鄭杰

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功，從而促進學(xué)生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教材任務(wù)重的問題，教師教學(xué)用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學(xué)生。而“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）、自由學(xué)習(xí)（free talk），提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、“合作學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生人人參與的熱情

我們教學(xué)的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學(xué)習(xí)”提供給每一位學(xué)生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”學(xué)生也變得大膽開朗起來。如教學(xué)B3 Unit1The Clothes We Wear時，我讓學(xué)生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket (skirt…)，接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學(xué)生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A skirt, please. What about this red one? Yes, its nice. (No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Yuan等句型，各小組在設(shè)計構(gòu)思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不是關(guān)心自己所說的句子結(jié)構(gòu)是否正確，解除了學(xué)習(xí)知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生人人參與的熱情。

二、“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學(xué)B5，unit1學(xué)習(xí)了grandfather,grandmother,aunt,uncle,復(fù)習(xí)了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學(xué)生回家作業(yè)題：①介紹一張全家福。②家庭成員的工作要求用體態(tài)語言表達出來。③長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽、叔叔、嬸嬸是從事什么職業(yè)的，我順勢把這一單元后面的Whatdotheywork?提到前面來上,順便問學(xué)生長大后想當(dāng)什么，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來，學(xué)生在教學(xué)中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學(xué)，不受教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己的創(chuàng)造性的教喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

三、“合作學(xué)習(xí)”展示了學(xué)生的個性風(fēng)采

采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增加學(xué)生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風(fēng)采。教學(xué)中我經(jīng)常會拿出三四分鐘的時間讓學(xué)生進行Free talk ，把自主權(quán)交給學(xué)生，他們很重視這種機會，課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話，他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩，更有趣的是他們會在tack時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學(xué)生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學(xué)生個性得到張揚的大好機會。

四、“合作學(xué)習(xí)”拓展了學(xué)生自由活動的空間

實踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制學(xué)生來不及表演的遺憾，對課堂教學(xué)起到鞏固和強化的作用。

如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我常常讓學(xué)生展開如下活動：①唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學(xué)生宣布競賽的項目、日期和要求，在準(zhǔn)備的過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生選材、審稿，并進行輔導(dǎo)。②出英語手抄報。每組學(xué)生每學(xué)期出一份英語手抄報，要求自寫、自編，手抄報可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風(fēng)情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。③收集英文商標(biāo)。它是一項課外學(xué)英語的有益活動，如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點撥，學(xué)生自然就會理解這些商標(biāo)的含義。④英語表演。運用所學(xué)知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學(xué)生進行對話表演，并進行評比，打分，通過表演學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)英語的空間，既學(xué)到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我體會到運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識和合作能力。當(dāng)然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，實踐英語，掌握英語。