李紅

地理教學(xué)論案例教學(xué)法是指教師根據(jù)《地理教學(xué)論》課程教學(xué)目的的要求，以中學(xué)地理教學(xué)的真實情境為案例，將中學(xué)地理教育中的實際教學(xué)問題引入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、觀察、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，學(xué)生運用掌握的專業(yè)理論知識，研討案件中的各種疑難情節(jié)，深入體驗，提高分析、解決中學(xué)地理復(fù)雜多變教學(xué)問題能力的一種教學(xué)方法。地理教學(xué)論案例教學(xué)法的實施一般可分為幾個階段進(jìn)行。階段一（課余進(jìn)行）：準(zhǔn)備案例教學(xué)；階段二（課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行）：展示案例，閱讀分析案例；階段三（課內(nèi)或課外進(jìn)行）：學(xué)習(xí)小組分析討論案例；階段四（課堂進(jìn)行）：全班學(xué)生分析討論案例；階段五（課堂進(jìn)行）：總結(jié)評價，深化學(xué)習(xí)案例；階段六（課余進(jìn)行）：評定成績。

一、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法實施實例

在地理師范生學(xué)習(xí)完《地理教學(xué)論》課程知識準(zhǔn)備試教時，教師可組織一次案例教學(xué)，定會收到較好的教學(xué)效果。具體做法如下：帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)高一年級見習(xí)，至少聽2節(jié)公開課（中學(xué)地理名教師和中學(xué)地理新教師的公開課），公開課教學(xué)內(nèi)容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學(xué)方式的兩種案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析。

在聽公開課前，可先給學(xué)生提出以下要求：進(jìn)行教育見習(xí)前1周，認(rèn)真熟悉聽課內(nèi)容，自己先行試講。教育見習(xí)時，帶好課本并做好聽課記錄，認(rèn)真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結(jié)提高。見習(xí)1周以內(nèi)，每位學(xué)生都要進(jìn)行評課，并把評課意見寫成書面作業(yè)，以便督促學(xué)生思考案例。評課主要從下列幾個方面進(jìn)行分析：教學(xué)目的是否正確，任務(wù)是否完成；教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，知識點有無缺漏，重點是否突出、難點是否突破，有無知識性錯誤；教法和手段是否恰當(dāng)，教學(xué)互動情況如何，板書、板圖、板畫質(zhì)量如何；教學(xué)組織是否合理，教態(tài)是否自然，時間安排是否合理，引言、結(jié)尾和語言過渡是否適當(dāng)，學(xué)生注意力調(diào)控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學(xué)問題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學(xué)習(xí)、哪些方面還需要改進(jìn)，你會怎樣做，依據(jù)的地理教育理論是什么。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體性作用，通過見習(xí)→獨自分析→小組討論→全班討論→總結(jié)評價等案例教學(xué)法的程序后，師范生素養(yǎng)提升較快。他們在聽公開課、分析案例時，所關(guān)注的焦點是實實在在的教師、中學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及地理課堂真實的師生互動。見習(xí)時，他們可以全身心地投入，親身體驗，用心思考，找出差距，在嘗試解決問題的過程中，一方面可以熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面也可以逐步學(xué)會如何分析教材，如何處理教材的重難點，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。這樣，他們在試講、實習(xí)及以后的工作中，遇到問題時就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的執(zhí)教能力將會大大提高。同時，學(xué)生在觀看、分析和討論案例的過程中，不知不覺整合了所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論及專業(yè)知識，迅速達(dá)到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

二、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢與局限

1.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢

提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過程中，要仔細(xì)研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論，通過這一過程培養(yǎng)師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問題的能力；在分析討論案例的過程中，師范生可以發(fā)揮主觀能動作用， 增強(qiáng)運用地理教學(xué)論理論來解決實際問題的能力；案例教學(xué)法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創(chuàng)造了一個相互合作交流的氛圍，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和溝通合作能力。在中學(xué)地理教學(xué)中面對的教學(xué)情境常常是獨一無二、變化莫測的，案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣在極短的時間內(nèi)、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動方案，提高創(chuàng)新能力。

改變地理師范生學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)要求師范生積極參與教學(xué)活動， 主動探究知識， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計的案例與參加教師預(yù)先設(shè)計好的討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多種多樣的理論與實際問題，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動構(gòu)建教師職業(yè)要求的知識體系，徹底改變學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)地理師范生教學(xué)反思精神。因為案例教學(xué)本身就是對案例所描述的個別教育教學(xué)過程的分析、思考、評價等， 教學(xué)本身就蘊(yùn)涵著反思教學(xué)的方法論因素。這種自我反思精神對師范生作為未來教師的成長過程有著不可估量的作用。

促使地理師范生整合內(nèi)化知識。案例教學(xué)可以把根據(jù)不同教學(xué)目的選擇設(shè)計的真實中學(xué)地理教學(xué)案例展現(xiàn)在師范生面前，給他們提供像專家型教師一樣去思維的實踐機(jī)會，使其在短期內(nèi)接觸并處理各種各樣的教學(xué)實際問題，逐漸體會到教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性，從而將理論與實踐聯(lián)系起來。學(xué)生在分析案例時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運用于實際教學(xué)，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但師范生有可能產(chǎn)生的種種偏見、解決問題的種種可能性及障礙能被師生充分地預(yù)見到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經(jīng)驗”應(yīng)用其中，得心應(yīng)手地解決中學(xué)地理教學(xué)中的問題。與師范生參加教育實習(xí)相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間和費用的，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，它以最小的成本取得最大的收獲。學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解并能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。它能立即被用到教學(xué)實踐中去處理類似的疑難教學(xué)問題，促使地理師范生更快地適應(yīng)工作情境的挑戰(zhàn)。

2.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的局限

案例教學(xué)法并非適合《地理教學(xué)論》課程所有內(nèi)容。案例教學(xué)法必須適時、適度。案例教學(xué)法比較適合程序性知識和策略性知識的形成，而并不適合陳述性知識的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識的教學(xué)；案例教學(xué)因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識。因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)法并非所有教師和學(xué)生都可以采用。案例教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了較高的能力水平要求。對教師而言，不僅要花大量的時間精心選擇或設(shè)計案例，且課堂教學(xué)中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學(xué)，這就需要教師自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)。對學(xué)生而言，除了擁有較為扎實的教育理論知識、地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和理解分析能力外，還要有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，勇于提出、表達(dá)自己的觀點并敢于維護(hù)；案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但學(xué)生大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來的，參與課堂討論的積極性、主動性受到限制，而一旦學(xué)生沒有參與討論的熱情，課堂就容易出現(xiàn)“冷場”，有時會有耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果。

案例教學(xué)法對教學(xué)硬件有較高要求。案例教學(xué)要求①相對較小的班級規(guī)模。班級人數(shù)一般以40~60個學(xué)生為宜，最佳規(guī)模是40個學(xué)生。②專門的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。案例教學(xué)的教室座位安排較獨特：學(xué)生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內(nèi)部走動，以便提問任何一位學(xué)生。教室應(yīng)配備現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立和完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)。

在當(dāng)前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。雖然地理教學(xué)論案例教學(xué)研究還處于初始階段，但隨著高師地理教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)法在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中的應(yīng)用定會逐漸發(fā)展成熟，作用也將日益顯現(xiàn)。但案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，從來沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。過分強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”的方式，而全盤否定“傳統(tǒng)教學(xué)”的方式，是不符合教學(xué)實際的。采取案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運用，每個教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)是過程而非結(jié)果，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境下進(jìn)行，不可用來代替其它教學(xué)方式，它們各有特色。▲

基金項目：廣東嘉應(yīng)學(xué)院2011年度高等教育教學(xué)改革工程重點立項項目，項目編號：2011-1-06。