周潔

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本中的關(guān)鍵詞并深入領(lǐng)會(huì)其含義的能力，是使學(xué)生快速進(jìn)入文本，迅速把握文章整體結(jié)構(gòu)、思想主旨、情感內(nèi)涵的一個(gè)切入點(diǎn)。如果在日常閱讀教學(xué)中能貫穿這一教法，讓學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練能熟練地找準(zhǔn)文本中表現(xiàn)其主旨的關(guān)鍵詞并以此為突破口去解讀文本，那么，學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀備考時(shí)，也能將此法遷移至課外的現(xiàn)代文閱讀中去，在有限的時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確、有效地理解文本，提高閱讀能力和應(yīng)試能力。

那么，關(guān)鍵詞在現(xiàn)代文文本中的具體表現(xiàn)樣式如何？或者說如何在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入文本的關(guān)鍵詞呢？

一、關(guān)鍵詞在現(xiàn)代文文本中的主要表現(xiàn)樣式

1??統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容、反映作品主題的核心詞語。這類詞語往往具有高度的概括性及表層、深層雙重內(nèi)涵。例如，魯迅的《祝福》中的“祝?！痹谛≌f中多次出現(xiàn)，而年底的“祝?！笔且粋€(gè)時(shí)間標(biāo)志，點(diǎn)明了祥林嫂的人生幾次悲劇發(fā)生的時(shí)間，把祥林嫂的人生悲劇串聯(lián)起來，形成了清晰的發(fā)展脈絡(luò)。小說起于“祝福”，終于“祝福”，且中間一再寫到“祝?！保梢娗楣?jié)的發(fā)展與“祝?！泵芮邢嚓P(guān)。

2??集中體現(xiàn)作者情感內(nèi)核的詞語。這類詞語就是我們常說的“文眼”，如喜悅、悲憤、酸楚、羨慕等。例如，朱自清的散文《荷塘月色》一開篇作者便說：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”“不寧?kù)o”就直接體現(xiàn)了作者的心境，而這樣的心境投射到文中的“寫景”“狀物”上就呈現(xiàn)為朦朧飄渺的荷塘月色之景。景是作者心境外化的表現(xiàn)，從藝術(shù)特色上鑒賞，這篇散文可以說達(dá)到了形式與內(nèi)容、外景與內(nèi)心情感的和諧統(tǒng)一。抓住集中體現(xiàn)作者情感內(nèi)核的詞語細(xì)細(xì)咀嚼，對(duì)深入理解文章大有裨益。

3??濃縮哲理的詞語。這類詞語往往出現(xiàn)在文章的議論、抒情句中，體現(xiàn)了作者對(duì)人生哲理及社會(huì)文化現(xiàn)象的思考，有豁達(dá)、寬容、博愛、誠(chéng)信等。例如，房龍的《<寬容>序言》中的“寬容”一詞，集中體現(xiàn)了人們應(yīng)該打破封閉、愚昧、守舊心理，包容異己，追求個(gè)性獨(dú)立與自由的主張，濃縮了作者對(duì)從人類文明進(jìn)程出現(xiàn)的不包容的慘痛歷史中總結(jié)出來的人生智慧。

4??概括景物特點(diǎn)的詞語。在寫景抒情類散文中，作者通常會(huì)用一些形容詞或名詞去概括文本中的景或物的特點(diǎn)，而這類詞語是我們把握景物特征的關(guān)鍵詞，也是我們?cè)诟呖紓淇贾幸髮W(xué)生掌握的涉及考點(diǎn)的重要詞語。比如2009年的高考全國(guó)1卷散文《彩色的荒漠》中描寫戈壁灘特點(diǎn)的詞語：開闊、灰色、黃沙漫漫（可提煉概括為“荒涼”）等。

5??凸顯人物性格的詞語。在寫人散文或以刻畫人物形象為主的小說中，這類凸顯人物性格的詞語是我們把握文本主要人物性格特征的關(guān)鍵，這類詞語有的是直接呈現(xiàn)于文本中，有的是根據(jù)文本對(duì)人物形象的刻畫和人物事跡的敘述提煉概括而來。比如林沖身上的“忍”和“俠”可以成為凸顯其正直善良、俠肝義膽、忍辱負(fù)重等性格的關(guān)鍵詞；而王熙鳳的潑辣能干、刁鉆狡黠、機(jī)變逢迎等性格也可以用“潑”“滑”二字概括。

6??運(yùn)用了一定修辭和表現(xiàn)手法的詞語。關(guān)注這類運(yùn)用了修辭和表現(xiàn)手法的非常態(tài)表達(dá)的詞語，深入挖掘其象征意義和真實(shí)意圖，有助于加強(qiáng)我們對(duì)文意的局部理解。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中有一段精彩的描寫：“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！薄皥A規(guī)”用的是借代手法，體現(xiàn)了楊二嫂的尖刻。楊二嫂的“塞”是在“絮絮地說”的煙幕下麻利而不慌亂地完成的，這使我們形象地看到了她的自私、放肆和潑悍，看到她被當(dāng)時(shí)社會(huì)所扭曲的心靈。

二、如何在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入文本的關(guān)鍵詞

1??從文章的標(biāo)題確定拎起全文的關(guān)鍵詞。標(biāo)題往往點(diǎn)明了文章的寫作對(duì)象、主題，甚至暗示了文章的主旨、作者的情感傾向等，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些來自文章題目的關(guān)鍵詞。根據(jù)題目中關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)、含義、關(guān)系，我們可以把題目的類型概括為獨(dú)立詞語類、修飾結(jié)構(gòu)類。“獨(dú)立詞語類”文題，通常是形式簡(jiǎn)單的單個(gè)字詞或詞組，或是單純表明對(duì)象歸屬的短語，例如“岳樺”（09全國(guó)卷2）“司馬祠”（09北京卷）“云南看云”等。這類文題往往明確了文章敘寫的對(duì)象。然而它給讀者的引導(dǎo)作用卻不少。首先是解讀思路的提示：題中對(duì)象有什么特點(diǎn)→作者為何會(huì)關(guān)注它（它們）→它引發(fā)了作者怎樣的聯(lián)想和感悟。按照這樣的思路閱讀文章，更容易得到關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和主旨方面的信息?！靶揎椊Y(jié)構(gòu)類”文題不僅明確了敘寫的中心對(duì)象，還通過其中的情感關(guān)鍵詞引導(dǎo)我們靠近文章的主旨。這類文題通常以“修飾語+中心詞”的形式出現(xiàn)。例如“彩色的荒漠”（09全國(guó)卷1）“木車的激情”（09江西卷）“溫軟的稻草”“飛翔的古樹”等，這類文題還通常給人超常規(guī)搭配的印象，引發(fā)讀者探究的興趣。

2??從文章的每個(gè)部分或自然段的總領(lǐng)句或首句確定理清文脈的關(guān)鍵詞。比較典型的文章就是汪曾祺的《胡同文化》。在這篇文章中，幾乎每個(gè)自然段的首句都有凸顯胡同特點(diǎn)與胡同文化特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，將它們連點(diǎn)成線，就梳理好了文脈與作者的思路。比如以下這些句子：①北京城像一塊大豆腐，四方四正。②胡同的取名，有各種來源。③胡同有的很寬闊，有些胡同很小。④胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)。⑤胡同和四合院是一體。⑥胡同文化是一種封閉的文化。⑦四合院是一個(gè)盒子。北京人理想的住家是“獨(dú)門獨(dú)院”。北京人也很講究“處街坊”。⑧北京人易于滿足，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高。⑨北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事。他們總是置身事外，冷眼旁觀。⑩北京胡同文化的精義是“忍”，安分守己、逆來順受。[11]北京的胡同在衰敗，沒落。[12]看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至有些傷感。但是這是無可奈何的事。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的。從這些總領(lǐng)句中直接摘引或提煉概括關(guān)鍵詞，也就概括出了胡同與胡同文化的特點(diǎn)及作者的情感，文章大意自然也就把握了。

3??從文章的每個(gè)部分或自然段的總結(jié)句或尾句確定把握情感主旨的關(guān)鍵詞。文章的每個(gè)部分或自然段末尾一般都會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的句子，表達(dá)的是議論或抒情，是把握文章情感主旨的關(guān)鍵，我們可以從這些句子中去確定與文章主旨相關(guān)的關(guān)鍵詞。比如池莉的哲理散文《人生的春》，可以依據(jù)這個(gè)方法找到這樣一些關(guān)鍵句：①人生的春，天衣無縫，渾然大氣，是先天的天地精華與后天的著意磨礪融會(huì)貫通了。②人生的春便是一種懂事。③意象是煎熬出來的，蘇醒是煎熬出來的，人生的春是煎熬出來的。④我堅(jiān)信自己看得懂作品也看得出人品。⑤我可以擁有自己的鑒賞經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是我卻不可以拿自己的經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作正確本身。⑥我們會(huì)非常自然地去苛責(zé)、要求和打擊別的人。⑦我自己渴望知春。⑧我得先于一切地承認(rèn)，人的觀念、喜好、志趣與理想都是沒有通約性的?、崛松拇菏沁@樣地難得啊。然而，并不是文章的每個(gè)自然段的段首或段尾都有關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞；關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞也并不一定在每個(gè)自然段的第一句或最后一句中。一般而言，在規(guī)范的現(xiàn)代文選文中，開頭段、過渡段、結(jié)尾段基本上都可以找到理解文意的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。

4??在應(yīng)試時(shí)，可以從劃線句子的上下文去尋找理解該句的關(guān)鍵詞。在高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試中，總會(huì)有一道固定的題目，那就是解釋文中重要句子或詞語的含義，而這些需要解釋的句子或詞語會(huì)用下劃線標(biāo)識(shí)出來。在指導(dǎo)學(xué)生做這類題目時(shí)，可以先圈出劃線句中的關(guān)鍵詞，比如名詞、形容詞、動(dòng)詞等，然后再?gòu)膭澗€句子的上下文中去尋找理解該句的關(guān)鍵詞，即與劃線句中關(guān)鍵詞可以形成對(duì)應(yīng)解釋的關(guān)鍵詞，最后再順著劃線句解釋句意，將這些上下文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞融入到組織答案的語言中，這類題型也就迎刃而解了。

5??關(guān)注全文中凸顯人、景、物特征的名詞、動(dòng)詞、形容詞及具有提示作用的代詞等。這些關(guān)鍵詞也對(duì)理解文意、段意、句意等局部信息有著重要的作用，可要求學(xué)生在初讀文本時(shí)邊讀邊圈出來，以便做題時(shí)方便整合原文信息。

在現(xiàn)代文文本的閱讀教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵詞在現(xiàn)代文文本中的表現(xiàn)樣式，掌握抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞的方法，迅速準(zhǔn)確地抓住現(xiàn)代文文本中的關(guān)鍵詞并深入領(lǐng)會(huì)其含義，就能使學(xué)生快速進(jìn)入文本，迅速把握文章整體結(jié)構(gòu)思路、思想主旨、情感內(nèi)涵，從而較快地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

（責(zé)編歐孔群）