話語(yǔ)標(biāo)記(discourse markers)是在語(yǔ)言中不影響句子真值,只表達(dá)態(tài)度或步驟意義的語(yǔ)言成分。話語(yǔ)標(biāo)記反映了語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)境的一種順應(yīng),不僅可幫助說(shuō)話者構(gòu)建語(yǔ)篇,同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)用功能以促成交際。本文介紹在自然口語(yǔ)中使用頻率較高的一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記“是吧”。語(yǔ)料來(lái)自北大漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心網(wǎng)站語(yǔ)料庫(kù)。

一、 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的界定

人們對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在交際中的作用一直存在分歧，目前還很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其功能的統(tǒng)一界定。Ho1ker（1991，cf.）指出，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)為這樣四個(gè)方面：（a）不對(duì)話語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生影響；（b）不增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容；（c）與說(shuō)話時(shí)的情景有關(guān)；（d）具有一定的情感、表達(dá)功能。

如例：

（1）小寶寶大部分也就那樣了，你這樣說(shuō)，你讓人家不爽。 是吧 ，我夸人家孩子我就喜歡說(shuō)，你看這孩子長(zhǎng)得真好。

（2）我知道，你想找一個(gè)紳士情人是吧，交給我了。

（3）A：你這條圍巾挺漂亮的。

B:是吧，是我媽給我打的。

上述三個(gè)例子中的“是吧”具有以下主要特征:一,不發(fā)揮疑問(wèn)功能;二,相對(duì)獨(dú)立,不與前面話語(yǔ)的句法單位結(jié)合,省略后并不影響話語(yǔ)句法的合法性和話語(yǔ)信息的真值條件;三,是一個(gè)緊密的結(jié)合體,中間不能插入其他成分,語(yǔ)音上有一定識(shí)別性,前后有停頓,發(fā)音呈現(xiàn)弱化或調(diào)值偏低等特征;四,在某些言語(yǔ)社團(tuán)的說(shuō)話人的日常獨(dú)白中出現(xiàn)比較頻繁。

一般來(lái)說(shuō),在口語(yǔ)交際中具備上述幾個(gè)特征的口語(yǔ)表達(dá)式可以看作是話語(yǔ)標(biāo)記。

下面我們將結(jié)合實(shí)例，歸納分析“是吧”用作話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)的幾個(gè)主要功能。

二、話語(yǔ)標(biāo)記 “是吧”的主要語(yǔ)用功能

（一）說(shuō)話者實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的一種禮貌策略

說(shuō)話人通過(guò)用 “是吧”來(lái)表示對(duì)自我和聽(tīng)話者的關(guān)注,努力在自己與聽(tīng)話人之間建立起共同的交際背景,說(shuō)明說(shuō)話人在組織話語(yǔ)時(shí),通過(guò)委婉的方式關(guān)注聽(tīng)話人,形式上表達(dá)一種與對(duì)方商議或進(jìn)行求證的主觀愿望,求得聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)信息的認(rèn)同,來(lái)實(shí)現(xiàn)交際中應(yīng)遵循的禮貌原則。例如:

（4）那么我們可以看到更清晰的一些街道是吧 ，如果我們?cè)俜糯蟮脑挘覀兛梢缘玫礁敿?xì)的信息，是這個(gè)廣州白云機(jī)場(chǎng) 是吧。

如果說(shuō)話人講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),會(huì)擔(dān)心引起聽(tīng)話人的厭煩,在話語(yǔ)中穿插一些帶有詢問(wèn)色彩的 “是吧”不但可以表示對(duì)聽(tīng)話人的尊重,還可以確定聽(tīng)話人是否在傾聽(tīng)的狀態(tài)中,這是出于禮貌和維護(hù)交際環(huán)境的需要。

（二）用信息確認(rèn)的形式，達(dá)成共識(shí)，凸顯新信息。

如例：

（5）你在偵查科多年了，是吧？在調(diào)查當(dāng)中，你感覺(jué)到有哪些障礙？什么障礙？

例中，問(wèn)話者肯定是對(duì)聽(tīng)話人的背景有過(guò)一定的了解，但為了避免話語(yǔ)生硬，有主觀臆斷的痕跡，即使已經(jīng)確定，還是要從形式上征求對(duì)方的認(rèn)同，產(chǎn)生共識(shí)，然后在這一個(gè)共識(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出后面的真正關(guān)注的信息。

（三）停頓標(biāo)記語(yǔ)。

“是吧”用作一個(gè)緩延標(biāo)記語(yǔ)或遲疑標(biāo)記語(yǔ)，可以避免過(guò)長(zhǎng)的停頓，可以起到暗示對(duì)方說(shuō)話人要提供的信息還未想好的作用，如例：（6）一來(lái)說(shuō)吧,是啊,這個(gè)幾個(gè)孩子吧,現(xiàn)在是五個(gè)孩子,是吧,現(xiàn)在都工作了。由小的時(shí)候呢,就培養(yǎng)他們?cè)谛愿裆习?要老實(shí)。

（四）給予回應(yīng)的合作原則，多在一個(gè)話輪對(duì)的第二個(gè)話輪首，作附和，回應(yīng)，增強(qiáng)語(yǔ)氣的語(yǔ)用義。

（7）是吧，我就說(shuō)他不行。

（8）四師兄：“是吧！所以我一直說(shuō)你呢最精明能干，你看你帥的”

（9）小孩：老師，李明總是不做作業(yè)。

老師：是吧，回頭老師說(shuō)他。

（10）A部部長(zhǎng)：你們部的職員現(xiàn)在都提早下班啊

B部部長(zhǎng)：沒(méi)有吧

A部部長(zhǎng)：怎么沒(méi)有，我上次看見(jiàn)你們那個(gè)小李還不到四點(diǎn)半就下班走了

B部部長(zhǎng)：是吧，我還不了解這些情況。

在例（7）中，說(shuō)話人是對(duì)之前的話語(yǔ)內(nèi)容做出肯定的回應(yīng)和附和，并表明自己的觀點(diǎn)。在例（8）中，有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，而例（9）和例（10）更多的是一種禮貌回應(yīng)，態(tài)度是中立的。在例（9）中，對(duì)于小孩對(duì)其他同學(xué)的檢舉揭發(fā)，老師并不是很積極地回應(yīng)，學(xué)生單方面希望讓老師了解情況，采取處罰的措施，但老師并不想管這件事情，但是為了給予學(xué)生回應(yīng)，而采取了一種中立的態(tài)度，用“是吧”既回應(yīng)了學(xué)生，合乎了禮貌，又沒(méi)有過(guò)分積極地給予肯定，撇清了關(guān)系。在例（10）中，B對(duì)A所說(shuō)的情況表示懷疑，在做了更進(jìn)一步的證明的時(shí)候，迫于話語(yǔ)的壓力，用“是吧”表達(dá)了一種假意的肯定，是一種中立，先不表明自己的態(tài)度，事實(shí)上，到最后b也還是沒(méi)有承認(rèn)A所說(shuō)的情況，而只是說(shuō)“還不了解”，話外義是說(shuō)要等到了解以后才能做出判斷。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上我們以“是吧”為例，論述了它在不同語(yǔ)境條件中可能表現(xiàn)的多種語(yǔ)用功能。言語(yǔ)交際中還有很多其它標(biāo)記語(yǔ)的功能有待進(jìn)一步深入探討，在大多數(shù)語(yǔ)境條件中它們不構(gòu)成所在話語(yǔ)的命題意義，體現(xiàn)的是語(yǔ)用功能。同時(shí)，對(duì)類似話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的比較研究也十分必要，在翻譯中以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何處理以是吧為例的各種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也是一個(gè)有待深入探討的課題。

（作者簡(jiǎn)介：劉雯（1986-），女，湖北監(jiān)利人，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要研究漢語(yǔ)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。）