木尼熱.亞力坤

摘 要 信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下隱性知識(shí)顯性化問題越來越受到關(guān)注, 實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)共享不僅是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高全體教師整體專業(yè)能力的重要條件。本文分析了當(dāng)前教師隱性知識(shí)顯性化存在的問題，并對(duì)信息技術(shù)支持的教師隱性知識(shí)顯性化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 隱性知識(shí) 顯性化 策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Tacit Knowledge Strategies Based on Information Technology

Mulire. Yalikun

(School of Journalism and Communication, Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi 710062)

Abstract Tacit Knowledge in the background of the rapid development of IT is a growing concern, the teachers' tacit knowledge sharing is not only inevitable requirement for teachers to achieve their own professional development, is also an important condition to improve the overall professional competence of all teachers. This paper analyzes the current problems in teachers' tacit knowledge explicit, teacher and IT support knowledge externalization strategy are discussed.

Key words information technology; tacit knowledge; dominance; strategy

在教育教學(xué)過程中，教師存在著大量的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是人類巨大的財(cái)富。盡管教師隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生很大的影響，但人們卻沒有能夠給予充分的認(rèn)識(shí)和尊重。要認(rèn)識(shí)和理解教師隱性知識(shí)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要隱性知識(shí)顯性化，這樣才能夠?qū)﹄[性知識(shí)加以修正和更好的共享，并促進(jìn)教師隱性知識(shí)的提高。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，也為教師隱性知識(shí)顯性化提供了方法和途徑。

1 教師隱性知識(shí)顯性化障礙分析

知識(shí)只有通過相互交流才能得到發(fā)展，只有使知識(shí)被更多的人共享，才能使知識(shí)的擁有者獲得更大的收益。由于隱性知識(shí)本身固有的一些特性，如內(nèi)隱性，個(gè)體性，相對(duì)性，實(shí)踐性，非邏輯性、情景依附性等等，使得教師隱性知識(shí)的顯性化存在著重重障礙。

（1）教師自身的認(rèn)知能力障礙。隱性知識(shí)是一種難以說清楚的，不易于表達(dá)的知識(shí)，是由人們?cè)诟鞣N實(shí)踐中自己吸取的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)經(jīng)過思考而形成的，具有高度的個(gè)人化的特點(diǎn)，所以部分教師知道自己擁有隱性知識(shí)，但不知道何時(shí)如何解說。對(duì)很多人而言，看上去自然并明顯的事情能說清楚很困難。

（2）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和吸收能力的障礙。如果學(xué)習(xí)者的知識(shí)起點(diǎn)水平太低，教師會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間、精力向?qū)W習(xí)者解釋，而學(xué)習(xí)者還不能理解的話，雙方的激情會(huì)慢慢消退。

（3）溝通平臺(tái)與環(huán)境缺乏帶來的障礙。隱性知識(shí)本身是難以捉摸的，有時(shí)它就像靈感一樣在人的大腦中瞬間出現(xiàn)或消失，而這個(gè)時(shí)候如果沒有一個(gè)方便易用的平臺(tái)提供給個(gè)人去記錄這種轉(zhuǎn)瞬即逝的資源，很可能就會(huì)使得這樣的資源又隱藏起來了，而現(xiàn)在的組織中大都缺乏這樣一個(gè)方便易用的、能夠幫助存儲(chǔ)和共享隱性知識(shí)的平臺(tái)。

2 教師隱性知識(shí)顯性化方法

筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)顯性化可以通過，老師的案例性教學(xué)，教師的習(xí)得性學(xué)習(xí)和老師以及學(xué)生之間的交流性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、為隱性知識(shí)顯性化提供可能和空間。

案例性教學(xué)是，教師選擇實(shí)際生活中的某一典型的問題為案例，為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的矛盾、問題和困境或幾種選擇，但沒有正確答案，學(xué)生在課前閱讀案例資料，在課堂上個(gè)人或分組提出解決問題的思路和辦法，這種教學(xué)過程中老師不僅傳授了顯性知識(shí)同時(shí)在對(duì)案例的思考、討論過程中還能分享同學(xué)之間的不同思路和方法，這樣有助于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和分享。

在“習(xí)得性學(xué)習(xí)”方面可以提出，學(xué)習(xí)新的教與學(xué)理論、新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，新技術(shù)，要求老師進(jìn)行觀念，思想上的改革。只有在習(xí)得性學(xué)習(xí)條件下教師可以獲得更多的學(xué)科顯性知識(shí)，只要有顯性知識(shí)，隱性知識(shí)才有可能轉(zhuǎn)移和分享。

“交流性學(xué)習(xí)”是教師隱性知識(shí)顯性化的前提，只要有教師和學(xué)生之間的交流充分，在學(xué)校里跟同一學(xué)科和不同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)新問題的看法和思考，提出建議促使隱性知識(shí)顯性化。

在“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”方面，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的目的并不是探索新問題，和科研成果，而且讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，新的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須自己去發(fā)現(xiàn)自己去組建，因?yàn)?，教師隱性知識(shí)顯性化最終目的是讓學(xué)生很好的掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3 信息技術(shù)環(huán)境下的教師隱性知識(shí)顯性化途徑

3.1 應(yīng)用Blog顯性化教師隱性知識(shí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展及普及為位于不同地點(diǎn)的人們提供很好的思想交流平臺(tái),如BBS、MSN、Blog、WIKI等,充分滿足了人們自主發(fā)展和群體交流的需要。目前已經(jīng)有許多老師在Blog所提供的虛擬社區(qū)上學(xué)習(xí)、交流、討論和描寫教育敘事,逐漸培養(yǎng)起自己的主體意識(shí)。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師可以通過Blog所提供的虛擬社區(qū)環(huán)境進(jìn)行教育敘事研究,以利于自身隱性知識(shí)的重新建構(gòu)和提高。

在Blog信息技術(shù)環(huán)境下撰寫教育敘事與在紙張媒體和一般的電子文檔上描寫教育敘事相比具有無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。如：天河部落是一個(gè)基于Blog技術(shù)的教學(xué)研究平臺(tái)，一條聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)的通道。在這里教師無論在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以描寫教育敘事和反思，及時(shí)讓教師記錄自身教學(xué)行為的反思，通過教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。對(duì)教育教學(xué)中方面的事情發(fā)表自己的看法，使教育教學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，除此之外可以展開教師和教師，教師和學(xué)生之間的充分交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造更多的智慧，和形成了學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型環(huán)境。

3.2 應(yīng)用知識(shí)可視化工具顯性化教師隱性知識(shí)

知識(shí)可視化是指將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表示出來，如啟發(fā)式草圖、概念圖表、知識(shí)地圖和科學(xué)圖表等，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播及幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。①知識(shí)可視化工具就是為了方便人們將知識(shí)可視化而開發(fā)出來的一類計(jì)算機(jī)軟件。通過知識(shí)可視化工具，教師們就能方便地將各自的長(zhǎng)期積累下來的隱性知識(shí)表示出來，以使教師彼此之間能共享各自的隱性知識(shí)，并最終促使教師專業(yè)隱性知識(shí)的提高。

3.3 應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)QQ群顯性化教師隱性知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)聊天是一把雙刃劍，獲利還是受害，關(guān)鍵看你如何來使用它。騰訊QQ是一款基于Internet的即時(shí)通信網(wǎng)絡(luò)工具，以其合理的設(shè)計(jì)、良好的易用性、強(qiáng)大的功能，穩(wěn)定高效的系統(tǒng)運(yùn)行，贏得了眾多用戶的青睞。筆者所在的教育系建立教師QQ群，教師在群中進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的感受，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)中的缺憾和失誤可以表述得更加直接，這對(duì)于教師來說是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生也可以在QQ群里跟老師大膽的進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和一些老師無法再課堂上表達(dá)的隱性知識(shí)的分享。這是一個(gè)很好的交流式學(xué)習(xí)方式。

3.4 應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)隱性知識(shí)顯性化

以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)為例，人們?cè)谔摂M環(huán)境中接觸的不再是純符號(hào)的知識(shí)，而是進(jìn)行與實(shí)踐有本質(zhì)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了隱性知識(shí)。從美國(guó)“科學(xué)空間”學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)即可以明顯地看出這個(gè)過程?？茖W(xué)空間是在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下，由Nasa Johnson和George Mason大學(xué)共同合作開發(fā)的，其目的是探索三維感覺沉浸式界面對(duì)提高科學(xué)教育的實(shí)用價(jià)值。科學(xué)空間充分運(yùn)用人的視覺、聽覺和觸覺來創(chuàng)造出一種三維沉浸式的世界，通過三維環(huán)境下小球的運(yùn)動(dòng)來向?qū)W生揭示牛頓運(yùn)動(dòng)定律。②

在這虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)接近實(shí)際的符號(hào)化的具體情境，在阻尼環(huán)境中學(xué)習(xí)者不僅認(rèn)識(shí)了牛頓力學(xué)的基本原理，而且在一些列的對(duì)虛擬環(huán)境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到了更多的東西，最終，使學(xué)生能將他們?cè)谔摂M世界里體驗(yàn)到的現(xiàn)象和所形成的見解，轉(zhuǎn)變、歸納到一個(gè)充分變化的真實(shí)環(huán)境中去。也就是說，通過虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的虛擬時(shí)間活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者除了獲得一些明確的信息外，通過身體的動(dòng)作，大腦的探索，思維活動(dòng)，獲得了隱性知識(shí)。

4 結(jié)語

隱性知識(shí)創(chuàng)新的最佳途徑是將信息技術(shù)和人際交流結(jié)合起來加以應(yīng)用。由于隱性知識(shí)本身的難以表達(dá)性，對(duì)于隱性知識(shí)的研究還有很多工作要做，通過為教師提供一個(gè)便于交流與對(duì)話的平臺(tái)，使教師專業(yè)隱性知識(shí)能充分地顯性化并得到共享，最終促使他們的專業(yè)隱性知識(shí)得到重構(gòu)和發(fā)展。

注釋

① 趙國(guó)慶,黃榮懷,陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法[J].開放教育研究,2005(2):23-27.

② 周艷.虛擬現(xiàn)實(shí)與教育[J].開放教育研究,2000(3).