)。

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案]：要想驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立，我們必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

[推薦器材]：現(xiàn)在提供實(shí)驗(yàn)材料有培養(yǎng)皿、干土、濕土，黑紙板、冰箱，我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置如下。

驗(yàn)證假設(shè)1的裝置：培養(yǎng)皿里放在一半干土，一半濕土，在濕土的上方蓋上黑紙板，造成陰暗、潮濕的環(huán)境；干土上方直接接受陽光照射，造成明亮、干燥的環(huán)境。

驗(yàn)證假設(shè)2的裝置：培養(yǎng)皿中放一半冰箱中的濕土，一半普通的濕土，造成冰涼和溫暖的環(huán)境。

下面請大家注意，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，把鼠婦放在培養(yǎng)皿的中間，即交界處，計(jì)算一定時間內(nèi)鼠婦最終移至何處。

[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]：教師巡視，解決問題。

[小組交流]：小組成員分析處理所得數(shù)據(jù)，小組之問交流，得出結(jié)論：鼠婦喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環(huán)境。影響鼠婦分布的環(huán)境因素有光、水、溫度等因素。

師：綜合全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出最終結(jié)論。

[提醒]：實(shí)驗(yàn)完畢后，你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理鼠婦?

生：絕大多數(shù)同學(xué)贊成把鼠婦放回大自然，接受情感教育。

[小結(jié)]：在我們的日常生活中，人人都要樹立愛護(hù)大自然、保護(hù)生態(tài)平衡的意識。

在案例三中，就是對實(shí)驗(yàn)探究的問題、實(shí)驗(yàn)的具體要求指導(dǎo)過早。教師講解實(shí)驗(yàn)步驟時，將本來可以由學(xué)生歸納總結(jié)的知識全部由自己來完成，完全剝奪了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生被動地接受知識。在影響鼠婦的環(huán)境因素實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)假設(shè)和最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)裝置的處理全部由自己完成，只是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，加以指正。雖然最后教師對學(xué)生盼討論結(jié)果進(jìn)行了分析，作了總結(jié)，并且對學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的情感教育。但是縱觀整節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只是收獲了一個結(jié)果，就是鼠婦喜歡陰暗、潮濕和溫暖的環(huán)境。沒有獲得最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，這樣的學(xué)生怎能有所創(chuàng)新?

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用。通過上述案例的診斷分析，可以看出如今的課堂教學(xué)語言主要存在以下3個共性問題：①生物學(xué)語言的用詞不正確、不規(guī)范。如DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，說成DNA是生物的遺傳物質(zhì)；把細(xì)胞增殖說成細(xì)胞繁殖等。②教學(xué)語言乏味、冗長，沒有趣味性。如“我們周圍的生物”這一節(jié)，教師如果完全按照書本講解，沒有課件、視頻、圖片，則學(xué)生很難理解生物的特征。③教學(xué)語言缺少邏輯性、在時空上安排錯誤。如在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時，先把實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、步驟和結(jié)論告訴學(xué)生。最后還要去分析如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，明顯在語言邏輯上出現(xiàn)了問題。

教學(xué)語言之于教師猶如鐮刀之于農(nóng)夫，機(jī)器之于工人一樣，是教師不能離開的基本技能。無論是生物教師，還是其他學(xué)科的教師，教學(xué)語言的表達(dá)能力都十分重要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意避免出現(xiàn)上述的常見誤區(qū)，從而使課堂教學(xué)更有效率，更具活力!