王華建

摘要： 需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)， 也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。教材編寫和選擇的關(guān)鍵在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。本文以問卷調(diào)查的形式分析了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，論證了《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材能夠適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞： 需求分析教材選擇教材評價(jià)

一、引言

無論是分析或評價(jià)教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者（包括教師、學(xué)習(xí)者及教育行政部門）的需求。素質(zhì)教育的核心是以人為本，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化發(fā)展。因此，如何使英語教學(xué)和教材滿足學(xué)生的需求顯得越來越重要。

為了使教學(xué)和教材滿足學(xué)生的需求，首先要了解學(xué)生有哪些方面的需求，為此必須進(jìn)行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（語言教學(xué)與語言課程設(shè)計(jì)中）確定個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生的語言需要并將其按先后緩急的次序進(jìn)行排列。換言之，就是了解學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)語言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息，即確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及測量兩者之間的距離。它通過最大限度地收集有關(guān)的需求信息，為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材的組織和使用，以及教學(xué)效果的評估等提供依據(jù)。需求分析同時(shí)運(yùn)用主觀性和客觀性的信息調(diào)查方式，如調(diào)查表、測試、面談、觀察等來獲取以下幾個(gè)方面的信息：將來語言使用的場合及語言使用時(shí)的對象；使用語言的目的和作用；使用的交際類型，如書面、口頭、正式、非正式；要求達(dá)到的水平。通過對所獲得的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，從而為學(xué)習(xí)者選擇合適的教材，因材施教。

Hutchinson和Waters把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類。前者指學(xué)習(xí)者在將來目標(biāo)場合使用語言的客觀需要，分為三小類：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求可以歸納為這幾個(gè)方面：物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間等；心理?xiàng)l件，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等；知識技能條件，如現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)策略和方法等；支持條件，如教師、學(xué)校等。

本文在上述兩個(gè)需求分析框架的基礎(chǔ)上編譯了問卷調(diào)查表，以了解成賢學(xué)院2011級不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)等需求情況，在此基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)用的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材對學(xué)生需求的滿足程度。

二、需求分析的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義

需求分析的理論基礎(chǔ)是語言交際功能理論。語言研究的發(fā)展表明，語言不僅是符號結(jié)構(gòu)的組合，而且是交際功能的載體，更是在社會(huì)交往中用來完成各種功能的工具。語言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的結(jié)構(gòu)，更要使他們了解使用的規(guī)則，即發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。任何課程的設(shè)計(jì)首先是明確目標(biāo)，而目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的需求來制定的，需求又是以某種交際形式表現(xiàn)出來的。這種現(xiàn)象說明了語言交際理論與需求分析之間的密切聯(lián)系，交際理論必須通過需求分析得以實(shí)現(xiàn)，而需求分析是以交際理論為依據(jù)的。

需求分析對教材的實(shí)踐意義在于：通過對學(xué)生的需求分析，教材的編寫和選擇要不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，不斷激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。教材的編寫應(yīng)著力于內(nèi)容的豐富性、體裁的多樣性，以及書面表達(dá)的完整性和邏輯性等方面的高度完美的統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在不斷提高學(xué)習(xí)興趣的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，提高學(xué)習(xí)者直接興趣的策略——課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，詞匯、語言點(diǎn)難度適中；提高學(xué)習(xí)者間接興趣的策略——任務(wù)性學(xué)習(xí)方式的引入。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成段表達(dá)的能力，如誦讀體裁豐富多樣的課文?！氨痴b有利于語音，語調(diào)的正確、熟練，有利于所學(xué)詞匯和語法的鞏固，有利于把握住正確的語感，無論是對口語能力還是書面能力的提高都十分重要”。選編教材的原則是，既要注意內(nèi)容的有趣生動(dòng)實(shí)用，又要注意文章的凝練、精悍，以及語言的典范、流暢。由于不同問題的表達(dá)方式往往不同，因此在選編教材時(shí)，編寫者應(yīng)盡可能多地將樣本提供給學(xué)習(xí)者，讓他們體會(huì)敘述、說明、議論、描寫等不同的表述手段、風(fēng)格，以及謀篇布局、銜接方法。最后，要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

因此，教師選擇教材應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)上，且教材評價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則，即效果原則和效率原則。效果原則就是考查教材能否達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果。效率原則是被評價(jià)的教材是否比其他教材更加有效地滿足學(xué)習(xí)需要，達(dá)到預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果。

三、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對象。筆者所教授的來自2011級建工、電科、藝術(shù)、動(dòng)畫專業(yè)四個(gè)班共215名學(xué)生，使用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語》，使用時(shí)間為一年。

2.實(shí)驗(yàn)步驟。首先確定學(xué)生的需求；其次分析該教材是否符合不同專業(yè)學(xué)生的需求；再次收集部分學(xué)生及教師使用教材后的意見，分析前試與后試學(xué)生使用該教材的效果；最后對學(xué)生使用該教材前后的分析結(jié)果進(jìn)行對比。

3.實(shí)驗(yàn)工具。筆者主要應(yīng)用調(diào)查問卷、訪談、測試等工具分析學(xué)生的需求，及學(xué)生使用教材的情況。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過問卷調(diào)查和訪談，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求主要是掌握英語的基本知識，提高聽說讀寫的能力。故教材內(nèi)容應(yīng)由易及難，貼近學(xué)生的生活，所選主題內(nèi)容應(yīng)豐富，能夠吸引各種專業(yè)的學(xué)生。另外，學(xué)生需要通過全國大學(xué)生英語四級考試，所以教材內(nèi)容還應(yīng)貼近考試的要求。

體驗(yàn)式英語教學(xué)的基本概念是一種以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征，以情景、互動(dòng)、任務(wù)項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合英語教學(xué)資源，搭建英語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，幫助學(xué)習(xí)者獲得語言交際能力的新型外語教學(xué)模式。在此4E模型，即參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的基礎(chǔ)上編寫《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材，從編寫目的、教材難度、語言的真實(shí)性和實(shí)用性、教材主題和教材的組成來看，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一定的環(huán)境中主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來，引發(fā)其共鳴，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，適合各專業(yè)學(xué)生的需求。

為了進(jìn)一步證實(shí)假說，筆者對使用該教材的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果證實(shí)有90%的教師和85%的學(xué)生認(rèn)為該教材基本符合學(xué)生的需求。在收集反饋意見的同時(shí)，筆者采用測試的方法對學(xué)生使用該教材前后的效果進(jìn)行了分析，在第一學(xué)期開學(xué)后和第二學(xué)期結(jié)束時(shí)分別對以上四個(gè)班進(jìn)行測試，測試題目選自全國大學(xué)生英語四級考試真題，測試后各專業(yè)學(xué)生的英語成績均有顯著提高，進(jìn)一步證實(shí)了《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材能滿足各專業(yè)學(xué)生的需求。

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查、訪談和測試，筆者證實(shí)了假說，教材的選擇和編寫要符合學(xué)生的需求。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果選材不當(dāng)，就很容易使他們對英語學(xué)習(xí)喪失信心、興趣。選擇適合他們需求的教材設(shè)定比較容易達(dá)到的目標(biāo)，能激發(fā)他們的動(dòng)力。在使用該教材的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為《大學(xué)體驗(yàn)英語》符合成賢學(xué)院學(xué)生的需求，進(jìn)一步證實(shí)了教材的選擇和編寫要在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上。

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