邱 革

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語(yǔ)；課后作業(yè)；

設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

07—0060—01

英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，作業(yè)的布置就顯得尤為重要。教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候遵循趣味性、層次性、合作性、實(shí)踐性原則，讓孩子在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受成功的喜悅,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1. 趣味性。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它應(yīng)是一種媒介，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

小學(xué)生好動(dòng)，教師可以將這一種特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)到作業(yè)中去，通過(guò)說(shuō)和演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中也可以將說(shuō)和演得好的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)展示他們的成果，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。如我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)接力賽跑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極性，于是我便把這個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲“搬”進(jìn)了英語(yǔ)課堂，把學(xué)生分成七組，每組五人，在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生找出自己會(huì)說(shuō)的單詞卡片拿在手里。我先選一組開(kāi)始游戲，請(qǐng)他們到教室前依次排成一列。我宣布游戲開(kāi)始后，組內(nèi)的第一個(gè)學(xué)生快速跑到磁力板前用磁鐵將手中的一個(gè)單詞貼在黑板上并大聲朗讀此單詞，然后快速跑回隊(duì)伍拍一下下一個(gè)學(xué)生的肩膀由下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)游戲。在此游戲中學(xué)生們爭(zhēng)分奪秒，無(wú)論是“淘氣包兒”還是“悶葫蘆”都在盡自己的最大努力為自己的小組掙分。此類游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.層次性 。一切為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)也應(yīng)注意難易之分,讓基礎(chǔ)較好的做難題,讓基礎(chǔ)較差的做簡(jiǎn)單題。因此，教師設(shè)置的作業(yè)要注重層次性：第一個(gè)層次性的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識(shí)而設(shè)置的，人人必做；第二個(gè)層次的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓大多數(shù)人能順利完成；第三個(gè)層次的作業(yè)，是專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)。

3.合作性 。新課程拓寬了“課堂”的概念。它認(rèn)為,只要是學(xué)生能交流的環(huán)境便是課堂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,筆者努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,盡可能讓學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)英語(yǔ),使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊。在課堂上教的英語(yǔ)知識(shí),讓學(xué)生在生活中能應(yīng)用就是作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“on 、off 、 play”等詞時(shí),筆者就要求學(xué)生能在自己家里的電器上找出來(lái),并實(shí)際操作。

以前的英語(yǔ)作業(yè)，教師過(guò)于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有將合作作為重要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于自主型的作業(yè)，我們應(yīng)允許學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵(lì)他們與人交流，進(jìn)行有效合作。教師可以嘗試讓學(xué)生以小組合作的形式編制一份單元檢測(cè)卷。在編制的過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，找重點(diǎn)，列提綱，選擇題型。編制試卷的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程，也是同伴合作交流的過(guò)程。一份試卷的編制使學(xué)生更深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了激發(fā)和增強(qiáng)。

4．實(shí)踐性 。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)如果僅限于書(shū)面抄寫(xiě)，背誦單詞、句型，則忽略了英語(yǔ)作為交際工具的作用，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣。這樣，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒(méi)有實(shí)際的意義。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“生活即是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。例如，學(xué)了第四單元關(guān)于兄妹倆討論如何為祖父母制作新年賀卡的對(duì)話，我鼓勵(lì)學(xué)生為同學(xué)、老師、長(zhǎng)輩制作一張小賀卡，用英語(yǔ)送上一句祝福的話，獻(xiàn)給對(duì)你幫助最大的人。又比如，在教完第一單元和第二單元之后，我要求學(xué)生回家用英文向父母打招呼，以此來(lái)復(fù)習(xí)本課句型。

總之，教師只有明確作業(yè)本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

編輯：楊慧芳