楊德祥

摘要： 美術教師，可能都有這樣的體會：美術課比較難上，特別是初中階段的美術課尤其難上。當然這里所說的難上，并非是指上課時的紀律問題，而是指在課堂教學中學生會出現這樣那樣的“另類”問題。當出現問題時，教師是視而不見，還是想法去解決這些問題呢？當然，解決好這些問題，會更好地促進課堂教學，這需要教師更細致、更寬容，更要以贊賞的眼光來對待。

關鍵詞： 美術教學“另類”學生“另類”行為

所謂的“另類”問題，是指學生在課堂中向老師提出某一問題或質疑某一方面內容，這需要教師對學生多一些寬容，多一些“贊賞”的眼光來看待，并且小心地保護學生的這種“另類”的學習熱情。

一、欣賞課中出現的“另類”

美術欣賞課是美術教學的重要組成部分，初中美術欣賞教學又有其特定的內涵和規(guī)律。美術欣賞作為中學美術課一個不可或缺的組成部分，是提高學生藝術修養(yǎng)和審美能力的重要途徑之一。相對來說美術欣賞是較為難上的一部分內容，主要體現在初中學生還不具有欣賞和評述某一幅作品所必須具備的基本素養(yǎng)。試想，對如何欣賞一無所知的初中生來說，想要熟練地運用專業(yè)術語來欣賞和評述一幅作品，簡直是不可能的事。目前大多初中學生對一幅作品的欣賞和評價還只停留在作品的表面，往往只會用“像”與“不像”等一些簡單的詞語來描述，很難進入更深層次，所以在欣賞課時出現一些“另類”的問題就很正常。

1.問題出現。例如，在八年級上冊《肖像畫賞析》時，就出現這樣的問題：開始欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，從學生面部表情反映來看，都認為這幅作品畫得很好，可當問及作品好在什么地方的時候，大部分學生只能用很像或漂亮來回答?？墒钱敵鍪玖朔病じ叩摹蹲援嬒瘛泛彤吋铀鞯摹陡駹柲峥ā窌r，很多學生出現茫然的表情，少數學生甚至嗤之以鼻，不屑一顧，甚至認為這些作品不好，畫得很難看。當問及不好在哪里時，他們只是說畫得不像人。遇到這種“另類”的情況時，教師應該怎么辦？是訓斥他們，還是幫助他們解決這些疑惑呢？

2.解決策略。其實學生出現這樣的看法很正常，因為他們目前的欣賞水平只能達到這一水平，這就需要教師教他們如何欣賞作品，讓他們了解作者的表現意圖及作品所要表現的更深層次的內涵，此時教師對這樣的學生給予的應該是表揚，而不是訓斥。首先，教師可以簡單地向學生介紹作者生活的年代和生活經歷，比如介紹凡·高繪畫創(chuàng)作時的精神狀態(tài)及他對繪畫的表現能力的認識等，讓學生對作者創(chuàng)作情況有初步的認識。其次，要對當時的社會環(huán)境作一簡單的介紹。比如畢加索在創(chuàng)作《格爾尼卡》時，正處于第一次世界大戰(zhàn)，他親眼看到法西斯對西班牙的轟炸，造成大量的平民傷亡，從而產生心靈震撼，因此才創(chuàng)作出許多類似的作品。當教師介紹了相關的背景后，再讓學生來欣賞這些作品時，他們或多或少地都能從中體會到作者內心的想法及所要表現的內容，甚至可以與作者產生共鳴。

3.問題感悟。學生之所以會有這樣的想法，正體現了學生對如何欣賞作品的一種渴望，教師應該因勢利導，幫助他們解決問題，從而提高學生的欣賞水平和審美能力，并且讓他們在以后的學習中再碰到類似問題時不是簡單地下結論。

二、造型練習中出現的“另類”

雖然初中階段的美術教學不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術人才，但基本的美術技能還是需要的。特別是“造型·表現”領域，是中小學美術課程標準規(guī)定的主要活動內容之一。造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。因此，初中美術教學需要學生掌握一定的造型知識和技能。

1.問題出現。因為初中階段美術課時安排較少（一般學校每周一節(jié)），所以教師不可能對學生的造型表現能力進行系統(tǒng)的練習，很多只是淺嘗輒止。因此，多數學生的造型能力欠缺，手眼不能協(xié)調，從而產生很多另類的“作品”。例如，在上八年級上冊第一課《關注你、我、他》時，就曾經讓學生練習畫出你眼中的老師形象，當作業(yè)被展示到黑板上時，其中的一幅作品引起全班的哄堂大笑。原來這位學生把老師五官畫得移位，而且臉還畫成綠色的，遠遠看去簡直就是一怪物。當問及為什么這樣畫老師時，這個同學開始很害怕，不敢說，經過一番鼓勵后才說出原因，原來老師以前經常為學生調皮而生氣，生氣時五官都擠到一起，并且臉都變綠了，所以才畫成這個模樣。

2.應對策略。當上課遇到這種情況時，教師不但不應該批評，反而應該加以表揚，實際上這也是學生進行造型表現方式的一種有意識的嘗試，而且嘗試得非常成功（通過美術作品來表現人物情感的一種方式）。其實，造型練習的過程更多應該是讓學生體驗創(chuàng)作的快樂，有時這種快樂比作品結果本身來得更有意義。所以遇到這種情況時，教師要多加以鼓勵，鼓勵學生進行各種有益的造型嘗試，即使是一次失敗的嘗試，那也無妨，關鍵是要激發(fā)起學生探索和創(chuàng)作的欲望，這遠比一兩次的作業(yè)更為重要。

3.問題感悟。教師就應該放手多讓學生進行這樣的創(chuàng)作練習嘗試，而不是加以條條框框的限制，那樣只會磨滅學生的創(chuàng)作熱情。正如愛因斯坦小時候做的小板凳雖然丑，但卻越做越好。

三、作業(yè)評價中出現的“另類”

對學生的美術作業(yè)如何評價，這是美術教師在美術教學中必須面對的問題。由于學生的作業(yè)具有藝術特點，因此不可以簡單地用“對”或“錯”來加以評判。用量化的分數來評價，也存在許多的不足?，F在多數教師都習慣用“優(yōu)、良、中、差”來加以評價，筆者認為不妥。

1.問題出現。曾經在一次作業(yè)展示中，就遇到這樣一位學生，該學生氣鼓鼓地跑到我面前，指著她的作業(yè)說，我明明畫的比另一個同學好，為什么她是“優(yōu)”，而我的卻是“良”。

2.解決策略。我沒有正面回答她的問題，而是讓她說出自己作業(yè)好在什么地方，別人的作業(yè)又不好在哪里。等她回答后，我再幫一一解釋。比如看一幅作品不應該只盯著某一局部，而要有全局意識，色彩的運用還應該整體協(xié)調統(tǒng)一，等等。經過一番交流，最后該同學心服口服。

3.問題感悟。當遇到這樣的問題時教師應該小心處理，因為這也是學生對教師如何進行作業(yè)評價的一種探索，解決好了，可以讓學生明白自己在哪方面存在問題，從而更好地加以改正。當然，通過這件事，我嘗試用其他的一些輔助方式來評價，比如加一句評語，指出作業(yè)成功之處及不足的地方，或者加一句鼓勵的語言，這些都對學生有很好的激勵作用。

以上只是美術教學經常會出現的一些“另類”問題，其實這些”另類”問題一點也不另類，正是很多學生所缺少、老師所需要的。教師在上課時，如果能多多注意和關心這樣的問題，并且?guī)椭鷮W生解決這些問題，通過一定時間的學習，學生的審美和創(chuàng)新等方面的能力一定會得到大幅度的提高，同時也能真正實現讓學生快樂地學習美術，在學習美術中得到快樂。