朱鋒

如何開展有效學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前語文課程改革實施過程中教師普遍關(guān)心的問題。通過課堂實踐，我感覺較難把握和操作的就是“展示評價”這個環(huán)節(jié)。從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來看，“展示評價”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。但如果操作不好就會耗時、費力，不僅不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，我就開展“展示評價”的有效策略談一些看法。

一

“展示評價”活動包含兩個內(nèi)容：一是展示，二是評價。先說“展示”環(huán)節(jié)，我提出的一般要求是小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，這只是一個適應(yīng)于各個學(xué)科不同課堂的總體要求，相對于某一學(xué)科或某一課堂來說，就存在著一些操作上很模糊的問題，例如：怎么展示？是讀、寫還是口答？展示什么？是直說答案還是簡述過程？誰來展示？“選派代表”是成績好的同學(xué)還是口語好的同學(xué)？與其他組有沒有可比性？而且如果在課堂上按照這一個要求來做，各小組為了較高的評價得分，就會把小組的發(fā)言人局限于一兩個學(xué)習(xí)好、語言表達流暢的同學(xué)，這樣也就失去了課程改革“合作學(xué)習(xí)，全面進步”的意義。再者，如果各組展示的是同一個學(xué)習(xí)成果，課堂時間也不允許，評價起來也很費時。所以，為了調(diào)動每一個學(xué)生在“展示”時參與的積極性，為了使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，老師就要從課型、問題的難易和題型、學(xué)生的知識水平等方面去考慮采用適宜的展示方法。拿語文課來說，展示時可以采用以下方法。

（一）聽寫展示。這個方法適用于檢查學(xué)生對生字詞、詩詞文言文中的重點句子或詞語解釋、現(xiàn)代文中的精彩段落或用的巧妙詞語的掌握情況。例如，在學(xué)生解決生字詞并進行讀記后，提出要求：合上課本和資料書，聽寫老師朗讀的10個詞語；在詩詞和文言文學(xué)習(xí)結(jié)束后，提出要求：認真聽老師提出的問題，根據(jù)問題默寫出相應(yīng)的句子。聽寫時可讓學(xué)生將相應(yīng)的內(nèi)容展示在黑板、練習(xí)本或?qū)W案上，為下面的互評或自評做好準備。

（二）朗讀展示。語文課不能缺少朗讀，在檢查學(xué)生的語文能力時更應(yīng)該把朗讀情況納入小組和個人的展示評價中。對于現(xiàn)代作品中的名篇或經(jīng)典段落，詩歌、文言文等，應(yīng)在指導(dǎo)朗讀、學(xué)生練讀后讓各小組的代表進行朗讀展示，并且要根據(jù)課型和練讀要求提出展示時的要求。如對詩歌提出有感情地朗讀，對文言文提出準確、熟練地朗讀，對重點篇目還可以提出背誦的要求。為了讓每一個學(xué)生都能認真準備，而且每一組都有展示的時間，老師就要設(shè)定具體的展示要求。對篇幅較短的古詩詞可以朗讀全文，如《古詩兩首》一課可以這樣設(shè)定：請各組的3號依次朗讀《古詩兩首》；對篇幅較長的課文就要有選擇地朗讀或分段朗讀，如《長江之歌》一課這樣要求：請第1、2組的5號朗讀第一節(jié)，3、4組的5號朗讀第二節(jié)……

（三）板演展示。如果展示內(nèi)容文字量少，又想在評價時進行比較分析，如默寫詞語或詩句時，以小標題形式擬寫故事情節(jié)或梳理某一問題的過程時就可以采用這種方法。在《鳥的天堂》一課的學(xué)案中，我設(shè)計了這樣的問題：作者幾次路過鳥的天堂？什么時間，看到了什么，聽到了什么？在《回憶魯迅先生》一課的學(xué)案中有這樣一個問題：請你用小標題的形式概括出本課的三個情節(jié)。在學(xué)生對問題進行自學(xué)和交流之后就可以提出要求：請各組的X號的黑板上寫出答案。這一類問題的答案少，不僅節(jié)省課堂時間，而且在評價時更利于比較各組書寫的規(guī)范程度，答案的準確、簡潔情況，同時直觀的演示也提醒學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣。

（四）口答展示。在語文課中，理解課文是學(xué)習(xí)中的重點和難點。為了引導(dǎo)學(xué)生去深入分析、理解課文，學(xué)案中常常設(shè)計的題型是問答題，這些問題不僅設(shè)計有二到四題或更多，答案的文字量也偏多，而且難易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多數(shù)問題則需要學(xué)生來整理概括答案。所以這一類閱讀理解題用口答就可以了。在展示中，讓每個小組都來展示一遍答案是不現(xiàn)實的，不僅時間不允許，學(xué)生也會聽得厭煩，因此在口答展示時，應(yīng)視問題而定具體的操作方法。例如有三個問題時，可以進行以下分工：請1、2組的x號回答第1題，3、4組的X號回答第2題，5、6組的X號回答第3題。如果三個問題有難易差別，為體現(xiàn)公平合理的原則，可以讓組長抽簽決定回答的題號，或采用搶答的方式來讓各小組積極競爭回答的機會。需要注意的是無論哪種方式，都必須在“合作釋疑”環(huán)節(jié)完成之后再進行。

二

學(xué)生在展示了學(xué)習(xí)成果之后，無論是小組還是個人都迫切需要一個公平的評價來促進下一步的學(xué)習(xí)，因此，要及時、準確地對展示結(jié)果進行評價并反饋給學(xué)生。課堂時間的限制要求老師要靈活把握、統(tǒng)籌處理評價并反饋給學(xué)生。在課堂上我嘗試采用的評價方式有以下幾種。

（一）老師評價。在學(xué)生朗讀展示或口答展示時，由老師來進行評價比較合適。展示之前老師要給學(xué)生提出朗讀或口答的要求，講明評價的方法，展示之后要進行點評，特別要指明優(yōu)點，分析不足，然后用分數(shù)評價。這樣既能讓學(xué)生增強信心，又能讓學(xué)生明確以后在朗讀或口答時的努力方向。在評價口答展示時，語文老師不僅要從問題的準確程度方面評價，而且要結(jié)合口語表達的完整、流利、簡潔程度和課堂表現(xiàn)的積極性來評價，以促進學(xué)生口語能力的提高，激勵學(xué)生積極參與課堂問題的探討。

（二）小組互評。在課堂上進行聽寫詞語或默寫詩句、解釋詞語、翻譯句子后，要想全面了解學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以讓鄰近的兩個小組的同號同學(xué)之間進行互評，然后把組長計算的平均分作為小組得分。評價之前，老師要將每個詞語或句子的分數(shù)分配好。

（三）小組代表評價。如果評價的內(nèi)容相同，而且各小組都有展示的答案，如各小組的板演或?qū)W案作業(yè)，可以讓各組選派一個評價代表來檢查指定小組的答案或其中一個學(xué)生的問題答案。評價代表按照教師的要求或直接評價或聽老師分析之后再評價，但評價得分都作為小組得分。這樣做既可以節(jié)省課堂時間，又可以檢查了解到小組內(nèi)對問題的合作交流情況。

（四）個人自評。為檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，在第四環(huán)節(jié)“鞏固深化”中一般安排測試題，而且要求學(xué)生獨立完成。評價測試題時，除可以根據(jù)問題采用前三種評價方法外，我覺得用個人自評的方法比較合適，即使選取一個小組代表來評價，其他學(xué)生也需要對測試題進行自評，為了檢查學(xué)生在某一個小組代表來評價，其他學(xué)生也需要對測試題進行自評。為了檢查學(xué)生在某一能力上的運用或提高程度，也可以讓學(xué)生獨立完成后自我評價，如在學(xué)習(xí)《看戲》一課時，有一個問題：借鑒前一課編寫提綱的方法，整理本課思路，為本課編寫一個提綱。這個問題完成起來不僅文字量較多，還要有清晰簡明的圖示，采取其他方法評價就不太適用了。為了減少在自評時的主觀影響，在學(xué)生獨立完成后，我還把評價標準和分數(shù)分配一一進行具體說明，讓自評變得操作簡單、客觀合理。

在評價的方式上除了把發(fā)言機會均等分配給各小組外，有時為刺激各小組之間能夠競爭學(xué)習(xí)，也設(shè)置加分評價，如在有的小組解答不出問題的情況下，讓其他組幫助解決，對爭取到幫助機會而且問題解決得較好的小組給予加分獎勵。在評價的內(nèi)容上，除了對朗讀水平、板演和口答的答案進行評價外，我還把學(xué)案、課后習(xí)題、作業(yè)的完成和書寫、態(tài)度作為評價內(nèi)容，這樣對學(xué)生的了解和考查就可以做到全面而又細致。