孟向紅

【摘要】初中語文的文本，文質(zhì)兼美，有著豐富的美學(xué)內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對美的熱愛和對美的追求。要通過對文本的主題情感美、人物形象美、語句形式美、意境美等方面的解讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的美感體驗，引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美和創(chuàng)造美，實現(xiàn)對文本之美的欣賞，只有這樣，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全面提高學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】文本；審美；提高

“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展?！边@是新課標對語文教育提出的要求，為了更好地適應(yīng)新課標下的語文教學(xué)，初中語文課本的內(nèi)容也進行了幾次修訂，在初中語文教學(xué)中，教師如何把審美滲透到文本解讀中去，通過語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較好的審美能力和綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從幾個方面談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中對文本的審美解讀問題。

一、解讀文本主題的情感美首先熟讀課文是理解文章的主要方式

初中語文的文本，大都是精選古今中外膾炙人口的優(yōu)秀文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，有著豐富的美學(xué)內(nèi)容，對這些作品的閱讀，會激發(fā)學(xué)生對美的熱愛和對美的追求。雨果說：“學(xué)會讀書，便是點燃火炬；每個字的每個音節(jié)都發(fā)射火星。”所以，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會審美的解讀。讀《散步》，學(xué)生體會到的是尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，感受到的是對生活的高度使命感和對親情的珍愛；讀《春》，學(xué)生感受到的是春天萬物復(fù)蘇的勃勃生機，同時也從中體會到作者積極熱情的思想情感；讀《甜甜的泥土》，學(xué)生從課文那優(yōu)美的文字、細膩的文筆中，感受到一位離異母親對孩子的至愛之情，那字里行間流露出來的母子深情，叫學(xué)生感受到了母愛的平凡與偉大；讀《紀念白求恩》，學(xué)生則在文章夾敘夾議的議論中，嘆服白求恩的形象和感人事跡，對他那種“毫不利己，專門利人”的精神，油然產(chǎn)生深深的敬意。教師要使學(xué)生通過領(lǐng)會文章主題的情感美，把閱讀提升到一定的審美境界，產(chǎn)生審美的愉悅，并從中吸收提升文學(xué)素養(yǎng)的豐富養(yǎng)料。

二、解讀文本中人物的形象美

縱觀我們的初中語文課文，其中的人物形象形形色色，復(fù)雜紛呈，在教學(xué)中，要使學(xué)生準確地理解這些人物形象，最基本的方式還是閱讀。首先，在學(xué)習(xí)一篇新課前，老師要通過播放該篇課文的朗讀錄音、視頻或者老師自己的示范朗讀等形式，讓學(xué)生從中感受文中的人物形象；其次，通過學(xué)生的自讀來更進一步地理解人物的性格和內(nèi)心世界；最后，通過組織學(xué)生進行分角色朗讀，使學(xué)生通過對自己所扮演的角色的把握，更深入地貼近人物的形象。比如，課文《皇帝的新裝》，其中的童話人物形象各異，且對話內(nèi)容具有鮮明的人物性格特征，分角色朗讀，使學(xué)生能具體地感受眾多的人物形象?；实鄣奶摌s和昏庸無能、騙子的狡詐和手段高明、眾人的愚蠢和阿諛奉承等等都在學(xué)生繪聲繪色的朗讀中，鮮活地再現(xiàn)出來：“哎呀，真是美極了?！?、“多么美的花紋，多么美的色彩?！薄ⅰ翱墒撬裁匆路矝]有穿呀！”學(xué)生在笑聲中，更深刻地領(lǐng)略到文中所塑造的人物形象的特點，人物的善惡美丑也自然凸顯出來。

三、解讀文本中語句的形式美

在文本中，語句的形式美從多個方面表現(xiàn)出來，帶給學(xué)生審美的愉悅。比如，朱自清在《春》中的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”通過簡潔的句式，極富質(zhì)感地描述了初春草的特點；“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！?、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！?、“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！睆膭偮涞氐耐尥?，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序令人回味，寫出了不同時段的不同景象。文中綜合運用了排比、比喻、擬人等修辭方法，美不勝收，表現(xiàn)出語言修辭的一種靈性美。有的句子結(jié)構(gòu)形同對偶，表現(xiàn)出一種對稱美。通過這種美，我們也感受到文章所表現(xiàn)出的節(jié)奏感和靈活性。比如：《從百草園到三味書屋》中：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚。也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”很多文章句式簡短，整齊，朗朗上口，表現(xiàn)出凝練的美，比如：老舍《濟南的冬天》中：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊。”、“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！庇械奈恼轮杏迷~巧妙生動，表現(xiàn)出一種傳神的美感。如《春》中的“高興”、“賣弄清脆”、“應(yīng)和著”、“逼”等用詞都可稱得上神來之筆，這些詞語的運用使文章整篇都流動著靈性的神韻。

四、解讀文本主體的意境美

語文學(xué)習(xí)的目的大多是靠形象思維來實現(xiàn)的，在對文本的解讀過程中，學(xué)生應(yīng)該展開形象思維的翅膀，用豐富的想象來加深對文本內(nèi)容的理解。想象文本中描述的意境，乃至文字描述外的意境，豐富的想象能激發(fā)學(xué)生對美的創(chuàng)造力，但是沒有對文本的熟讀和深刻理解，意境美的想象是無法實現(xiàn)的。總之，語文課是極具有審美價值的課程。我們在教學(xué)中，要通過對文本的主題情感美、人物形象美、語句形式美、意境美等方面的解讀，來提高對文本解讀的審美水平和審美境界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的美感體驗，引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美和創(chuàng)造美，實現(xiàn)對文本之美的欣賞，只有這樣，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全面提高學(xué)生的語文水平。