尹明華 曹波

摘要： 基礎(chǔ)教育體育課程改革歷經(jīng)十余年，在諸多發(fā)面取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)變革并沒(méi)有在基層真正落實(shí)。在體育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在，低效的教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)。在課程改革全面深化的當(dāng)前，求證體育教學(xué)的價(jià)值取向，分析體育教學(xué)變革的限制因素，探索體育教學(xué)變革的實(shí)現(xiàn)途徑，不但具有現(xiàn)實(shí)意義，而且有利于體育教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。

關(guān)鍵詞： 體育課程改革教學(xué)變革價(jià)值取向限制因素實(shí)現(xiàn)途徑

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行第八次體育課程改革，而課程實(shí)施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學(xué)，所以體育教學(xué)改革是體育課程改革的應(yīng)有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了一定的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已運(yùn)用于中小學(xué)的體育課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)變化是否真正體現(xiàn)了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，是否有效指向了課程目標(biāo)的達(dá)成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學(xué)變革的關(guān)系，明確體育教學(xué)變革的價(jià)值取向，分析教學(xué)變革的限制因素，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育課程改革與教學(xué)變革

2001年，我國(guó)展開(kāi)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續(xù)與發(fā)展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直奉行“知識(shí)本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著對(duì)個(gè)體價(jià)值的關(guān)注，把關(guān)注的重點(diǎn)由學(xué)生所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)移到掌握知識(shí)的學(xué)生，已成為教育發(fā)展必須直面的一個(gè)課題。因此，本次課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)本身并不具備自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，課程改革必須經(jīng)過(guò)廣大一線教師的教學(xué)實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，新課程諸多理念、構(gòu)想、計(jì)劃等的實(shí)現(xiàn)，幾乎都要落在教學(xué)實(shí)踐上。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為雖然發(fā)生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產(chǎn)生課程改革所預(yù)期的教學(xué)變革。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新課程的設(shè)計(jì)理念不僅沒(méi)有充分落實(shí)，反而產(chǎn)生了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、體育教學(xué)變革的價(jià)值取向

（一）遵循教學(xué)共通的“育人”價(jià)值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最基本的缺失是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立生命體的多方面發(fā)展需要的關(guān)注，即忽視了在教學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值。學(xué)科、知識(shí)、技能在課堂教學(xué)過(guò)程中是“育人”的資源與手段，并服務(wù)于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質(zhì)教育，而是指教育對(duì)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”，要“教好書(shū)”先要明白育什么樣的人。

（二）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的價(jià)值觀。

新體育課程打破了長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的平衡，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，教師從教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)實(shí)施者，但是教學(xué)實(shí)施者若不追求、不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就難以展開(kāi)有效教學(xué)。

三、體育教學(xué)變革的限制因素

課程改革的理想狀態(tài)是進(jìn)入課程改革實(shí)踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為方式，積極推進(jìn)實(shí)施新的課程改革計(jì)劃。但是，與上述改革愿望相反，教學(xué)實(shí)踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會(huì)顯性或隱性地抵制變革，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現(xiàn)實(shí)障礙，分析教學(xué)變革的限制因素，也就顯得尤為重要。

（一）體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

在影響課程實(shí)施的諸多因素中，課程計(jì)劃本身的特性就是一個(gè)重要變量。我們發(fā)現(xiàn)以全新理念設(shè)計(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其先進(jìn)性雖然不言而喻，但在設(shè)計(jì)上也并非無(wú)懈可擊。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)帶有明顯的重理論輕操作傾向。

（二）教師的素養(yǎng)與態(tài)度。

教師是課程改革過(guò)程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵因素。

雖然廣大一線教師很少公開(kāi)地“抗拒”課程改革，但是不公開(kāi)地“抗拒”甚至表面上積極地呼應(yīng)，并不意味著教學(xué)實(shí)踐中的課程與教學(xué)觀念就發(fā)生了具有實(shí)質(zhì)意義的改變，更不意味著產(chǎn)生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩(wěn)定守成的“習(xí)性”是造成上述現(xiàn)象的一個(gè)主要原因，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任何一項(xiàng)教育變革最終都是對(duì)教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對(duì)新課程理念缺乏正確理解，對(duì)課程改革的態(tài)度較為淡漠，缺乏教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變更。究其原因，這些現(xiàn)象的存在也就不足為怪了。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的途徑探索

（一）課程改革與教學(xué)實(shí)踐接軌。

體育課程改革，倡導(dǎo)“健康第一”、提倡“快樂(lè)體育”，重視“學(xué)生興趣”無(wú)疑是正確的。它對(duì)于改變“提高學(xué)生體質(zhì)”、“‘三基傳授為中心”的教學(xué)定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學(xué)模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學(xué)方法，無(wú)疑是一個(gè)飛躍。但是任何事物的發(fā)展都有一個(gè)尺度，不能脫離所處的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育教學(xué)有其產(chǎn)生的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，其為國(guó)家人才的培養(yǎng)作出了杰出的貢獻(xiàn)，也形成了諸多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育課程改革，不應(yīng)脫離實(shí)際，不可操之過(guò)急，更不能全盤(pán)否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統(tǒng)教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（二）加強(qiáng)各類培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)顯然是一種有效的方法，但培訓(xùn)的時(shí)機(jī)、方式卻需要仔細(xì)斟酌和周密安排。在培訓(xùn)時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)該是“教師培訓(xùn)在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導(dǎo)，有助于教師更好地領(lǐng)會(huì)課程改革的精神并熟悉課程改革實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。在課程改革實(shí)行后，教師培訓(xùn)依然要持續(xù)跟進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以更多地針對(duì)課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。在培訓(xùn)的方式上，不能局限于各級(jí)集中短訓(xùn)，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)（校本培訓(xùn)），也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。培訓(xùn)的目的在于有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在具體落實(shí)過(guò)程中不能忽視教師內(nèi)驅(qū)力的形成，只有教師形成持續(xù)發(fā)展和不斷踐行的內(nèi)驅(qū)力，才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而形成自身成長(zhǎng)與教學(xué)變革之間的良性循環(huán)。

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