趙振邦

摘要： 學(xué)生活動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，引導(dǎo)恰當(dāng)就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的動手意識和合作意識，進而全面調(diào)動學(xué)生的積極性，促進素質(zhì)教育的實施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生活動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手意識合作意識

隨著素質(zhì)教育的逐步推行，許許多多的有識之士在不斷地探索、改進教學(xué)方法，很多種“經(jīng)驗”和“體會”也在不斷地涌現(xiàn)。在二十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我深深感受到學(xué)生活動對課堂教學(xué)的影響，現(xiàn)就這一話題談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的動手意識

有的教師在課堂上只注重學(xué)生動腦，“動腦子想想”幾乎成了口頭禪。殊不知，動手操作能力更是體現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的重要方面。有的知識放手讓學(xué)生在自我操作中完成，會收到意想不到的效果。學(xué)生在動手操作的過程中會對知識的體會更直接，從而達(dá)到事半功倍的效果。如，在講“平行四邊形”的特性時，讓學(xué)生拿著四根木條制成的平行四邊形框架來回拉動幾次，他們會很快感受到平行四邊形容易變形。

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于動手操作論證，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計教學(xué)過程時，可將單一的操作演示轉(zhuǎn)化為具有探索性和創(chuàng)造性的實踐活動，讓學(xué)生通過“剪一剪、擺一擺、拼一拼”等活動去逐步形成實踐求知的意識。如，在教學(xué)“平行線和垂線”時，讓學(xué)生拿幾根小棒擺一擺，看能擺成什么樣的位置關(guān)系。通過實踐探索、小組討論和全班論證，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)的兩條直線要么平行要么相交，還發(fā)現(xiàn)以下兩個結(jié)論：

1.兩條直線都和第三條直線平行，這兩條直線也互相平行。

2.兩條直線都和第三條直線垂直，這兩條直線互相平行。

在引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作時，不能一味要求學(xué)生模仿老師，更不能限制學(xué)生的創(chuàng)造和思維，應(yīng)讓動手操作真正成為學(xué)生的實踐活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識

學(xué)生的分組合作在課堂教學(xué)中也很重要。學(xué)生在合作中可以充分發(fā)表自己的看法，相互學(xué)習(xí)、相互補充。從而收到意想不到的效果。如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中有這樣一個問題：

四年級同學(xué)三個班去郊游，一班48人，二班49人，三班52人。公園售票處規(guī)定50人以下25元/人，51—100人23元/人，100人以上20元/人。買門票至少要用多少錢？

本題因為有多種可能發(fā)生的情況，且又結(jié)合生活實際，可以讓學(xué)生分成若干個小組進行討論。討論時應(yīng)讓每個學(xué)生盡量發(fā)表自己的意見，并參考別人的看法。經(jīng)過討論、思考和對比，最后會得到一個最佳結(jié)果：三班在一起買票最節(jié)省，花錢最少：

20×（48+49+52）=2980（元）

學(xué)生在合作交流中解決了問題，更重要的是體驗了解決問題的全過程。

如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識？

同時，對于學(xué)生的合作方式，教師要善于指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不是課堂上簡單的師生問答，也不是幾個學(xué)生圍在一起的討論。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中所扮演的角色是舉足輕重的。合作學(xué)習(xí)中教師的必要引導(dǎo)是一個重要環(huán)節(jié)，這也是教師的責(zé)任，絕不能撒手不管，任由學(xué)生去“合作”，如何有效地進行引導(dǎo)取決于教師對課程的深刻理解，取決于教師駕馭課堂的能力，取決于師生共同參與的程度。教師應(yīng)該通過篩選、過濾，提出有代表性的、具有典型意義的問題，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的思維，要及時協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的團體關(guān)系，促使他們學(xué)會尊重他人，特別是在遇到爭執(zhí)時應(yīng)學(xué)會必要的妥協(xié)，引導(dǎo)學(xué)生提高處理問題的能力，使學(xué)生不盲從他人。

課堂教學(xué)中，不能機械地把討論當(dāng)成教學(xué)的必備“程序”，不能不分內(nèi)容一概追求形式，生拉硬拽地提出一些問題，讓學(xué)生圍成圈子進行“討論”，看似課堂氣氛熱烈，實則毫無意義。常常可以見到這樣的情景，教師設(shè)計了若干個討論的內(nèi)容，組織學(xué)生進行討論，但教師不是走到學(xué)生中間去參與活動，而是站在講臺上指揮、觀察，然后通過小組代表匯報“研究成果”；有的教師站在圈外“組織討論”，對學(xué)生出現(xiàn)的疑惑置若罔聞；有的教師由于沒有很好地引導(dǎo)和啟發(fā)，因而形成了學(xué)生思維的混亂；有的教師用于討論的時間長短不一，控制乏力；有的小組被優(yōu)等生主宰，其他學(xué)生成為陪襯，等等。倘若我們只追求表面化的合作學(xué)習(xí)，勢必給學(xué)生帶來負(fù)面影響，對學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀是有害無益的，決不能脫離實際為了“合作”而去“合作”。

三、恰當(dāng)確立小組討論內(nèi)容，把握好火候

在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出重點，著力于問題的解決，啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。要根據(jù)課程的內(nèi)容合理分配時間，選擇那些具有典型性、價值意義大、能夠引起學(xué)生興趣并且是學(xué)生普遍存在的共性問題，通過引導(dǎo)進行深入討論。

在時機的把握上，教師不能完全用現(xiàn)成的結(jié)論來束縛學(xué)生們的思維，而應(yīng)靈活駕馭學(xué)生活動的節(jié)奏。在組織討論時，應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)匕盐栈鸷?，特別是當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些生成性的問題，教師要能用自己的智慧有效地過濾，選擇那些具有普遍性、有價值、有深度或能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的問題，及時組織討論。

總之，討論的目的在于集思廣益、開闊思路，在于調(diào)動學(xué)生積極思維，在于培養(yǎng)團隊合作意識，在于教師能夠發(fā)現(xiàn)典型問題，了解學(xué)生對知識與技能的理解、掌握程度。關(guān)鍵在于教師從滿足學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，近距離地與學(xué)生接觸，通過關(guān)注和把握學(xué)生在討論中的興趣、疑惑、感悟、收獲，建立起一種與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)運行機制，最終達(dá)到使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)用能力，促進情感升華的目的。