馬靜

［摘要］新疆少數(shù)民族漢語水平測試由HSK轉(zhuǎn)變?yōu)镸HK，考試中增加了口語測試。如何在短時間內(nèi)提高應(yīng)試者的漢語口語水平和交際能力成為預(yù)科漢語教學(xué)要面臨的重點和難點。將交際能力分成若干個微技能，可使學(xué)習(xí)者從易到難，從個別到整體循序漸進地得到能力提升。掌握好了微技能，在短期內(nèi)交際能力一定會有所提高。

［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族漢語口語微技能訓(xùn)練

［中圖分類號］H193.2［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0107-02

一、微技能的提出

少數(shù)民族學(xué)生在漢語口語交際過程中總會出現(xiàn)如下問題，如：聲調(diào)語調(diào)不準確；詞匯量不足，無法滿足表達意圖；在表達時只使用基本詞匯而不會起承轉(zhuǎn)合，使得表達內(nèi)容蒼白或不夠完整流暢等?？谡Z課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者通過一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練掌握一定的口語表達能力從而能夠用目的語進行交際，能夠輕松自如地進行日常工作學(xué)習(xí)和社會交往。人的口語表達能力是復(fù)雜的能力系統(tǒng)，它是由各種微技能組成。英國語言學(xué)家John munby在《交際教學(xué)大綱設(shè)計》一書中，提出了微技能（Microskills）的概念，即把聽說讀寫每一分項的語言技能再分為更小的語言技能。他認為微技能是各項語言技能的內(nèi)核，只要熟練掌握了各項語言技能中的微技能并使之融會貫通，便可具有極強的語言交際能力。[1]

二、口語微技能的組成

（一） 正確使用語音語調(diào)的能力

在交際中聲音是第一性的，聲調(diào)準確，重音停頓是否恰當(dāng)是和別人進行交往的基礎(chǔ)。[2]很多學(xué)生不注重語音語調(diào)的練習(xí)，認為只要能發(fā)出這個音節(jié)別人就能聽得懂?？墒菨h語的聲調(diào)有辯義的作用，聲調(diào)語調(diào)不正確就會在交際中產(chǎn)生誤會。

（二） 正確選詞造句的能力

口語交際者如果沒有一定的詞匯量，不知道如何將腦中已儲存好的詞語信息按一定的語法規(guī)則正確組合，是無法和別人進行交流的。只有通過信息的積累，不斷地模仿訓(xùn)練以達到一定的熟練程度，才能在需要時正確選詞造句。

（三） 語句到語段的生成能力

在交際中使用的語句和語段不是在書本中學(xué)到的標(biāo)準范式，有時需要我們再加工才能輸出或是將我們學(xué)過的句式進行添加組合成為需要的表達方式，因此語句到語段的生成能力是交際者成功交際的關(guān)鍵。

（四） 正確選取表達方式的能力

交際者在積累了一定的語言信息后，在交際過程中必須要根據(jù)不同的場合和不同的交際對象進行得體的表達，如若表達方式和應(yīng)答方式及語體選擇不合適，就會在交際過程中產(chǎn)生不必要的誤會和麻煩。

三、口語微技能訓(xùn)練方法

（一）語音訓(xùn)練方法

在交際過程中，人們只有通過語音才能把說話者的意思表達出來。少數(shù)民族學(xué)生的漢語課堂語音訓(xùn)練應(yīng)以從拼音到音節(jié)，音節(jié)到字詞的發(fā)音練習(xí)為主，再通過詞和短語進行聲調(diào)和語調(diào)的練習(xí)。[2]在進行拼音和音節(jié)練習(xí)時可通過漢維語音對比的方式進行，重點對比練習(xí)輔音b,p,g,f,sh,r和單韻母、復(fù)韻母。[3]教師可以畫出發(fā)音器官的圖形，在圖形中找出發(fā)音部位的不同，也可以通過自己較夸張地展示發(fā)音部位來講解發(fā)音方法。[4]通過這樣生動形象的練習(xí)可使學(xué)生清楚地了解漢維發(fā)音的區(qū)別及產(chǎn)生差異的原因。

漢語聲調(diào)練習(xí)對維吾爾族學(xué)生來說是較難的部分，因為維語中沒有聲調(diào)，因此學(xué)生很難掌握聲調(diào)的辯義作用。學(xué)生較容易掌握漢語的去聲，因為維語中有詞重音，但對于陰平、陽平和上聲學(xué)生幾乎分辨不出來，教師可以通過漢語的調(diào)值進行分析和講解。漢語中的變調(diào)現(xiàn)象也是練習(xí)的難點和重點，因此聲調(diào)練習(xí)最好不要單獨進行，而是將其與口語練習(xí)結(jié)合起來，在口語練習(xí)中進行實踐就會儲存更多的經(jīng)驗，學(xué)生自然就會從困惑到頓悟，從頓悟到掌握。

（二）語言成分訓(xùn)練方法

在用第二語言進行交際時多數(shù)人恐怕都遇到這樣的現(xiàn)象，即不知道用什么詞語來表達交際的意圖，或是知道表達內(nèi)容但是不知道如何用第二語言進行翻譯。這些都與語言信息量不足、儲存的經(jīng)驗成分太少有關(guān)，它使得人們在需要的時候不能完全使用自如。語言的信息量是一個積少成多、積沙成塔的過程，在教學(xué)中我們可以通過多種方式進行訓(xùn)練。按照等級考試詞匯大綱進行背誦，正確拼寫，教師課前聽寫，通過各種教材編寫的詞匯進行練習(xí)都是學(xué)習(xí)詞匯的有效手段。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅要學(xué)會它的音義字形，最重要的是要掌握詞匯的語義和語法作用，這時就需要通過造句練習(xí)來理解和正確使用。在教學(xué)中要對學(xué)生所學(xué)過的語言要素進行反復(fù)輸入輸出練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)運用所學(xué)的舊知識點，在大腦中盡可能多儲存經(jīng)驗成分以備使用，詞語的學(xué)習(xí)和掌握一定要熟練到使用時能在大腦中迅速感知和篩選。在掌握一定的詞匯后就要進行句型的練習(xí)。

句型練習(xí)可從單句練習(xí)開始，簡單句最常用的方法就是引入句型，再進行替換練習(xí)，熟練掌握后就可進行交際運用。這種方法在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞和語法時都可以用到。如在學(xué)習(xí)一組關(guān)聯(lián)詞時，使關(guān)聯(lián)詞在句中保持不變，只是將組成句子成分的主謂賓進行任意替換或組合，雖然句意有變化，但關(guān)聯(lián)詞所具有的語法意義沒有發(fā)生變化，經(jīng)過多次替換練習(xí)后學(xué)生就可輕松地掌握該組關(guān)聯(lián)詞的含義和用法。能準確使用簡單句進行表達后可嘗試著用幾句話描述一件事情或事物，在描述前應(yīng)給學(xué)生主題或范圍，這一部分的選題可按漢語教學(xué)功能大綱進行，如大綱中所要求掌握的購物、點菜、看病、旅行、尋求幫助等。根據(jù)功能大綱進行訓(xùn)練，不僅有一定的檢驗標(biāo)準，也可以提高學(xué)生交際的興趣。

（三）語體選擇的訓(xùn)練方法

交際的過程并不是簡單地對所學(xué)語句進行重復(fù)使用，而是根據(jù)不同場合不同環(huán)境針對不同對象做出語體語句的選擇。在掌握一定的詞匯和句型經(jīng)驗成分之后要訓(xùn)練學(xué)生的語體選擇能力。我們知道書面語和口語有很大的區(qū)別，書面語所涉及的范圍一般是新聞、報刊、文件、合同、報告、著作等。在漢語學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生分清書面語和口語，還要讓學(xué)生學(xué)會使用書面語和口語。如：學(xué)生在寫申請或通知時就需要使用書面語，如果使用口語就會使表達內(nèi)容不正式不嚴謹；但和別人在非正式場合進行聊天談話時就要使用口語，若使用書面語會使氣氛變得緊張不愉快。漢語中表達相同意思的詞有很多，如：甭和不用、不宜，如果和倘若、若是等，這些詞就有很明顯的書面語和口語之分，在使用時要根據(jù)場合和語言環(huán)境來選擇。

表達方式的選擇也非常重要，見面時怎么稱呼對方、談話怎樣開始結(jié)束、怎樣請求別人的幫助、怎樣得體稱贊以及怎樣應(yīng)對對方等都十分重要。[2]詞語選擇不當(dāng)，語氣不對或不看對方的反應(yīng)都有可能在交際中造成不必要的誤會和麻煩。表達方式和語體的正確選擇使用需要長期的訓(xùn)練，在詞匯學(xué)習(xí)中要學(xué)會詞語的書面語和口語，使學(xué)生全面掌握詞匯的褒貶義，在大量的交際練習(xí)和功能練習(xí)中逐漸理解各種語體的選擇方式。

四、 在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

第一，口語微技能訓(xùn)練是從單項到多項訓(xùn)練，再由多項訓(xùn)練到單項訓(xùn)練的過程，音素—音節(jié)—詞語—句型—復(fù)句—段落—篇章表達，每個環(huán)節(jié)都不是單獨進行的。在詞語中可以練習(xí)語音，在句型中可以練習(xí)詞語，在復(fù)句和成段表達中又可以練習(xí)句型和語調(diào)，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。在語言成分訓(xùn)練的過程中，成段表達是交際過程中最大的語言組成部分，在交際中往往要和別人進行成段的描述而不僅僅是簡單句的表達，因此在成段表達中又包含邏輯和交際文化的因素。第二語言學(xué)習(xí)者在進行目的語的表達時總是不自覺地使用母語的邏輯思維習(xí)慣，少數(shù)民族學(xué)生在進行漢語表達時也是習(xí)慣使用母語表達方式，在表達能力訓(xùn)練時應(yīng)將重點放在怎樣正確使用目的語進行思維上，要學(xué)會使用漢語進行遣詞造句和謀篇布局。

（二）在訓(xùn)練的過程中要注意跨文化交際。語言是文化的載體，不同的語言所包含的文化內(nèi)涵是不同的，在學(xué)習(xí)漢語的過程中不僅僅要學(xué)習(xí)詞匯和語言，更重要的是通過語言了解語言系統(tǒng)包含的文化因素。交際的過程是相互的，不僅第二語言學(xué)習(xí)者要了解兩種文化的差異，交際對方也要了解少數(shù)民族文化與漢文化的不同，以避免引起誤解。

新疆少數(shù)民族漢語水平測試中增加了口語測試，漢語教學(xué)理念也逐漸由結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苤髁x，教學(xué)側(cè)重點也從語法教學(xué)轉(zhuǎn)向語言交際能力的培養(yǎng)，更加注重語言交際能力的訓(xùn)練。交際能力的訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練，但又離不開語音、詞匯和句型的支撐，只要將各項微技能掌握好，打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的交際能力一定會有所提高。

［參考文獻］

［1］ 田丹，肖唐金．論大學(xué)生言語交際能力和聽說微技能培養(yǎng)［J］．當(dāng)代教育理論與實踐， 2011，（3）.

［2］呂必松．漢語和漢語作為第二語言教學(xué) ［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［3］馬德元．學(xué)生母語對漢語教學(xué)的負面影響［J］．語言與翻譯，2001，（1）.

［4］姜麗萍．對外漢語教學(xué)論［M］．北京： 北京語言大學(xué)出版社，2008.

［5］吳英成.關(guān)于漢語口語教學(xué)問題研究［J］. 語言教學(xué)與研究. 2009，（3）.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］