朱春鋒

前蘇聯(lián)哲學家、歷史學家德伯里說：“書籍是培育我們的良師，無須鞭笞和棍打，不用語言和訓斥，不收學費，也不拘形式?！笨梢?，閱讀書籍對一個人來說是多么重要，它是一個人終身學習的重要途徑，是一個人主動求知的過程——主動求取生命中和生活里欠缺的東西。自由閱讀，主動獲取是人生之美。

高中階段是學校生涯中極為重要的一個階段，閱讀對于高中生增廣知識，拓展視野具有極其重要的作用。但令人遺憾的是學生在畢業(yè)走上社會后卻不會讀書，甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習慣或者說根本不習慣按照自己的興趣愛好去讀書。這不能不說是閱讀教學甚至是語文教學最大的失??！其原因也許是多方面的，但大多和教師只重視課內(nèi)的講和練，而忽視了引導學生進行大量廣泛的自主自由的課外閱讀不無關系。

呂叔湘先生在談到新時期語文教學的得失時曾說：“少數(shù)語文成績較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”這足以引起廣大語文教師的深思：缺乏大量廣泛的課外閱讀其直接后果是閱讀興趣的缺失，而缺失了興趣的閱讀又何談閱讀習慣的養(yǎng)成？何談知識的主動獲取？筆者認為，只有把閱讀的主動權切實交還給學生，讓其自由閱讀，自由思想，自由發(fā)表看法，才是真正意義上的閱讀，方能在閱讀中張揚學生個性，讓其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

一、什么是真正意義上的自由閱讀

筆者認為自由閱讀應該是閱讀主體根據(jù)自己的愛好積極地選擇閱讀篇目，進行自我閱讀感悟的過程。它是一種獨立的、能進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。事實上，讀報刊雜志、名著經(jīng)典都是自得其樂的事，愛怎么讀就怎么讀，愛怎么想就怎么想，沒有旁人的干涉。大多數(shù)情況下學生的課外閱讀根本談不上是自由閱讀，因為學生課外讀什么都是老師說了算，所讀內(nèi)容都是與高考緊密聯(lián)系，內(nèi)容狹窄，題材體裁單調(diào)，不利于學生的全面和終身發(fā)展，而且讀書的時間極其有限，學生對文本的閱讀也只能蜻蜓點水、浮光掠影，不能領會文章的精要，不能有自己的個性解讀。學生是在為學業(yè)讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？

二、怎樣才能讓學生享受自由閱讀之美

首先，教師要把閱讀的主動權交給學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和感悟能力。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以指導學生閱讀文章為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是學生積極、主動地創(chuàng)造性的學習過程。教師必須為學生創(chuàng)設自主閱讀的時間與空間，鼓勵學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師是信息的專制者，扮演著一個知識傳授者的角色。什么內(nèi)容都要經(jīng)過教師的篩選，然后向?qū)W生灌輸。更準確地說，教師是以自己的意志和考綱去規(guī)范所有的學生。殊不知，其實這種“同化”就等于害了學生，因為教師這樣做就剝奪了學生閱讀的主動權，把自己對文章的理解強加到學生頭上，強迫學生接受自己的觀點。這樣做其實扼殺了學生的思想、個性與創(chuàng)意。這樣教出來的學生都是些只會聽話、沒有主見、沒有主體情感的“好學生”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的生活背景、成長經(jīng)歷都不相同，因此，在閱讀過程中，對同一段文字，每個人的情感體驗都是不同的。如果過分強調(diào)所謂的“標準答案”，捆住了學生的手腳，一千個讀者讀成了一個哈姆雷特，這樣的教學是失敗的，扼殺創(chuàng)造力的。只有放手讓學生自主去閱讀，才能形成一個個個性鮮明的“哈姆雷特”。一個學生曾在日記中寫道：“我喜歡自己讀《三國》，但不喜歡老師講《三國》，因為我自己讀《三國》，讀到的是刀光劍影、俠肝義膽，而聽老師講《三國》，我得到的只是關于人物性格的分析而已?！笨梢妼W生對閱讀自主權的渴望。

其次，教師要給學生留時間給空間，創(chuàng)設課外閱讀的良好氛圍。

中國教育學會副會長朱永新曾說：“學校教育對于一個人的成長至關重要。但是，學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練?！惫P者以為，沒有課外閱讀或課外閱讀時間不足的教育，是難以肩負起塑造人的重任的。

學生課業(yè)負擔重，作業(yè)成堆，可自由支配的時間少。在中高考的“棒喝”之下，教師沉浸在“講河”里，學生們淹沒在“題海”中，埋頭作業(yè)，抬頭聽書。此外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還很難打破圍著教科書轉的模式。他們認為，自修課看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少鼓勵學生看一些有益的課外書。還有，大部分學生，每天用于課程學習的時間至少要10個小時，再無更多精力閱讀課外書，長此以往將造成閱讀感覺麻木，興趣缺失。

因此，教師要轉變思想，要認識到學生自由廣泛的課外閱讀非但不與提高學生的語文素養(yǎng)相悖，相反大大提高學生的知識面和文學素養(yǎng)，拓展了學生的寫作素材，增強了學生思維的敏捷度。教師還要改變以往的題海戰(zhàn)術，主動用更多的時間去進行課外閱讀，讓學生變被動接受為主動索取，自我完善知識儲備的體系。語文教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境激發(fā)學生的課外閱讀興趣。語文教師營造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學生無意注意，促使他們自主地進行大量的課外閱讀。如建立班級讀書庫、訂購期刊，在教室里張貼古今中外的名人警句、名言，如“書籍是世界的營養(yǎng)品”、“理想的書籍是智慧的鑰匙”、“書猶藥也，善讀之可以治愚”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等。這樣就更能有效地激發(fā)學生課外閱讀的熱情，使學生認識到課外閱讀的重要。教師還要利用學校的閱覽室和圖書館提供學生閱讀的書籍報刊，制訂方便學生的借閱制度?？傊?，教師充分利用各種條件，開掘書源，既可擴大學生的閱讀范圍，又能營造一個充滿人文氣息的閱讀氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

再次，教師要教給學生閱讀方法，讓學生進行高效課外閱讀。

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀方式的效果最好，也因人而異，不必強求一致。教師要指導學生掌握課外閱讀的基本方法：瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等。讓學生學會針對不同的文章內(nèi)容、書籍樣式、個人需求選擇不同的閱讀方法。對一般性的文本，只要粗略了解內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文本而又沒有時間全文閱讀的，可在教師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇則需要用精讀的辦法。另外，教師指導學生課外閱讀時，一定要注意幫助學生學會積累，如摘抄名言警句，對重點段落要圈點批注；學會做讀書筆記，一本厚厚的書，讀了之后，需要的或者感動你的地方，往往只是其中很少的一部分，將這些摘錄出來，經(jīng)?？纯?，加深印象。需要用時，只要翻看一下筆記就可以了，不必再去翻看那大部頭的書籍了，這樣省去許多翻檢的不便。只有學生掌握了恰當?shù)拈喿x方法，才能事半功倍。

莎士比亞說過，“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！弊x一本好書猶如經(jīng)受一次精神的洗禮、智慧的滋養(yǎng)。當下世界，人們的知識儲備正在飛速遞增，讀幾本書用上一輩子的時代一去不復返了，只有活到老，學到老，讀到老，像蓄電池那樣不斷地充電，才能及時補充新知、開闊視野、更新思想。我們的學生，只有把閱讀變成“悅”讀，真正享受自由閱讀之美，才能“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”。

參考文獻：

① 潘紀平《語文教育新論》，開明出版社2002年版。

②時永娟《自主式閱讀讓語文課堂更精彩》，《河南教育：基教版》2006年04期。

③孫艷花《自主閱讀的指導理論》，《文學教育》2008年04期。

（作者單位：南通市通州區(qū)石港中學）