柯幼娣

【摘要】 對于初中生來說，剛從小學(xué)過渡到初中階段，正是他們作文水平提高的關(guān)鍵時(shí)期。針對目前初中生不喜歡寫作文，不會(huì)寫作文的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了很長一段時(shí)間的探究，并總結(jié)出了幾點(diǎn)應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】 初中作文 提高 思維 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-060-01

對于初中生來說，剛從小學(xué)過渡到初中階段，正是他們作文水平提高的關(guān)鍵時(shí)期，如果能在初中階段進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓他們通過掌握作文的思路和方法來達(dá)到提高作文水平的目的，那么對初中生來說，他們以后都不會(huì)再為作文發(fā)愁。因此，筆者認(rèn)為在初中階段提高學(xué)生的作文水平是語文老師的一大重要使命。因此，在本文中，筆者主要想談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

一、探究初中生不喜歡作文的原因

作為初中語文老師，我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，他們的語言天賦和語言表達(dá)能力都很強(qiáng)，且思路清晰，想法獨(dú)特，但是就是一提到作文，就是一副苦大仇深，深惡痛絕的樣子。究其原因，我發(fā)現(xiàn)他們厭惡作文的起因有三點(diǎn)：

1.逆反心理。很多學(xué)生厭惡作文都是從被動(dòng)的被語文老師要求每周寫一篇周記開始的。為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的寫作能力，語文老師一般都會(huì)要求初中生每周寫一篇周記上交。很多學(xué)生都會(huì)覺得每一個(gè)星期的周記都是被迫完成的，他們有種被動(dòng)承受的無奈，于是就產(chǎn)生一種逆反心理，打心底里不喜歡寫周記，連帶作文和語文老師都被他們所排斥。甚至有一部分學(xué)生私下里喜歡寫日記，自己寫的日記甚至可以和周記的質(zhì)量字?jǐn)?shù)相媲美，但仍然排斥被老師要求寫周記。

2.不會(huì)挖細(xì)節(jié)，覺得無話可說。在我教學(xué)的過程中，我可以肯定地說我的學(xué)生個(gè)個(gè)聰明伶俐，口頭表達(dá)能力也都不錯(cuò)，可是一到作文的時(shí)候，他們要么就是干咬筆頭不動(dòng)筆；要么就是動(dòng)筆就是一句話一句話的往外擠牙膏，思路也變得混亂，有時(shí)還會(huì)前言不搭后語，甚至還會(huì)經(jīng)常跑題。我曾就這個(gè)問題跟很多學(xué)生私底下談過話，根據(jù)他們的回答，我了解到之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)樗麄兛吹阶魑牡臅r(shí)候都覺得有很多話要說，可是真表達(dá)的時(shí)候三言兩語就把觀點(diǎn)說清楚了，然后就沒話說了，就東拉西扯開始湊字?jǐn)?shù)。這就是觀察不夠仔細(xì)，思考不夠深入，不會(huì)挖細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.語文老師對作文評(píng)改的懈怠打擊了學(xué)生寫作的積極性。很多語文老師都有要求學(xué)生寫周記或者安排專門的作文課練筆的習(xí)慣。但是也有很大一部分老師對作文的批改并沒有真正重視起來，經(jīng)常就是簡單的批改一個(gè)“閱”，或者打個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了。要知道這種敷衍的態(tài)度很容易挫傷學(xué)生作文的積極性，使他們產(chǎn)生“反正老師也不看，我寫作文還有什么意思”“就算努力寫得再好，老師也不會(huì)表揚(yáng)我，應(yīng)付過去就算了”的想法。這對以后的作文教學(xué)來說就會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。

二、對初中生作文教學(xué)方法的探究

針對目前初中生不喜歡寫作文，不會(huì)寫作文的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了很長一段時(shí)間的探究，我覺得要想教好初中作文并不難，只要針對以往作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的策略揚(yáng)長避短，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，并掌握作文的一些技巧，那么提高作文水平的難題將迎刃而解。

1.釋放學(xué)生寫作文的熱情。寫作文的過程就是一個(gè)說話的過程，既然會(huì)說，那么作文也應(yīng)該不是難題。比如針對有很多時(shí)候?qū)W生都覺得每周都要寫作文很煩，很有壓力的情況，我采取了一種相對寬松的應(yīng)對措施：我要求學(xué)生每個(gè)月至少寫四篇作文，題目自擬，但是字?jǐn)?shù)限制在800字左右，月底上交作文由我來評(píng)改。也就是說，如果靈感來了，學(xué)生可以連續(xù)寫幾篇作文，每個(gè)月的作文量超過4篇，我會(huì)在課堂上公開表揚(yáng)，文章寫得比較好的，我會(huì)用紙質(zhì)檔打印出來在班級(jí)進(jìn)行傳閱點(diǎn)評(píng)，讓大家通過分享寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的寫作方法，激發(fā)大家的寫作熱情，以期收獲更多的優(yōu)秀作品。

2.每周都至少安排一節(jié)專門的作文訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維習(xí)慣，用不同的角度去看待問題，用不同的觀點(diǎn)來構(gòu)思作文，并訓(xùn)練學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力。比如學(xué)校組織的2016年全國青少年語文知識(shí)暨“周有光杯”中華文化狀元（國際）選拔大賽最后有一個(gè)微作文，要求就“北大教授曹文軒摘得2016年“國際安徒生獎(jiǎng)”，此獎(jiǎng)項(xiàng)一生只能獲得一次，這是首次有華人作家獲此獎(jiǎng)項(xiàng)?！边@一事件，想想自己有什么話要對曹文軒說。于是我就啟發(fā)學(xué)生多角度談?wù)撨@個(gè)問題，可以問問曹老師寫作的經(jīng)驗(yàn)訣竅；也可以借他的事跡激勵(lì)自己擴(kuò)大閱讀量，提高寫作水平；還可以發(fā)揮自己的想象力來說說曹老師獲獎(jiǎng)以后的打算；更可以以此為里程碑，發(fā)散思維談到中國以后會(huì)有更多的人摘取這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的光明未來等等。

3.語文老師要采用多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。很多時(shí)候教師的評(píng)價(jià)對學(xué)生都具有明顯的激勵(lì)效果，因此，在評(píng)改作文的時(shí)候，我從不吝嗇對學(xué)生優(yōu)秀作文的稱贊，哪怕整篇文章只有一個(gè)句子一個(gè)詞是亮點(diǎn)，我也會(huì)用紅筆圈出來，用批注告訴學(xué)生“你這個(gè)詞用的貼切，形容的形象，這個(gè)句子寫得好”。我用這些評(píng)語來轉(zhuǎn)達(dá)我對學(xué)生作文的重視，和對學(xué)生寫作能力的肯定，最后整體對作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并表達(dá)我的期望。別看這些說起來容易，真正做起來我的工作量一下子增加了幾倍，可是我的努力沒有白費(fèi)，我的批語就是學(xué)生們寫作的動(dòng)力，每次在經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，我的學(xué)生作文水平都會(huì)有明顯的增高。

三、結(jié)語

我相信“一分耕耘就會(huì)有一份收獲”，不想寫好作文的學(xué)生是不存在的，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就算再努力也無法收到好的效果。因此，作為初中語文教師，我們要牢牢把握初中這一重要階段，想盡一切辦法來達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的，我相信我們還會(huì)做得更好。